Оқыту үлгілері
жүктеу/скачать 46.09 Kb.
|
| 1 Ушинский К.Д. Жинақ шығармалары: 11 томда – М., 1950. – В. 5. – С. 355.
Оқытудағы жүйелілік пен жүйелілік пәндер бойынша білім, білік, дағды жүйесін қалыптастыру қажеттілігі мен дүниеге біртұтас концептуалды көзқарасты қалыптастыру арасындағы қайшылықты шешуге мүмкіндік береді. Бұл ең алдымен бағдарламалар мен оқулықтардың жүйелі түрде құрылуымен және пәнаралық және пәнішілік байланыстарды орнатумен қамтамасыз етіледі. Оқытудың жүйелі тәсілінің дамуы оқу материалын неғұрлым нақты құрылымдауға, оқытылатын пәндер бойынша оқу-әдістемелік және көрнекі құралдар кешенін жасауға мүмкіндік берді. Жүйені құрылымдау зерттелетін материалдағы жетекші ұғымдар мен категорияларды оқшаулауды, олардың басқа ұғымдармен және категориялармен (себеп-салдарлық, функционалдық және т.б.) байланысын орнатуды және олардың генезисін ашуды талап етеді. Оқыту тәжірибесінің көппәнді, әртүрлі түрлерінің болуы олардың иерархиялануын қажет етеді, т.б. күрделілік дәрежесіне байланысты теңестіру. Сондықтан оқу процесі «білімсіздіктен білімге, қабілетсіздіктен қабілетке» бару ережесін сақтай отырып, қатаң реттілікпен жүргізілуі керек. Бұл туралы Я.А.Коменский бейнелі түрде былай деп жазды: «Табиғат секірмейді, бірте-бірте алға жылжиды... Демек, үйді салған адам алға жылжиды.Ол төбеден де, қабырғадан да емес, іргетастан бастайды. ., оны төбемен жаппайды, бірақ қабырғаларды тұрғызады.Бір сөзбен айтқанда, табиғатта бәрі бір-бірімен байланысты, сондықтан жаттығуда бәрін бір-бірімен осылай байланыстыру керек, басқаша емес ... «[1]. 1 Коменский Я.А Таңдамалы педагогикалық еңбектер. – М., 1955. – С.257. Оқытудағы жүйелілік оқу материалының қолжетімділігін, оны игерудің беріктігін, қиындықтардың біртіндеп артуы мен оқушылардың танымдық қабілетінің дамуын қамтамасыз етеді. Ол жүзеге асырылады: · оқу пәндерін оқу жоспарын және оларды өтудің құрылымдық-логикалық сызбасын ғылыми негізделген құруда; · әрбір оқу пәні бойынша оқу материалын психологиялық-педагогикалық тексерілген бөлуде; оқу материалының тақырыптарын белгілі бір ретпен өтуде; · әр түрлі тұлғалық қасиеттерді дамытуға мұғалімдердің парасатты әрекеттерінде. Бір-біріне тәуелді және тәуелсіз оқу пәндері, курстары және олардан қалыптасатын білім, білік және дағдылар бар. Тәуелді тізбектей және параллель оқытылатын болып екіге бөлуге болады. Біріншісін бірі екіншісінен бұрын болатындай етіп зерттеу керек. Параллельді бір уақытта зерттеу керек. Олардың сызықтық зерттеуімен тыңдаушылар тұтастай алғанда қабылдауы және игеруі керек нәрсе уақыт өте келе жыртылады. Сонымен бірге оқу материалы нашар есте қалады, санада нашар байланысады, ассимиляцияға кететін уақыт көбейеді. Бір-біріне тәуелді курстарды қатар оқу керек, яғни. тек бір мезгілде және өзара байланысты, қатаң синхрондылықпен. Оқу тәжірибесінде сабақтастық, жүйелілік және жүйелілік принципі тақырыптық жоспарлау процесінде жүзеге асырылады, бұл кезде мұғалім жеке бөлімдерді, тақырыптарды, сұрақтарды оқып-үйренудің реттілігін белгілейді, мазмұнын таңдайды, сабақтар жүйесін және сабақты ұйымдастырудың басқа формаларын белгілейді. оқу процесі, жоспарларды меңгеру, қайталау, бекіту және бақылау формалары. Сабақты жоспарлауда мұғалім тақырыптың мазмұнын бастапқы ұғымдар ертерек оқытылатындай етіп орналастырады, ал оқу