9.2.2.1 Дескрипторы для описания коммуникативной деятельности
Существует три способа использования дескрипторов коммуникативной деятельности (глава 4), в зависимости от поставленных задач.
1. Составление: как было показано ранее в разделе 9.2.1., шкалы по видам коммуникативной деятельности могут помочь при разработке и составлении оценочных заданий.
2. Сообщение о результатах: шкалы по видам коммуникативной деятельности также могут применяться при сообщении результатов. Потребители продукции образовательной системы, например, работодатели, часто более заинтересованы в общих результатах, нежели в детальных параметрах компетенции.
3. Само- или учительская оценка: дескрипторы по видам коммуникативной деятельности могут использоваться для само- или учительской оценки в разных видах, как например:
• Листки контроля: для промежуточной или суммарной оценки в конце курса. Перечисляются дескрипторы какого-либо уровня. В качестве альтернативы дескрипторы могут быть развернуты. Например, дескриптор «Я умею запросить и предоставить о себе информацию личного характера» может быть развернут в виде подразумеваемых составляющих: «Я могу представить себя; сказать, где я живу, сказать свой адрес по-французски; сообщить, сколько мне лет; спросить кого-нибудь как его зовут, где он живет, сколько ему лет и т.д.»
• Таблица: для промежуточной и суммарной оценки, помещая рейтинговые параметры в сетку выбранных категорий (например, разговор, обсуждение, обмен информацией), определенных для разных уровней (В1+, В2, В2+).
175
Использование дескрипторов именно таким образом стало более типичным в последние 10 лет. Опыт показал, что учителя и ученики обращаются к дескрипторам чаще, если дескрипторы описывают не только, ЧТО ученик может делать, но и НАСКОЛЬКО ХОРОШО он это делает.
9.2.2.2 Дескрипторы аспектов владения языком, соотнесенные с определенными компетенциями
Существует два основных способа использования дескрипторов аспектов владения языком относительно поставленных целей.
Достарыңызбен бөлісу: |
