Основанная на опыте модель работы с семьей

• 
  Навайтис, 1999, с. 39-49. Ш Витакер, Бамберри, 1997. Ш Витакер, 1998. Ш Саймон, 1996, с. 119-143.
  
• 
  Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 436-443 (описан случай работы К. Витакера в России с его комментариями).
  

245
Концептуальные основы работы

Витакер провоцирует семьи на конфликт, считая, что они обладают громадными потенциальными ресурсами для самосо­хранения. Он подводит супругов к тому, что они должны при­нять различия друг друга и их согласовать.

2. Витакер внутренне солидаризируется то с одним членом семьи, то с другим. По ходу этой солидаризации он пытается определить, какие претензии мог бы выдвигать этот член семьи по отношению к остальным. И далее он как бы в шутку начинает высказывать версии этих претензий, упреков, поочередно меняя позиции, провоцируя членов се­мьи на открытый конфликт, обсуждение наболевших, но «за­топленных» вопросов.

3. Большое значение Витакер придает восстановлению в семье ведущей роли супруга, отца. Для этого он требует, что­бы отец, супруг был в консультации, обращается именно к нему с вопросами, игнорируя подчас активность матери,

246

4. Витакер демонстрирует конструктивное поведение, рассказывая подчас интимнейшие подробности своих пережи­ваний, биографии, чтобы побудить к этому остальных членов семьи, вывести, таким образом, семью на опыт открытого об­щения.

5. Симптомы несогласия, затруднений расцениваются как предпосылки к совершенствованию. Данный прием полу­чил название «Позитивная коннотация» (positive connotation) -переопределение симптома, с которым пришла семья, таким образом, чтобы само его осознание производило терапевтиче­ский эффект.

6. Для того чтобы побудить членов семьи к открытому общению, Витакер порой пытается моделировать фантастиче­ские альтернативы для достижения реального ощущения стресса и вовлекает в это творчество всю семью.

7. Подчас Витакер парадоксально увеличивает значе­ние симптомов, усиливает чаяния консультируемых, и в то же время предлагает им самим найти творческое, оригинальное решение, отважиться и рискнуть. Это побуждает клиентов пе­режить в консультации опыт собственного творчества.

Интерпретации Витакером семейных ситуаций и конкрет­ные задачи, которые он ставит перед собой в процессе работы по отношению к семье, вполне согласуются с теоретическими ос­новами структурной модели консультирования семьи.

• 
  Хейли Джей (Haley Jay).
  
• 
  Маданес Клу (Madanes Cloe ) - супруга Джея Хейли.
  

• 
  Сельвини Палаззоли Мара (Selvini Palazzoli Mara)'}
  
• 
  Пэпп Пегги (Рарр Peggy).
  

• 
  Саймон, 1996, с. 13-36, 55-65, 144-196.
  
• 
  Маданес, 1999. t
  
• 
  Хейли, Эриксон, 2001.
  
• 
  Пэпп, 1998. ^ч
  
• 
  Браун, Кристенсен, 2001, с. 98-129.
  
• 
  Навайтис, 1999, с. 77-87. «
  
• 
  Шерман, Фредман, 1997, с. 230-278. «
  

• 
  Haley J., 1985.
  
• 
  Selvini Palazzoli M., 1988.
  
• 
  Burbatti Guidol, Formenty Laura, 1988.
  

Теоретические воззрения на процессы, происходящие в се­мье, у представителей данного подхода в целом совпадают с теми, которые характерны для представителей структурной модели. Отличия от других подходов заключаются в практике работы. После достаточно длинной и серьезной диагностики се­мьи одному или нескольким членам семьи дается достаточно краткое и понятное инвариантное предписание, т. е. очень чет­кая и не допускающая никаких изменений инструкция относи­тельно того, что и как он должен сделать. И вот эти действия клиента в случае точного их выполнения должны преобразо­вать структуру семьи таким образом, что симптомы затрудне­ний исчезнут.