жаттығулары теорияны меңгеруден кейін болады. Топтық және жеке оқытудың бірлігі принципі олардың оңтайлы үйлесімін болжайды. Бұл принцип жеке тұлғаның тұлға болып қалыптасуына, бір жағынан, оның басқа адамдармен қарым-қатынасы мен қарым-қатынасына, екінші жағынан, оқшаулануға ұмтылуына байланысты. Арнайы адамның «басқаға» деген қажеттілігін көрсететін қарым-қатынас - бұл басқа адамның идеясы мен тұжырымдамасы пайда болатын қызметтің ерекше түрі. Қарым-қатынас, өзара әрекеттесу және оқшаулану жеке тұлғаның әлеуметтенуін және дамуын қамтамасыз етеді. Бұл үшін ең жақсы жағдайларды білім беру ұжымы ортақ мүдделер мен сенім, ынтымақтастық және өзара көмек қатынастарына негізделген әлеуметтік ұйымның нақты нысаны ретінде жасайды. Ұжымда тұлға даралау, рефлексия, рефлексия субъективтілік тетіктерінің әрекеті арқылы дамиды және көрінеді, олардың әрқайсысы топтық оқыту процесіне қатысады. Ұжым қоғамдық жүйеге тән мәнді белгілер мен белгілерді жаңғыртып, солардың негізінде жеке сананың мазмұнын құрайды. Осыған байланысты оқу ұжымында қарым-қатынастың, мінез-құлықтың, белсенділіктің әлеуметтік нормалары игеріледі, бірлескен іс-әрекет дағдылары мен дағдылары қалыптасады. Ұжым әрбір студентке өзін мағыналы қарым-қатынаста көрсетуге, құрбылары арасындағы мәртебесін өзгертуге, эмоционалды сәйкестендіру мен құндылыққа бағытталған бірлікті көрсетуге мүмкіндік береді. Индивидуалдылық басқа адамдармен бірлікпен сипатталатын өзара әрекеттесу арқылы өзін нығайтуға бейім. Дәстүрлі білім беру негізінен топтық оқыту болып табылады, өйткені ол 30-40 адамға дейінгі оқу топтары үшін ұйымдастырылады, ал дәрістер курстың, факультеттің бүкіл «ағымдары» үшін (100-300 адамға дейін) ұйымдастырылады. Соңғысы білім беруге жұмсалған қаражатты үнемдеумен байланысты, бірақ дидактикалық тұрғыдан ол өзін ақтамайды. Студенттердің ортақ мүдделерін көрсететін топтық тренинг диалог үшін жағдай жасайды, мәселелерді шешудің ең өнімді жолдарын бірлесіп іздеуді қамтамасыз етеді, өзара көмек көрсетудің көрінісі үшін жағдай жасайды, қолайлы жағдайларда жауапкершілік сезімін, әлеуметтік және жеке маңыздылығын арттырады. үйрену. Ұжымшылдықты көтермелейтін және қалыптастыратын тәрбиенің топтық формасы оны оқу орындарында ұйымдастырудың басым бағыты болып табылады. Мұғалімнің (мұғалімнің) міндеті – ұжымдық оқу әрекеті жағдайында қызмет ететін психологиялық механизмдерді пайдалану. Бұл үшін оқуға деген құштарлық танытатын студенттер, тіпті олардың білім берудің осы сатысындағы жетістіктері қабілетті оқушыларды оқытудағы табыс көрсеткіштерінен әлдеқайда төмен болса да, ынталандырылады. Бұл оларға өз құрбыларының арасында беделге ие болуға, үлгермейтін, артта қалғандар мәртебесінен арылуға, ең бастысы, өзіне, өз қабілеттеріне сенуге, «басқалар сияқты болуға» көмектеседі. Сонымен қатар, ұжымдық оқу іс-әрекетінде мәртебесі басқа себептерге байланысты (әсіресе жасөспірімдер мен егде жастағы студенттерге әсер ететін физикалық кемістіктер; өзін-өзі бағалаудың төмендігі) көп жағдайда мәртебесі жоғары емес табысты студенттерді жекелендіру үшін жағдайлар жасалады. өзін-өзі қабылдамау, олардың сыртқы түрі, олардың психикалық немесе тұлғалық параметрлері). Топтық қарым-қатынас процесінде жеке тәжірибені құрылымдау және жалпылау үшін қажетті бағалау және өзара бағалау тәжірибесін алу мүмкіндігі бірдей маңызды, ол көбінесе табысты және сәтсіз оқу іс-әрекеті жағдайларынан қалыптасады. Кейіннен жеке тәжірибе рефлексия немесе рефлексиялық өзіндік сананың дамуының негізгі факторына айналады, ол онтогенетикалық дамудың барлық кезеңдерінде жеке ісіктердің негізінде жатыр. Алайда, егер тыңдаушылардың жеке ерекшеліктерін, әрқайсысының басынан өткеретін қиындықтарды, материалды игеру қарқыны мен дәрежесіндегі айырмашылықтарды және т.