Оқыту үлгілері
жүктеу/скачать 46.09 Kb.
|
| 1 Ушинский К.Д. Жинақ шығармалары: 11 томда – М., 1950. – В. 5. – С. 27.
Маңызды тәрбиелік ықпалды мұғалімнің жеке тұлғасы көрсетеді, егер ол оқушылар үшін анықтама болса. Соңғысы балаларға және педагогикалық іс-әрекетке, оның эрудициясы мен кәсіби деңгейіне деген көзқарасына байланысты. Тәрбиелік білім беру принципі оқушының жеке басына құрметпен қарауды және сонымен бірге оған парасатты талап қоюды білдіреді, өйткені бұл білім берудегі гуманистік көзқарасты жүзеге асырудың бір шарты. Сыйластыққа негізделмеген талап қою оқушылар мен мұғалім арасындағы қарым-қатынаста қанағаттанбаушылық пен агрессивтілікті тудырады. Талапсыз ізгілік тәртіпті бұзуға, ұйымшылдыққа, тыңдаушылардың бағынбауына әкеледі. Талап қою – жеке адамға деген құрмет өлшемі. А.С. Макаренко адамға мүмкіндігінше көп талап қою керек, бірақ сонымен бірге мүмкіндігінше құрметтеу керек екенін атап өтті. Талаптылықтың тәрбиелік әлеуеті, егер ол оқу процесінің қажеттіліктерімен, тұлғаны дамыту міндеттерімен талап етілетін объективті мақсатқа сай болса артады. талапшылдық, Тәрбиелік білім беру принципін жүзеге асыру тыңдаушылардың күшті жақтарына сүйенуді білдіреді. Бұл тағылымдамадан өтушілердің тәрбие жағынан бірдей еместігінен. Осыған байланысты, олардың кемшіліктеріне қайта-қайта баса назар аудару жеке және интеллектуалдық дамуындағы оң өзгерістердің орнына олардың өзін-өзі бағалауы мен ұмтылу деңгейін төмендетуі мүмкін. Мұғалімнің оқушыға деген сенімсіздігінің, шектен тыс сынауының және оны қабылдамауының бірден-бір себебі – бөгде балалар мен девиантты және делинквентті мінез-құлықты балалардың пайда болуы. Оқушы бойындағы жағымды жақтарды ашып, осы позитивке сүйеніп, сенімге сүйене отырып, мұғалім жетістік деңгейін жоғарылатып, жеке тұлғаның дамуына бағыт береді. Студент мінез-құлық пен белсенділіктің жаңа түрлерін игергенде, өз бетінше жұмыс істеуде нақты жетістікке жетсе, қуаныш, ішкі қанағаттану сезімін бастан кешірсе - бұл оның өзіне деген сенімділігін нығайтады және тұлғалық өсуді ынталандырады. А.С. Макаренко қателесу қаупі болса да адамға оптимистік гипотезамен келу керек деп есептеді. Пән мұғалімдерінің, тәрбиешілердің, оқу орны әкімшілігінің және ата-аналардың стратегиялары мен тактикаларында жүйелілік болған кезде оқытудың тәрбиелік әлеуеті артады. Оқыту процесіндегі тәрбиелік ықпалдар теңгерілмеген, үйлесімсіз және көп бағытты, кейде қарама-қарсы болса, онда оқушы мінез-құлық нормалары мен ережелерін әр адам өз еркімен белгілеген факультативтік нәрсе ретінде қарастыруды үйренеді. Білім берудің іргелі және қолданбалы бағыттылығының принципі жалпы білім беретін мектепте оқушылардың жан-жақты теориялық және практикалық дайындығын талап етеді. Дәстүрлі дидактикада ол оқу мен өмірдің, теория мен практиканың байланысы ретінде тұжырымдалған. Білім берудегі негізділік ғылыми сипат, білімнің толықтығы мен тереңдігін білдіреді. Ол адамнан жоғары интеллектуалдық ұтқырлықты, зерттеушілік ой-өрісті, өмірде және еңбекте өзгерістер болып жатқан сайын өз білімін үнемі толықтырып отыруға ұмтылыс пен қабілетті талап ететін қазіргі ғылыми-техникалық революцияның сипатына байланысты. Іргелі білімнің нақты білімге қарағанда баяу ескіру қабілеті бар. Олар адамның ойлау қабілетін ғана емес, есте сақтауды да қызықтырады. Білім берудің іргелі сипаты білімнің негізгі салаларының жүйелі мазмұнын, олардың теориялық және практикалық оңтайлы арақатынасын және практикалық бағыттылығын – бұл білімді адам өмірі мен іс-әрекетіндегі нақты жағдайларға модельдеу және экстраполяциялауды талап етеді. Білім беру мазмұны, осы қағидаға сәйкес, экономикадағы, саясаттағы, мәдениеттегі өзгерістерді, т.