Подчас это предписание дается в виде парадоксальной инст­рукции: клиенту предписывают делать именно то, что по рас­хожим представлениям, согласно логике здравого смысла в этой ситуации делать не следовало бы. Делается это для того, чтобы конструктивно использовать сопротивление клиента оказанию воздействия. Например, если девушка употребляет

248

результаты.

М.С. Палаззоли описала тип семьи с мягким, поклади­стым отцом и активной, напористой матерью. Дети в такой семье склонны делать вывод, что мать постоянно нападает на отца, а отец не знает, как от нее защититься. Ребенок решает помогать отцу и начинает своим девиантным поведением де­монстрировать отцу, как ему надо бороться с матерью. Для коррекции девиантного поведения ребенка родителям в та­ких семьях тайно от ребенка дается инвариантное предписа­ние: в определенное время и на определенный срок, с опреде­ленной степенью регулярности, никому и ничего не объяс­няя, покидать семью. По возвращении родители также не дают никаких объяснений. Ребенок оказывается перед фак­том: родители на самом деле заодно, у них есть общие интере­сы, общие дела, общие тайны. Это побуждает его перестать бороться с матерью на стороне отца и начать, наконец, жить своей собственной, независимой от отношений родителей эмоциональной жизнью. В результате девиантное поведе­ние, если оно действительно определялось спецификой опи­санной выше семейной ситуации, значительно сокращается или вообще сходит на нет.

Приложение 1
1. СЛУЧАЙ ИЗ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПРАКТИКИ
(Описание и разбор)
Данный случай из консультативной практики предоставлен нам психологами-консультантами TJ3. Костиной и JIJ5. Цветко­вой. Консультирование осуществлялось в профессиональном учи­лище в одном из городов Московской обл. в 2002 г. От мастера про­изводственного обучения поступил запрос: студент Д. (15 лет, 1-ый курс, группа поваров) стал вести себя вызывающе, часто на­рушает дисциплину на уроках, с товарищами дерется.

До начала процесса консультирования у психологов возник­ли следующие консультативные гипотезы:

1. Негативные явления в поведении молодого человека связаны с низкой мотивацией обучения в училище по профес­сии «повар».

2. Негативные явления связаны с неблагополучной обста­новкой в семье.

3. Негативные явления связаны с фрустрированной по­требностью в самоуважении.

4. Негативные явления связаны с задачей адаптации в но­вом коллективе. Молодой человек не знает других способов само­утверждения и пытается самоутверждаться неадекватными спо­собами.

5. Негативные явления связаны с возрастом. Возникла по­требность в противопоставлении себя взрослым и группировании со сверстниками.

Далее в процессе беседы после завершения знакомства пси­холог-консультант пытается проверить эти гипотезы.

На следующий день Денис пришел за адресом вместе с таким же маленьким и худеньким товарищем по группе. Ребята стали посещать Военно-патриотический клуб, спортивную секцию.

Нарушении дисциплины больше не было. Денис стал заметно увереннее вести себя в коллективе. Работа, осуществленная со­гласно 3, 4 и 5-и гипотезам, оказалась правильной. Молодой чело­век начал демонстрировать уверенность в себе, расширил круг знакомых, появилось самоуважение, ощущение собственной включенности в группу сверстников. Отпала необходимость ут­верждать себя неадекватными способами.

2. ТЕМЫ ДЛЯ СООБЩЕНИЙ НА

СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ

«ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»
Ниже мы приводим ряд тем для подготовки сообщений на семинарских занятиях. Сообщения желательны небольшие -15-20 мин. Главное - обращать внимание на то, чтобы слуша­тели Вас поняли. Ваша задача - проработав порой довольно значительное содержание материала, попытаться выразить его в гораздо меньшем объеме, но понятно, доходчиво, систе-матизированно, обдуманно. Подчас необходимо проработать рекомендуемый для подготовки сообщения материал с учетом содержания освоенного курса для того, чтобы Ваше сообще­ние отвечало поставленной перед Вами цели. Необходимо быть готовыми к тому, что после Вашего сообщения группа бу­дет иметь возможность задавать Вам вопросы, высказывать критические замечания.