б. ескерілмесе, оқыту табысты бола алмайды.Бұл оқытудың топтық формаларымен қатар жеке оқытуды білдіреді. да пайдаланылуы керек. Бұл ретте тыңдаушылардың ұжымдық және жеке жұмыстарының оңтайлы үйлесіміне қол жеткізу маңызды. Алдыңғы онжылдықтардың жаңалықтары оқытуды даралау жолдарын іздеумен байланысты болды: бағдарламаланған оқыту идеяларын дамыту, оны компьютерлендіру және өз бетінше жұмыс істеу уақытын ұлғайту. Оқытуды даралау формалары жеке шығармашылық оқыту тапсырмалары, жеке консультациялар мен сұхбаттар, өзіндік оқу жұмысы, оқушыларға жеке көмек көрсету және т.б. Оқытуды тыңдаушылардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестендіру принципі жас және жеке тәсілдерді жүзеге асыруды көздейді. Жас ерекшелігіне байланысты әдіс тыңдаушылардың нақты психикалық және тұлғалық дамуының, тәрбиесінің және әлеуметтік жетілуінің деңгейлерін білуді көздейді. Оқытудың талаптары мен ұйымдық құрылымдары оқушылардың жас мүмкіндіктерінен артта қалса немесе оларға сәйкес келмесе, оқу қызметінің тиімділігі төмендейді. Дамудың әрбір жас кезеңі психикалық және тұлғалық дамудың белгілі бір ауысуларына сәйкес келеді. Олар белгілі бір әлеуметтік қауымдастыққа ортақ. Сонымен қатар, спецификалық, жеке сипаттамалар дамиды, олар қорытындылай келе, ісіктерге әкеледі. Сонымен қатар, жас ұлғайған сайын жеке типологиялық айырмашылықтар маңыздырақ болады. Жеке көзқарас студенттердің күрделі ішкі әлемін зерттеуді, қалыптасқан қарым-қатынастар жүйесін және тұлға қалыптасатын әртүрлі жағдайларды талдауды талап етеді. Оқытуды оқушылардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестендіру принципі олардың іс-әрекетін ұйымдастырудың мазмұны, формалары мен әдістері жас кезеңдерге сәйкес келуін талап етеді. Танымдық қабілеттердің және тұлғалық дамудың деңгейі кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды, жасөспірімдер мен үлкен жастағы оқушыларға дербестік пен бастамашылықты қамтамасыз етуді анықтайды. Осы қағидаға сәйкес, тыңдаушылардың темпераментінің, мінезінің, қабілетінің, ерік-жігерінің жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Қазіргі білім беру әлі де оқушыға бағытталған, оның жыныс ерекшеліктерін ескермейді. Бұл арада жыныстық қатынастың психологиялық бейнесі оның дамуына бей-жай қарамайды. Күрделі біртұтас психикалық формация бола отырып, оқушының жынысы оқу міндеттерін ерекше түрде түрлендіреді, белсенділік пен тұлғалық бағдарларға, қызығушылықтарға, бейімділіктерге және бағалауларға әсер етеді. Белгілі бір жаста еркектік пен әйелдіктің қалыптасу ерекшеліктерін білу оқу процесін тыңдаушылардың психофизиологиялық табиғатына сәйкес келтіруге, әсер етудің орташа әдістерінен арылуға, әйелдік нормаларды қалыптастыруға мүмкіндік берер еді. және мектеп жасындағы еркектік. Студенттердің саналылық және шығармашылық белсенділік принципі олардың оқу-тәрбие процесіндегі субъективтілігін