Не обычные школы

122
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
важным… Научить каждого ребенка базовому уровню — это моя ос-
новная задача… Мы одна из тех школ, которые не в самом хвосте 
(Директор 12).
Я никогда не стремлюсь быть первым. Сам в жизни никогда не 
стремился, по одной только причине... потому что дальше необходи-
мо не то чтобы выставлять, а дальше нужны большие материаль-
ные затраты, чтобы участвовать во всех других. А у нас этих денег... 
а какие школы сравнивать? Гимназию можно с обычной школой срав-
нить? Конечно, нельзя, потому что там отобрана определенная ка-
тегория… Там определенные преподаватели, в том числе из вузов… 
(Директор 52).
Соответственно администратор-педагог, как и другие типы ад-
министраторов, ориентирован главным образом на поддержание 
текущего состояния. Ситуация обычно определяется им как «нор-
мальная»: результаты школы в целом удовлетворительные, кол-
лектив опытный, с устоявшимися традициями. Такие директора не 
занимаются разработкой стратегии развития школы. Видение ее 
миссии и задач у них продиктовано формальными требованиями 
учредителя. Иногда ради сохранения традиций школы директор 
защищает ее от изменений, внедряемых учредителем, стремится к 
определенной изоляции от внешнего мира, транслируя идею игно-
рирования формальных оценок и требований. Школа становится 
«вещью в себе», а ее развитие ограничивается преимущественно 
укреплением материальной базы:
А в долгосрочную я не заглядываю, потому что жить в эту пору 
прекрасную я, наверное, я имею в виду — жить профессиональной де-
ятельностью, не буду. Тот, кто придет, он выстроит свою систему, 
может быть в корне отличную от моей (Директор 35).
И.: А какие задачи вы перед собой как перед директором видите 
далее? 
Р.: Сохранить школу, сохранить, сохранить на должном уровне, 
поднять материально-техническую базу школы на уровне городских 
школ (Директор 83).
Трансформирующий лидер
Это школы на городской окраине (в рабочих кварталах) или в 
селе. Небольшие или ближе к средним по размеру (до 800 детей). 

123
Гл а в а 5 . Р о л и д и р е к т о р о в
Социальный состав учащихся разнородный: есть, по определению 
директоров, дети способные и трудные, из малообеспеченных и 
неполных семей. Стаж директоров может сильно различаться.
Основное отличие данного ролевого типа — ориентация на раз-
витие. Это диктует перераспределение приоритетности функций. 
Понятие «менеджер» переосмысливается, наполняясь новым содер-
жанием. На первый план по значимости выходят разработка стра-
тегии развития школы, анализ происходящих в образовании транс-
формаций, изменение школьной культуры и работа с учителями: 
Конечно, сейчас, в нынешнее время… больше для меня не админи-
стративные, я имею в виду контролирующие, функции. Это больше 
на завуча ложится. Я как, скажем… в сфере образования являюсь ме-
неджером-директором. То есть здесь для меня важнее всего решать 
более глобальные проблемы, связанные с развитием школы (Дирек-
тор 71).
Как директора школы, я уже сказала, что моя работа в разных 
направлениях. Это и работа с кадрами, это и сохранение контин-
гента. Это и принять вызов ХХI века. То есть это сохранить все 

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: