Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Pdf көрінісі
|
| Заключение
Цель среднего образования заключается в обеспечении развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению, посредством развития ключевых и предметных компетенций. Развитие человеческих ресурсов определено в качестве одного из приоритетов Стратегического плана развития страны до 2020 года. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан, четко определяет приоритетные направления развития образования. Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Недостатками в настоящее время, является отсутствие в системе образования единого понимания категории «функциональная грамотность». Не используется богатейший опыт педагогической науки советского периода. Предметные цели пока доминируют над интегрированными, подход формирования элементарных учебных умений и навыков в обучении превалирует над деятельностным. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности. Рейтинг, единое национальное тестирование пока не направлены на определение уровня достижения функциональной грамотности. Информационные ресурсы школ не объединены, библиотечный фонд носит разрозненный характер. Уровень обеспеченности школ учебным оборудованием в кабинетах не позволяет проводить качественные практические, деятельностные работы. В Казахстане отсутствуют формы системной информационно-методической работы с профессиональной учительской средой. В результате выполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников к 2016 году будут созданы условия для решения накопившихся вопросов в системе образования и кроме того, предусмотрено более ускоренное развитие функциональной грамотности казахстанских школьников при обучении в общеобразовательной школе.
1) определяются научно-методологические основы формирования и развития функциональной грамотности, системы управления школой в парадигме компетентностного образования; 2) обеспечивается научно-исследовательское, экспертно-аналитическое сопровождение мероприятий, направленных на формирование и развитие функциональной грамотности; 3) обеспечивается диагностика жизненных ориентаций школьников, роли родителей в формировании функциональной грамотности детей.
43
Обновление содержания образования: 1) государственные стандарты и учебные программы обеспечивают содержание образования, ориентированного на функциональную грамотность и компетентностный подход; 2) учебные планы поддерживают вариативность образования, обеспечивающего личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующего коммуникативные навыки, умения использовать информацию и технологии, решать проблемы, развивать предприимчивость и креативность.
1) разработка практико-ориентированых учебников; 2) обновление, активное внедрение в педагогическую практику современных технологий и подходов к обучению школьников, обеспечивающих личностную ориентацию, дифференциацию, практическую направленность, активный развивающий и системно-деятельностный характер образования; 3) повышение уровня информатизации и использования информационно- коммуникационных технологий в обучении школьников; 4) обновление содержания и форм социального взаимодействия школы, семьи и общества, обеспечивающих комплексность и единство требований и подходов к развитию функциональной грамотности школьников; 5) обеспечение престижности дополнительного образования, способствующего профессиональному становлению личности; 6) повышение функциональной грамотности родителей, проявляющаяся в первоочередном внимании и активности родителей в наилучшем обеспечении образовательных и личностных интересов ребенка.
1) проведение независимых мониторинговых исследований результатов образования, внедрение системы критериального оценивания, самооценки обучающихся; 2) выработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию стандартов, учебных программ и учебников; 3) формирование базы тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня компетенций обучающихся, с включением письменных заданий; 44
|