бекітеді. Бұл жеке тұлғаның қызметі әлеуметтік және субъективті сипатта болуымен негізделеді. Бұл оның бағыттылығының және белсенді мәнінің интегралды көрсеткіші. Тренингтердің қызметі репродуктивті немесе шығармашылық болуы мүмкін. Бірінші жағдайда мұғалімнің (мұғалімнің) түрткі нұсқауларын орындай отырып, үлгілер мен алгоритмдер бойынша оқу тапсырмаларын орындау арқылы оқытылатын материалды есте сақтауға және жаңғыртуға бағытталған. Репродуктивті оқытуға негізделген білім тыңдаушылардың жеке мүмкіндіктерін, оқу іс-әрекетіне шығармашылық қатынасын, жеке бастамасын, өз бетінше ойлауын бос қалдырады. Қазіргі кезде оқушылардың шығармашылық қабілеті оқу-тәрбие мәселелерін бірлесіп шешу барысында оны трансляциялаушы мұғалімдердің шығармашылығына тікелей байланысты екені тәжірибе жүзінде дәлелденді. Шығармашылық мұғалім олардың өзгермелі шешімдеріне мүмкіндік береді, өз қарқынын қатаң сақтауды талап етпейді, ақыл-ой эксперименті мен бірдей мәселелерді шешудің әртүрлі тәсілдерін сынауға уақыт қалдырады, тәуелсіздік пен дивергентті ойлауды ынталандырады, бақылау функциясын студенттің артықшылығына айналдырады, орындалған іс-әрекеттер мен орындау нәтижелері үшін жауапкершілікті оған тапсыру. Мұғалім өзінің оқыту стратегияларымен « Бұл қағида тыңдаушылардан дәлелді пайымдауларды, қорытындыларды, бағалауларды, шешу әдістерін, конструктивті мінез-құлықты дамытуды талап етеді, өйткені оқу қызметінің кез келген кезеңінің жеткіліксіз мәнділігі бұл процесті бақылаусыз етеді, қажетті оқуды орындаудан ажыратуға әкелуі мүмкін. іс-әрекеттер, олардың меңгерілуі келесіге негіз болады. Оқушылардың оқу әрекетін түсінуі қиын болған жағдайда мұғалім дәлелді түсініктемелер беруге, әрекеттерді қайта өңдеуге, оқу міндеттерін шешудің вариативті әдістері мен тәсілдерін көрсетуге міндетті. Сана мен шығармашылық белсенділік принципін жүзеге асыруға оқу-тәрбие процесінде өзін-өзі басқарудың әртүрлі формаларын қолдану ықпал етеді. Оқушылар өз бетінше шешім қабылдауға, мағыналы таңдау жасауға және оқудағы жетістіктерін болжауға үйренуі керек. Ол үшін мұғалімнің оқу-тәрбие процесінде өзін-өзі басқарудың мүмкін болатын нысандары туралы түсінік болуы керек, олардың дербестігінің дамуына байланысты оның демократиялық формаларын кеңейте отырып, студенттермен қарым-қатынас стилін өзгерте білуі керек. жеке қасиет ретінде. Оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекетін шектен тыс реттеуден, қажетсіз қамқоршылықтан, шектен тыс басқарудан бас тарту білім берудегі өзін-өзі басқару идеясын жүзеге асырудың қажетті шарты болып табылады. Күрделілігінің жеткілікті деңгейімен оқытудың қол жетімділік принципі оны ұйымдастыруда тыңдаушылардың нақты мүмкіндіктерін ескеруді, олардың физикалық және психикалық денсаулығына теріс әсер ететін интеллектуалдық және эмоционалдық шамадан тыс жүктемелерден бас тартуды талап етеді. Бұл принципті жүзеге асыру оқушылардың танымдық саласының даму деңгейін есепке алумен де байланысты. Дегенмен, үйрену өте оңай болмауы керек. Ол оқушылардың интеллектуалдық және энергетикалық тонусын, белсенділігін және оқу қиындықтарын жеңуге байланысты ізденіс әрекеттерін күшейту үшін қажетті психикалық шиеленіс пен белгісіздік өлшеміне сәйкес болуы керек. Қарастырылып отырған принцип білім беру үдерісін студенттерде қиындықтарды жеңуге