б. студенттердің өмірі өтетін нақты әлеуметтік контексте. Бұл студенттерді елдің, облыстың, облыстың, тұрғылықты жердің негізгі оқиғаларымен жүйелі түрде таныстыру қажеттілігін білдіреді. Ең заманауи және іргелі теорияларды зерттеу оқу процесінің қалыпты жүруі үшін жеткіліксіз. Тәжірибелік білімнің, оларды қолдану шарттары мен әдістерін түсінудің маңыздылығы кем емес, өйткені олар мүмкіндіктер ауқымын кеңейтеді және жеке тәжірибені байытады, теориялық білімді тек білім беру жағдайларында емес, күнделікті өмірде берік және сұранысқа ие етеді. Тәрбиенің іргелі сипаты оның негізгі нәтижесі ретінде сана мен өзіндік сананы дамыту болып табылады. Ұғымдардың, пайымдаулардың, бағалаулардың, сенімдердің, сананың жиынтығы бола отырып, адамның іс-әрекеті мен іс-әрекетіне бағыт-бағдар береді және сонымен бірге мінез-құлық пен белсенділіктің әсерінен қалыптасады. Демек, оқу процесінің ғылыми негізделген құрылысы оның білім мен дағдының, сана мен мінез-құлықтың бірлігіне бағытталуын білдіреді. Бұл талап орыс психологиясы мен педагогикасында танылған сана мен әрекеттің бірлігі заңынан туындайды, соған сәйкес сана әрекетте пайда болады, қалыптасады және көрінеді. Осы заңға сәйкес оқыту білімді, оның ішінде әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық ережелері туралы уақтылы бекітуді талап етеді. Біз білімді саналы түрде ассимиляциялау туралы айтып отырмыз, яғни. Оқытуды ұйымдастыру мен әдістемесін, сондай-ақ білім беру мазмұнын қалыптастыруды ерікті түрде таңдауға болмайды. Олар әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық сипаттағы заңдардың әрекетімен реттеледі, оларды білу тәрбиенің ұйымдастырушылық-әдістемелік принциптерін тұжырымдауға мүмкіндік береді: сабақтастық, жүйелілік және жүйелілік; топтық және жеке тәрбиенің бірлігі; оқытудың тыңдаушылардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестігі; сана мен шығармашылық белсенділік; жеткілікті қиындық деңгейімен қолжетімділік; көріну; өнімділік пен сенімділік. Үздіксіздік, жүйелілік және жүйелі оқыту принципі танымның объективті түрде бар кезеңдерімен, сезімдік пен логикалық, рационалдық пен иррационалдық, саналылық пен бейсаналық арақатынасына байланысты. Үздіксіздік білім беру мазмұнына, оның формалары мен әдістеріне, оқу процесіндегі субъектілердің өзара әрекеттесуінің стратегиялары мен тактикасына, тыңдаушылардың жеке ісіктеріне қатысты. Ол әлемнің объектілері мен құбылыстары арасындағы тұрақты байланыстар мен қатынастарды бірте-бірте меңгерудің біртұтас оқу процесіне жеке оқыту жағдайларын біріктіруге және иерархиялауға мүмкіндік береді. Оқытудың әрбір уақыт интервалында мұғалім нақты тапсырмаларды шешеді. Бұл міндеттердің байланысы мен сабақтастығы оқушылардың таным, мінез-құлық және іс-әрекеттің қарапайым түрлерінен күрделірек түріне көшуіне, олардың бірізді шешілуін қамтамасыз етуге жағдай жасайды. Үздіксіздік оқу процесінің белгілі бір жүйесі мен реттілігін құруды қамтиды, өйткені күрделі тапсырмаларды қарапайымдысын зерттемей тұрып шешу мүмкін емес. Жүйелілік пен жүйелілік белгілі бір оқу материалын игеру жылдамдығын, олардың салыстырмалылығы мен құндылығын болжауға мүмкіндік береді. Қ.Д. Ушинский «тек қана жүйе, әрине, объектілердің мәнінен туындайтын, біздің білімімізге толық билік береді» [1] деп есептеді. жүктеу/скачать 46.09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|