Применительно к каждой теме даны ссылки на рекомен­дуемую литературу. Это не исключает возможности самостоя­тельного поиска литературы. Рекомендуемая к каждой теме литература содержит ссылки на другую литературу, которую тоже можно использовать. Ссылки на литературу в данном по­собии мы старались делать в минимальном объеме, чтобы не перегружать пособие. Главным критерием того, что литерату­ры достаточно, должно служить Ваше внутреннее ощущение проработанности проблемы.

По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент может подготовить сообщение на самостоятельно пред­ложенную им тему. Также несколько студентов по согласова­нию с преподавателем могут разбивать предлагаемые темы на несколько более детальных, делая рассмотрение предложенных вопросов более подробным.

261

1. Психологическое консультирование по проблемам дошкольников. При подготовке сообщения на эту тему реко­мендуется найти ответ на вопрос, возможно ли психологиче­ское консультирование дошкольников и если да, то в каких формах. Важно использовать именно методологию и приемы психологического консультирования. Например, арттерапия не есть психологическое консультирование. Рекомендуем вос­пользоваться следующей литературой: Овчарова, 2000 (особен­но стр. 138-145); Семаго, 1998; Бретт, 1996; Детский сад..., 1987; Заваденко, 2001.

2. Психологическое консультирование школьников и их родителей. Рекомендуем воспользоваться следующей лите­ратурой: Овчарова, 2000; Шабалина, 1998; Бретт, 1996; Са-моукина, 1997а; Крушелъницкая, Третьякова, 1997; Дробин-ская, 2001; Заваденко, 2001; Леей, 1989.

3. Психологическое консультирование членов педагоги­ческого коллектива. При подготовке сообщения на эту тему реко­мендуется найти ответ на вопрос: как сформировать мотивацию на психологическое консультирование у тех педагогов, которые более всего в нем нуждаются, но которые негативно относятся к психологам и психологическому консультированию? Рекомен­дуем воспользоваться следующей литературой: Овчарова, 2000; Самоукина, 1997а; Якиманская, 1997; Дробинская, 2001.

5. Использование произведений искусства в психологи­ческом консультировании. Рекомендуемая литература: Мака­рова, 1996; Елизаров, 1996.

262

Рекомендуемая литература: Тобиас, 1999; Колпачников, 2000; Самоукина, 19976; Сатикова, 2000; Чирикова, 1999; Практи­кум..., 2001. Рекомендуем всех интересующихся темой управ­ленческого и организационного консультирования ознакомить­ся с изданием Журнала практического психолога № 5-6 за 2000 г. Оно полностью посвящено этой теме. Справки о приобретении журнала можно получить по телефону: (095) 134-4428 или (08439) 7-38-21 (журнал издается в г. Обнинске). Рекомендуем также ознакомиться с дипломной работой Т.В. Григорьевой «Акцентуация характера как фактор успешности работы менед­жера по продажам», защищенной на факультете психологии МГОПУ в 2001 г. Хранится эта работа в библиотеке МГОПУ. Студентам она интересна еще и тем, что по основным своим па­раметрам приближается к эталонной.

263

264

25. Психологическое консультирование по проблемам, связанным с суицидальным поведением. Рекомендуемая ли­тература: Моховиков, 2001, с. 288-378; Горская, 1994; Ко-нончук,1981.

1. Сущность психологического консультирования и его от­личия от психокоррекции и психотерапии.

2. Цели и задачи психологического консультирования.

3. Подходы к психологическому консультированию в оте­чественной психологии.

4. Пространственные и временные аспекты консультатив­ной беседы.

5. Техники работы на уровне чувств в психологическом консультировании.

6. Обеспечение контакта с клиентом во время консульта­тивной беседы.

7. Первый этап консультативной беседы: знакомство с клиентом и начало беседы.

8. Второй этап консультативной беседы: распрос клиента, формирование и проверка консультативных гипотез.

9. Третий этап консультативной беседы: оказание воздей­ствия.

12. Сущность духовно ориентированного подхода к психо­логическому консультированию.

