Оқыту үлгілері
жүктеу/скачать 46.09 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сұрақтар мен тапсырмалар
| 1 Коменский Я.А. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. - М., 1955. - С. 302-
Зерттеу көрсеткендей, әңгімені оқып жатқан нәрсенің иллюстрациясымен сүйемелдеу оқуды айтарлықтай жақсартады. Осылайша, ақпаратты есту арқылы қабылдаудың тиімділігі 15%, көрнекі - 25%, ал оларды оқу процесіне бір мезгілде енгізу қабылдаудың тиімділігін 65% дейін арттырады. Оқытудағы көрнекілік таным процесінің оның сезімдіктен логикаға, нақтыдан абстрактіліге қозғалысы сияқты заңдылығына негізделген. Дамудың алғашқы кезеңдерінде бала ұғымдарға қарағанда бейнелерде көбірек ойлайды. Ғылыми ұғымдар мен заңдылықтар салыстыру, ұқсастық және т.б. процесінде нақты фактілермен дәлелденсе, оқушыларға оңай сіңеді. Оқытудағы көрнекілігі әртүрлі иллюстрациялар, демонстрациялар, зертханалық және практикалық жұмыстар, жарқын мысалдар мен өмірлік фактілерді пайдалану арқылы қамтамасыз етіледі. Көрнекілік принципін жүзеге асыруда көрнекі құралдарды, слайдтарды, карталарды, диаграммаларды және т.б. пайдаланудың алатын орны ерекше. Бейнелеуді оқу процесінің барлық кезеңдерінде қолдануға болады. Оның рөлі неғұрлым жоғары болса, оқушылар зерттелетін құбылыстар мен процестермен соғұрлым аз таныс болады. Оқытуда абстрактіліліктің жоғарылауына қарай көрнекіліктердің әртүрлі түрлерін қолдану қажет: табиғи (объективті шындық объектілері және олармен іс-әрекеттер), эксперименттік (тәжірибелер, эксперименттер), үш өлшемді (модельдер, фигуралар және т.б.), кескіндемелік (суреттер). , фотосуреттер, сызбалар), дыбыстық-бейнелік (фильмдер, телебағдарламалар), дыбыстық (таспаға жазбалар), символдық және графикалық (карталар, графиктер, диаграммалар, формулалар), сөздік (оқиғаларды, фактілерді, іс-әрекеттерді бейнелі ауызша суреттеу). Көрнекілікті қолдануда пропорция сезімі маңызды, өйткені оған құмарлық оқушылардың абстрактілі ойлауының дамуын кешіктіруі мүмкін. Кеңінен тараған психикалық әрекеттерді кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, т.б.) оқытуда көрнекіліктерді қолданудың модификациясы болып табылады. Бұл теория мынадай заңдылыққа негізделген: әрбір психикалық әрекет материалдан, сыртқы әрекеттен туындайды. Кез келген психикалық дағдыны немесе қабілетті қалыптастыру үшін алдымен оны заттармен және басқа заттармен іс-әрекет түрінде модельдейтін оқыту жағдайларын жасау керек, содан кейін оны жүзеге асыруды сөздік (вербалды) деңгейге көшіру керек. Бұл психикалық әрекеттердің қалыптасу процесін шынымен бақылауға мүмкіндік береді. Көрнекілік принципін жүзеге асыру көп жағдайда дидактикалық материалдар мен техникалық құралдардың сапасына, мұғалімнің (мұғалімнің) оларды пайдалану шеберлігіне, оқу орындарында оқу құралдарын, диаграммалар, слайдтар, фотосуреттер, демонстрациялар жасау үшін жасалған жағдайларға байланысты. фильмдер мен бейнефильмдер, теледидар мен басқа да көрнекі құралдарды пайдалану. Ұйымдастыру-әдістемелік принцип сонымен қатар оқытудың өнімділігі мен сенімділігі принципі болып табылады. Ол егер оқыту білім беру мақсатына жетуге әкелмесе, онда оған педагогикалық қажеттілік жоқ деген өте айқын ұстанымнан шығады. Сондықтан оқыту, ең алдымен, нәтижелі болуы, тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік әсері болуы керек. Бұл өз кезегінде әрбір мұғалімді (мұғалімді) оқытудың сенімділігі туралы қамқорлық жасауға міндеттейді, т.б. тыңдаушылардың күші, беріктігі және кепілдендірілген жетістіктері туралы. Оқытудың күші болашақ іс-әрекетке қажетті білімді есте сақтаудың сенімділігі үшін жағдай жасаумен, іс-әрекетті орындау әдістерін меңгерумен байланысты. Бірақ адамның жады барлық ақпаратты есте сақтай алмайтындықтан, мұғалім оқушылардың есте сақтауы керек, тек танысу үшін не жеткілікті екеніне көз жеткізуі керек. Жалпы оқу мәселелерін шешу үшін қолданылатын көмекші материал күшті ассимиляцияны қажет етпейді. Жадты ситуациялық маңызы бар нақты күндермен шамадан тыс жүктемеу керек. Тыңдалушылардың тәуелсіз бағдарлануын қамтамасыз ететін ең маңызды іргелі ережелерді берік меңгеру қажет. Оқығанның бәрі ұмытылғанда білімнің қалатыны белгілі (М.