және табыс пен жетістіктің қуанышын сезінуге ұмтылатындай етіп құруды көздейді. Бұл оларға білім беру мәселелерін шешудегі табысқа деген сенімсіздік пен қобалжудан арылуға көмектеседі. Оқытудағы туындайтын субъективті қиындықтар мұғалімнің кәсіби деңгейінің жеткіліксіздігінен немесе оның ұйымдаспағандығынан болмауы керек. Тәжірибелі мұғалім оқушының өз қабілеті мен мүмкіндіктеріне сенімін оңай жоғалтып, оған мүмкін емес болып көрінетін тапсырмаларды орындаудан бас тартатынын түсініп, оқу тапсырмаларын іріктеу және бірте-бірте күрделенумен айналысады. Бұл студенттердің жас және жеке ерекшеліктерін, олардың белгілі бір типтегі есептерді шешу тәжірибесін шамамен емес, нақты білуді талап етеді. Біз тыңдаушылардың қабілеттері оқу процесінде жоғарылап қана қоймай, әдетте семестрдің соңына қарай дамитын шаршау салдарынан уақытша төмендейтінін ескеруіміз керек. Кейде бұл оқу-тәрбие процесін жоспарлаудағы қателіктерден де күшейеді. Тәжірибе көрсеткендей, жекелеген апталарда оқу қиындықтарының жиынтығы болады, олардың әрқайсысы жеке қол жетімді және олар бірге стресстік жағдайды тудырады. Білім берудің қолжетімділік принципі күрделілік мәселесін және меңгерілетін оқу материалының көлемін түсінуді талап етеді. Оның қиындығы келесі элементтің болжамдылығы немесе болжауға болмайтындығы дәрежесімен, ал көлемі салыстырмалы түрде тәуелсіз элементтер санымен анықталады. Сондықтан да білім берудің қолжетімділігін жүзеге асыру көп жағдайда мұғалімнің әдістемелік дайындығының деңгейіне, оның ой-өрісін кейіннен тереңдету және категориялау мақсатында негізгі ұғымдар мен категорияларды зерделеуді негізді құра білуіне байланысты. Бұл ретте атақты американдық педагог және психолог Дж.Брунердің қиын материал жоқ, бірақ қиын оқыту әдістері бар және кез келген материалды қолжетімді түрде (мысалы, элементтер) беруге болады деген пікірімен келісе алмайсың. бастауыш мектептегі жоғары математика). Оқу материалын меңгеруге қол жетімсіз берілгенде оқуға деген ынта төмендейді, психикалық процестердің еріктілігі әлсірейді, жұмыс қабілеті төмендейді, шаршау тезірек басталады. Сонымен қатар, материалды шамадан тыс жеңілдету де оқуға деген қызығушылықты төмендетеді, оған деген жауапкершілікті көзқарастың қалыптасуына ықпал етпейді, жеке тұлғаның дамуына ықпал етпейді. Білім қол жетімді болғанымен, интеллектуалдық, моральдық және физикалық күш-жігерді тудыруы керек. Оқу материалын беруде және оқу қызметін ұйымдастыруда қолжетімділікті қамтамасыз ету үшін дәстүрлі дидактика қарапайымнан күрделіге, нақтыдан абстрактіліге, белгіліден белгісізге, фактілерден жалпылауға және т.б. Дегенмен, сол принцип, бірақ басқа дидактикалық жүйеде қарапайымнан емес, жалпыдан, жақыннан емес, негізгіден, элементтерден емес, құрылымнан, бөліктерден емес, жүзеге асырылады. , бірақ тұтастан (В.В. Давыдов). Оқыту процесін ұйымдастырудың негізінде жатқан маңызды ережелердің бірі – көрнекілік принципі. Я.А. Коменский оны дидактиканың «алтын ережесі» деп атады, оған сәйкес оқытуда адамның барлық сезім мүшелерін пайдалану қажет. Ол: «Егер біз оқушыларға шынайы және сенімді білім беруді көздейтін болсақ, онда жалпы алғанда, жеке бақылау және сенсорлық бейнелеу арқылы бәрін үйретуге ұмтылуымыз керек» [1] деп атап өтті. жүктеу/скачать 46.09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|