13. Сущность диалогического подхода к психологическому консультированию.

267

15. Отношение к советам в психологическом консультиро­вании.

16. Типы клиентов и особенности взаимоотношений психо­лог - клиент.

17. Влияние пола и особенностей телосложения клиента на процесс консультирования.

18. «Трудные» клиенты и способы работы с ними.

19. Конструктивные методы реагирования психолога-кон­сультанта на критику.

20. Психологическое консультирование родителей дошко­льников.

21. Работа с дошкольниками средствами психологическо­го консультирования.

22. Психологическое консультирование родителей млад­ших школьников.

23. Психологическое консультирование младших школь­ников.

24. Психологическое консультирование подростков.

25. Психологическое консультирование родителей по про­блемам взаимоотношений с подростками.

26. Психологическое консультирование по проблемам юно­шеского возраста.

27. Психологическое консультирование родителей по про­блемам взаимоотношений с детьми юношеского возраста.

28. Специфика психологического консультирования суп­ружеской пары.

29. Специфика психологического консультирования од­ного супруга.

30. Психологическое консультирование по проблемам взаи­моотношений взрослых людей со своими родителями.

31. Психологическое консультирование членов педагогиче­ского коллектива.

32. Проблематика и специфика психологического консуль­тирования в вузе.

268

34. Психологическое консультирование в менеджменте.

35. Психологическое консультирование в политике.

36. Использование психологического консультирования в работе по профилактике отказов матерей от новорожденных.

37. Психологическое консультирование жертв интенсивно­го манипулирования психикой.

38. Психологическое консультирование родственников и близких, людей, попавших в деструктивный культ.

39. Психологическое консультирование в ситуации близ­кой кончины или утраты близких.

40. Использование методов психологического консульти­рования в работе с детьми группы риска и с детьми, пострадав­шими от насилия.

41. Психологическое консультирование одаренных детей.

42. Психологическое консультирование по проблемам оди­ночества.

43. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с суицидом.

44. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с аддиктивным поведением.

45. Психологическое консультирование по проблемам труд­ностей в общении.

46. Психологическое консультирование по проблемам пе­реживания расставания с партнером.

2. Оптимизация общения в семье.

3. Неконструктивные установки супругов на брак и рабо­та с ними.

4. Супружеские взаимоотношения и личностный рост.

5. Неблагоприятные эмоциональные состояния супругов и работа с ними.

6. Проективные защитные механизмы и работа с ними в ситуации супружеского конфликта.

7. Реинтерпретативная активность супругов в конфлик­те и работа с ее негативными последствиями.

8. Личностная агрессивность супругов как проблема суп­ружеского взаимодействия.

9. Состояния тревоги в супружеских конфликтах.

10. Фиксация на психотравме как фактор, дестабилизи­рующий супружеское общение, и работа с ней.

11. Самоактуализация супругов и характер брака.

12. Потворствующая гиперпротекция как предмет заботы практического психолога.

13. Доминирующая гиперпротекция как предмет заботы практического психолога.

14. Эмоциональное отвержение ребенка родителями как предмет заботы практического психолога.

15. Повышенная моральная ответственность ребенка в се­мье как предмет заботы практического психолога.

16. Родительская гипопротекция как предмет заботы прак­тического психолога.

17. Расширение сферы родительских чувств как предмет за­боты практического психолога.

18. Воспитательная неуверенность родителя как предмет заботы практического психолога.

19. Фобия утраты ребенка у родителей как предмет забо­ты психолога.

20. Неразвитость родительских чувств как предмет забо­ты практического психолога.

21. Проекция на ребенка собственных нежелательных ка­честв у родителей как предмет заботы практического психолога.

22. Вынесение конфликта между супругами в сферу вос­питания как предмет заботы практического психолога.

23. Проблемы воспитания дочерей в ситуации предпочте­ния мужских качеств со стороны родителей.

24. Проблемы воспитания сыновей в ситуации предпочте­ния женских качеств со стороны родителей.

25. Недостаточность требований-обязанностей со стороны родителей как предмет заботы практического психолога.

