3-4 года
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Формирование и развитие средств общения:
- отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
- задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
- с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
- правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
|
-Беседы после чтения -Рассматривание
-Игровые ситуации
-Д/И
|
Подгрупповая
|
35 мин.
|
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы
|
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Формирование и развитие общения и средств общения:
- словаря детей;
- слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
- эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение;
- эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.
|
-Ситуации общения
-Разговоры с детьми в ходе режимных моментов
-Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
|
Подгрупповая
Индивидуальная
|
2 часа - 2 часа 10 мин.
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Активизация словаря, форм связной речи
|
-С/р игры
-П/и с текстом
-Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
|
Подгрупповая
|
|
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.
|
-Хороводные игры с пением
-Игры-драматизации
-Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
-Д/и («Подуй на кораблик» и т.п.)
|
Подгрупповая
Индивидуальная
|
|
4-5 лет
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Формирование и развитие средств общения:
- рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете;
- самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
- задавать вопросы причинно-следственного характера по прочитанному произведению;
- использовать в речи сложноподчиненные предложения;
- выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
- чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки.
|
-Игровые ситуации
-Чтение
-Беседы о прочитанном
-Игры-драматизации
-Показ настольного театра (би-ба-бо и др.)
-Разучивание стихотворений
-Д/и
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
60 мин.
|
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы.
|
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Формирование и развитие общения и средств общения:
- рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач;
- желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
- осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
- использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
- посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты.
|
-Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке
-Д/и (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций)
-Чтение
-Словесные игры на прогулке
-Наблюдения на прогулке
|
Групповая
Подгрупповая
|
2 часа – 2 часа 55 мин.
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
|
СРИ
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
|
Подгрупповая
|
|
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.
|
5-6 лет
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Формирование и развитие средств общения:
- составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
- составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
- анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
|
-Рассматривание
-Показ настольного театра с игрушками
-Т/и
-Р/и
-Д/и
-Чтение
|
Групповая
Подгрупповая
|
60 мин.
|
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч.:
- отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
- употребление названий обследовательских действий;
- рассказы об участии в экспериментировании, комментирование своих действий в процессе деятельности и их оценка.
|
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Формирование и развитие общения и средств общения:
- словаря детей;
- активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
- использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
- правильно использовать сложные случаи грамматики;
- чисто произносить все звуки родного языка;
- оценивать литературного героя с т.зр. соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
- воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации;
- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
|
-Наблюдения на прогулке
-Труд
-Игры на прогулке
-Чтение на прогулке
-Беседа после чтения
-Экскурсии
-Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)
-Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц
-Сочинение загадок
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
3 часа - 3 часа 20 мин
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей
|
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
|
Подгрупповая
|
|
6-7 лет
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения:
- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
- высказывать предположения, давать советы;
- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой.
|
-Чтение
-Беседы после чтения
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций
-Разговоры с детьми
-Игры
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
70 мин.,
а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Формирование и развитие общения и средств общения:
- объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
- оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека
|
-Разновозрастное общение
-Игры
-Наблюдения
и др.
|
Групповая
Подгрупповая
|
2 часа 30 мин.
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве)
|
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
|
Подгрупповая
|
|
Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия
|
-Игровое общение
-Игры
|
|
Развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки
|
-Сюжетно-ролевая игра
|
|
1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, не заниматься литературным образованием детей, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение» (А.С.Пушкин). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировозренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
Образовательные задачи «Программы воспитания и обучения в детском саду» по анализируемой образовательной области в полной мере соотносятся с Федеральными государственными требованиями.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Комплекс программ и методических разработок, используемых в процессе реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»
|
Перечень программ и технологий
|
Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада,Т.Н. Доронова. Москва: Просвещение, 1993.
Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, О.С. Ушакова
| |
Перечень пособий
|
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
|
Виды интеграции образовательной области «Чтение художественной литературы»
|
Виды интеграции
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие детского творчества)
|
«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
2-3 года
Формирование интереса и потребности в чтении
- регулярно читать детям художественные и познавательные книги, формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного
3-4 года
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
- развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);
- развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
- формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
- побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
- развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
- поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
- способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);
Достарыңызбен бөлісу: |
