1. Процессуальный (Н.В. Кузьмина):
исследование качества подготовки к учебно-воспитательному процессу (гностический и конструктивный компоненты);
исследование деятельности учителя в ходе учебно-воспитательного процесса (коммуникативный и организаторский компоненты),
исследование контрольно-диагностической деятельности учителя (рефлексивный компонент).
Методы исследования: оценка учебно-воспитательного процесса (анализ урока).
2. Личностный подход (B.C.Шувалова, Е.И.Рогов, Б.К.Ананьев, А.И.Щербаков и др.):
оценка знаний и умений учителя;
мотивационный компонент;
профессионально значимые личностные качества учителя.
Методы исследования: наблюдения, диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя.
3. Процессуально-личностный (комплексный) подход (А.К. Маркова):
исследование педагогических (процессуальных) умений учителя;
исследование результатов труда учителя (обученности и воспитанности школьников).
Методы исследования: оценка учебно-воспитательного процесса; оценка и самооценка профессионально-значимых качеств личности учителя; диагностика результатов обучения.
4. Результативный подход-исследование результативности учебно-воспитательного процесса (И.Н.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В. Краевский):
степень усвоения учащимися содержания учебных программ;
приобретение учащимися опыта репродуктивной и творческой деятельности в области данного учебного предмета;
изменение эмоционально-ценностных отношений учащихся к содержанию учебного предмета и деятельности в соответствующей области.
Методы исследования: педагогическая диагностика, анализ учебных программ и внеклассной работы учителя, психодиагностика, анализ внешней деятельности учащихся.
Основными показателями профессиональной компетентности, на наш взгляд, можно назвать следующие:
специально-профессиональные знания, их соответствие объему, структуре, характеру, требованиям профессиональности на современном уровне развития науки, техники, культуры.
психолого-педагогические знания - это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др.;
психолого-педагогические умения - способность психологически грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достижения определенного педагогического результата, реализации знаний.
Огромное количество педагогических действий формирует небольшой перечень основных умений, которые реализуются в педагогической практике. К таким умениям относятся следующие:
познавательные (гностические), которые предполагают умение учителя легко ориентироваться в содержании обучения и воспитания; распознавание внутреннего состояния учащихся; осуществление контроля за своим психологическим состоянием, результатами собственной деятельности, ее достоинств и недостатков;
проектировочно-конструктивные умения включают умение формулировать цели и задачи педагогического содержания информации; проектирование деятельности учащихся, в которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися;
организаторские умения, проявляющиеся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации; организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи с объектом воздействия;
коммуникативные - это умение общаться, обмениваться информацией и на этой основе налаживать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса. Основные средства общения - слово и речь, мимика и жесты. Иногда привлекаются различные наглядные пособия, технические средства.
Достарыңызбен бөлісу: |