26. Отвержение родителями ребенка как предмет заботы психолога.

27. Сотрудничество родителей с ребенком как предмет за­боты практического психолога.

28. Симбиотические взаимоотношения между родителем и ребенком как предмет заботы практического психолога.

29. Авторитаризм родителей в отношениях с ребенком как предмет заботы практического психолога.

30. Отношение родителя к неудачам ребенка как предмет заботы практического психолога.

31. Использование генограммы в семейном психологиче­ском консультировании.

32. Влияние родительской семьи на взаимоотношения суп­ругов.

33. Индивидуальные стратегии поиска потенциального бра­чного партнера.

34. Взаимоотношения супругов в период развода.

35. Психологическое консультирование по проблемам по­вторного брака.

36. Последствия сексуального насилия над детьми.

37. Формирование поло-ролевой идентичности. », _;

38. Психологическое консультирование родителей дошко­льников.

39. Работа с дошкольниками средствами психологическо­го консультирования.

40. Психологическое консультирование родителей млад­ших школьников.

41. Психологическое консультирование младших школь­ников.

42. Психологическое консультирование подростков.

43. Психологическое консультирование родителей по про­блемам взаимоотношений с подростками.

44. Психологическое консультирование по проблемам юно­шеского возраста.

45. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с их детьми юношеского воз­раста.

46. Психологическое консультирование по проблемам взаи­моотношений взрослых людей со своими родителями.

47. Психологическое консультирование членов педагогиче­ского коллектива.

48. Проблематика и специфика психологического консуль­тирования в вузе.

49. Специфика психологического консультирования на те­лефоне доверия.

50. Психологическое консультирование по проблемам в _супружеских взаимоотношениях.

51. Психологическое консультирование лиц, переживших тяжелую утрату.

52. Психологическое консультирование инвалидов.

53. Психологическое консультирование членов семей, где имеются инвалиды.

54. Психологическое консультирование родителей, имею­щих детей-инвалидов.

55. Добрачное психологическое консультирование.

56. Проблема развода в психологическом консультиро­вании.

57. Психологическое консультирование по проблемам по­вторного брака.

58. Реконструктивный подход в психологическом консуль­тировании (Б.М. Мастеров).

59. Использование метафор в психологическом консуль­тировании.

60. Психологическое консультирование по проблемам ги­перактивного поведения детей.

61. Интеллект как возможный фактор эффективности дея­тельности психолога-консультанта.

62. Влияние особенностей темперамента психолога-кон­сультанта на характер и эффективность консультативного про­цесса.

63. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с агрессивным поведением.

64. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с девиантным поведением.

65. Факторы личностного роста психолога-консультанта в психологическом консультировании.

66. Факторы личностного роста клиента в психологическом консультировании.

67. Влияние тендерных различий на характер и эффектив­ность консультативного процесса.

68. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с самопринятием

69. Психологическое консультирование по проблемам оди­ночества.

70. Психологическое консультирование родителей одарен­ных детей.

71. Психологическое консультирование одаренных де­тей.

72. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с наркоманией и алкоголизмом.

73. Психологическое консультирование по проблемам, свя­занным с суицидом.

74. Развитие социального интеллекта средствами психоло­гического консультирования.

75. Использование психодиагностических методик в психо­логическом консультировании.

76. Психологическое консультирование по проблемам про­фессионального самоопределения.

77. Психологическое консультирование безработных.

78. Работа с мотивационной сферой средствами психологи­ческого консультирования.

79. Психологическое консультирование и Интернет.

80. Влияние способности к воображению на эффективность деятельности психолога-консультанта.

81. Креативность и эффективность деятельности психоло­га-консультанта.

82. Использование произведений искусства в психологиче­ском консультировании.

83. Особенности мотивации деятельности различных пси­хологов-консультантов .

84. Понятие нормы и его использование в практике пси­хологического консультирования.

85. Индивидуальные различия и особенности психологиче­ского консультирования.

86. Психологическое консультирование лиц, вовлеченных в деструктивный культ.

87. Психологическое консультирование родственников лиц, вовлеченных в деструктивный культ.