Планк). Оқытудың тиянақтылығы талабы дидактикада дәстүрлі. Қаттылық үстірттікке қарсы. Ең іргелі идеяларды, ережелерді, ұғымдарды, категорияларды саналы және тұрақты түрде меңгеру, зерттелетін пәндердің мәнін, олардың ішіндегі және олардың арасындағы байланыстар мен қатынастарды түсіну беріктіктің негізгі белгісі болып табылады. Оқытудың тиянақтылығының талабы оқу материалын игерудің дәлдігін, оның дәлелділігін және нанымдылығын білдіреді. Я.А. Коменский жан-жақты дайындалған адамды өз тамыры бар, өздігінен қоректенетін, сондықтан үнемі өсіп, жасылданып, гүлдеп, жеміс беретін ағашқа теңеді. Тиянақты меңгерілген білім оқушылардың одан әрі өзін-өзі тәрбиелеуінің алғы шарты болып табылады. Оқыту мақсатына жетуге кепілдік беру талабы мұғалімдерді (мұғалімдерді) осы мақсаттарға жетуге кедергі келтіретін объективті және субъективті қиындықтарға қарамастан іске асыру үшін қажетті шараларды қабылдауды міндеттейді. Қ.Д. Ушинский білім кепіліне мән бермейтін мұғалімді діттеген жеріне қатты жылдамдықпен жетіп бара жатқан жүргізушімен салыстырып, арбасындағы жүгі жол бойында қирап жатқанын байқамайды. Оқытудың өнімділігі мен сенімділігі жоғарыда қарастырылған барлық қағидалар мен талаптарды сақтауда да көрінеді. Бұл принциптің бұзылуы психологиялық-педагогикалық негіздемесі жоқ әдістемелік жаңалықтарды енгізу болып табылады. Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті ғылыми ұстанымдарға негізделіп, бастапқыда жергілікті жерде жүргізіліп, оң нәтиже алған кезде ғана жаппай оқу тәжірибесіне енгізілуі керек. Оқытудың өнімділігі мен сенімділігі принципі мұғалімді (мұғалімді) өз мақсатына сәйкес оқытудың формалары мен әдістерін таңдауға, мақсатқа кепілді жету мүддесінде жетілдіруге міндеттейді. Нақты оқыту процесінде қарастырылатын принциптер бір-бірімен өзара әрекеттестікте әрекет етеді, сондай-ақ олардың негізінде тұжырымдалатын оқыту заңдылықтары біртұтас жүйе ретінде қызмет етеді. Демек, принциптердің қай-қайсысы да басқалармен байланыста ғана өзінің нақты мәніне ие болады. Олар оқу процесінің әр кезеңінде бір мезгілде пайда болады. Оқыту принциптері бірін-бірі толықтырады және бекітеді: сана – әрекеттің негізі; бірізділік қолжетімділікті қамтамасыз етеді, ал қолжетімділік – сана мен күш, т.б. Тәрбие принциптерінің жинақталған әрекеті ғана оның міндеттерін дұрыс анықтауды, мазмұнын таңдауды, мұғалімдердің де, оқушылардың да барынша мақсатқа сай іс-әрекетінің формаларын, әдістері мен құралдарын таңдауды қамтамасыз етеді. Оқыту процесінің принциптерінің өзара байланысы Ю.К. Бабанский оңтайлылық принципінің көрінісі ретінде анықтады. Ол оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың әртүрлі әдістерінің, құралдары мен формаларының жиынтығын, сонымен қатар оның жұмыс істеуі үшін қажетті оқу-материалдық, гигиеналық, әлеуметтік-психологиялық, эстетикалық және басқа да жағдайларды жасауды көздейді. Бір немесе басқа білім беру парадигмасын көрсететін оқыту принциптері объективті-субъективті негізге ие. Сонымен, білім беру жүйесінде қалыптасып келе жатқан гуманистік бағыттар білім беру принциптеріне гуманистік бағыт береді. Сұрақтар мен тапсырмалар1. Тәрбие заңдылықтары мен принциптерінің арасында қандай байланыс бар? 2. Оқытудағы «жүйелілік» дегеніміз не? 3. Оқыту принциптерінің пайда болуына не себеп болды? 4. Педагогика тарихындағы білім беру принциптерінің мазмұнының өзгеруін қадағалаңыз (табиғи сәйкестік, көрнекілік, ғылыми сипат және т.б. принциптері мысалында). 5. Оқытудың негізгі принциптері мен ережелерін сипаттаңыз. 6. Оқыту принциптерінің жүйесі дегеніміз не? жүктеу/скачать 46.09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|