88. Психологическое консультирование в менеджменте.

89. Психологическое консультирование политиков.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ
Курсовая работа по психологическому консультированию выполняется на одной стороне листа, имеющего стандарт­ный формат (А4). Страница должна иметь поля: верхнее -2,5 см, нижнее - 2, левое - 2,5-3, правое - 1,5-2 см.

Количество печатных знаков в строке (включая пробелы между словами) - 58-65. В текстовом редакторе Microsoft Word этому соответствует шрифт 16 пт. Количество строк на одной странице - 28-40. Если работа печатается на пишущей машинке, то ее текст следует набрать через два интервала.

Нумерация страниц выполняется в центре верхней части страницы, начиная со второй. На первой странице работы (ти­тульный лист) номер не ставится.

Начинается текст работы с титульного листа. На следующей странице дается содержание с перечислением всех написанных автором глав, параграфов, разделов или других составных час­тей и указанием номера страницы каждого раздела. Далее должны следовать следующие разделы: введение, 1 и 2-я главы, выводы, заключение, список цитированной литературы, прило­жения (не обязательны). Главы должны иметь свои названия. Главы принято членить на параграфы. В текстовом редакторе Microsoft Word значок параграфа находится через обращение к пункту меню «Вставка», далее к разделу «Символ».

Объем курсовой работы - 20-25 страниц, исключая список литературы и приложения. Объем приложений не ограничен. В приложения помещается все, что не уместилось в основном тексте работы и имеет, с точки зрения автора, второстепенную важность. В основном тексте работы должны быть ссылки на соответствующие приложения с указанием страницы того, на что осуществляется ссылка. Иначе смысл приложений теря­ется. Приложения должны быть понятно оформлены. Каждое приложение должно иметь заголовок, который должен быть отражен в содержании. Повторяем, что наличие приложений в работе не обязательно.

Курсовая работа по психологическому консультированию должна иметь проблемный характер. Это значит, что она долж­на быть посвящена решению какой-либо научной проблемы из области психологического консультирования. Научная про­блема, как правило, заключается в том, что нечто до сих пор не известно, не исследовано, не разработано. Научная проблема задает цель исследования - выяснить, исследовать, проверить, разработать нечто. На пути к решению этой цели выдвигаются задачи исследования - конкретные шаги, последовательное достижение которых должно привести к достижению цели и, следовательно, к решению научной проблемы.

Деятельность по написанию курсовой работы обычно начина­ется с изучения объекта исследования - некоторого отрезка ре­альности, который студент выбрал для своего анализа. В послед­нее время принято определять объект исследования максималь­но конкретно — дошкольники, посещающие детский сад, моло­дые супружеские пары, студенты техникума и т. д. Но объект исследования может носить и абстрактный характер - семейные отношения, отношения в педагогическом коллективе.

Применительно к объекту исследования обычно выделяют также предмет исследования - некоторую более узкую об­ласть в рамках объекта исследования, которая будет подверг­нута изучению. Например, если объектом исследования явля­ются дошкольники, посещающие детский сад, то предметом исследования может стать возможность разрешения межлич­ностных проблем в их среде методами психологического кон­сультирования. Если объектом исследования являются се­мейные отношения, то предметом исследования могут стать методы оптимизации этих отношений.

В рамках курсовой работы описывать объект исследова­ния следует максимально конкретно, т.е. необходимо указы­вать число испытуемых, их пол, возраст, другие важные ха­рактеристики. Если объект исследования сформулирован абстрактно, то для упомянутых выше сведений следует за­вести специальный раздел - «Выборка».

277

В этом случае введение должно содержать следующие раз­делы:

• 
  Проблема исследования.
  
• 
  Актуальность проблемы исследования.
  
• 
  Цель исследования.
  
• 
  Задачи исследования.
  
• 
  Объект исследования.
  
• 
  Предмет исследования.
  
• 
  Выборка (если сведения о ней не вошли в
  
  жүктеу/скачать 1.67 Mb.
  
  Достарыңызбен бөлісу: