ОҚу жылында қазақстан республикасының жалпы орта білім беретін (сонымен бірге инклюзивті білім беруді жүзеге асыратын) Ұйымдарында ғылым негіздерін оқытудың ерекшеліктері туралы

В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место, определяемое ролью соответствующей науки в познании законов природы, формировании научной картины мира.

Химия как учебный предмет призвана вооружить учащихся химическими знаниями, необходимыми для повседневной жизни, производственной деятельности, продолжения образования, правильного поведения в окружающей среде.

Приоритетной задачей модернизации общего образования является достижение нового современного качества и эффективности образования, что предполагает не только усвоение учащимися суммы знаний, умений и навыков, но и формирование ключевых компетентностей.

• 
  гуманизация химического образования, усиление экологоцентричности обучения, его воспитательного и социализирующего потенциала;
  
• 
  целостность, интегрированность содержания химического образования с содержанием других предметов естественнонаучного цикла;
  
• 
  развитие творческих способностей, функциональной грамотности и навыков самообразования учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных и цифровых образовательных ресурсов обучения;
  
• 
  дифференциация и индивидуализация обучения, формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся в системе профильного обучения;
  
• 
  повышение практической и прикладной направленности содержания химического образования и, как следствие, формирование функциональной грамотности учащихся;
  
• 
  соблюдение оптимального соотношения дидактических принципов научности, наглядности, доступности, системности фундаментальных знаний с практико-ориентированным и прикладным аспектом.
  

• 
  усвоение знаний о понятиях, законах химической составляющей естественнонаучной картины мира и использование их функций (познавательную, интегрирующую, объяснительную и прогностическую);
  
• 
  понимание учащимися причинно-следственных связей между составом, строением, свойствами и применением веществ;
  
• 
  формирование грамотного использования химической терминологии, символов химических элементов, формул веществ;
  
• 
  овладение химическими методами познания веществ;
  
• 
  развитие универсальных навыков и исследовательских умений при проведении химического эксперимента по изучению количественного и качественного состава и свойств веществ с соблюдением требований техники безопасности;
  
• 
  раскрытие гуманистической роли химии, ее возрастающей значимости в решении проблем человечества: экологических, продовольственных, промышленных, энергетических;
  
• 
  развитие функциональных способностей в применении знаний и умений при решении жизненных, экологических проблем;
  
• 
  развитие коммуникативно-информационных умений и навыков в использовании мультимедийных цифровых образовательных ресурсов;
  
• 
  формирование учебной мотивации и готовности выпускника основной школы в ответственном выборе профиля дальнейшего обучения.
  

Развивающий образовательный процесс по предмету «Химия» призван обеспечить развития у учащихся базовых естественнонаучных знаний об окружающем мире, понимания роли химической науки и технологии в социально-экономической модернизации общества и развитие функциональной грамотности по применению химических знаний в учебной и практической деятельности, воспитание целостного, эколого-гуманистического мировоззрения.

Большой акцент делается на развитие функциональной грамотности учащихся, организацию их самостоятельной учебно-познавательной деятельности, развитие умения применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. В этой связи проведение лабораторных и практических работ, химических экспериментов, выполнение научных проектов должно широко применяться для получения учащимися новых знаний, разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии. Рекомендуется применять проблемно-поисковые, интерактивные, коммуникативные, игровые методы обучения, метод проектов, развивающие самостоятельность, активность, интеллект и практические навыки учащихся, их интерес к химии. Презентацию самостоятельно выполненных ученических проектов рекомендуется проводить как одну из форм оценки учебных достижений в конце каждой четверти.

В организации образовательного процесса по химии целесообразно использование следующих методических подходов:

• 
  системно-деятельностный, практикоориентированный подход к обучению;
  
• 
  усиление роли и места химического эксперимента, проектно-исследовательской деятельности;
  
• 
  расширение казахстанского и регионального компонентов;
  
• 
  перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на самостоятельные, поисково-исследовательские виды работы, аналитическую деятельность и, в связи с этим, формирование у школьников аналитических способностей, ключевых компетентностей;
  
• 
  использование интерактивных форм обучения, современных информационно-коммуникационных технологий.
  

К письменным обучающим видам работ по химии относятся задания, тесты, задачи, презентации, планы-конспекты, опорные схемы, аналитические и обобщающие таблицы, лабораторные опыты, практические и контрольные работы.

Виды, содержание и объем обучающих работ определяется учителем на основе учебной программы, а также заданий учебников и учебно-методических пособий с учетом требований Государственного общеобязательного стандарта образования.

Учащимся необходимо иметь 3 тетради (тетрадь для классных, домашних работ и лабораторных опытов; тетрадь для практических работ и тетрадь для контрольных работ).

В классном журнале все демонстрации и лабораторные опыты записываются совместно с изучаемой темой (Получение кислорода, дем. №3, л.о.№4) и учитель по выбору проверяет и оценивает работы учащихся. Практические работы (Пр.р. №_ «Тема») и контрольные работы (Контрольная работа №_) записываются в журнале с оцениванием работ всех учащихся.

В тетради для обучающих работ учащиеся могут отражать результаты самостоятельных работ, которые проводятся в рамках поурочного контроля, а в тетради для контрольных работ – самостоятельные работы, которые проводятся в рамках тематического контроля знаний, тесты.

Тетради для практических и контрольных работ хранятся на протяжении учебного года и выдаются учащимся для выполнения соответствующих работ.

Анализ контрольной работы выполняется учащимися на учебных занятиях после контрольных работ (в классном журнале не записывается), а также анализ практических работ по усмотрению учителя и при необходимости после обучающих работ в соответствующих тетрадях.

С целью развития исследовательской культуры и познавательно- мыслительной активности учащихся рекомендуется по завершении изучения определенного раздела практиковать проведение обобщающих нестандартных уроков в форме защиты мини-проектов, проведения конкурсов творческой работы.

Для развития практических навыков применения знаний при проведении лабораторных опытов и демонстрации предлагается использование мультимедийных средств обучения с видеоопытами.

На первом уроке химии в 8 классе проводится «Вводный инструктаж по технике безопасности» с записью в классном журнале (Ввод. инстр. по ТБ. тема урока), а в 9 классе проводится «Первичный инструктаж по технике безопасности» с записью в классном журнале (Перв. инстр. по ТБ. тема урока).

В вариативной части предусмотрено проведение прикладных курсов, факультативов. Внеурочная деятельность может быть представлена следующими формами:

• 
  подготовка и защита исследовательских проектов;
  
• 
  проведение олимпиад, конкурсов, тематических вечеров;
  
• 
  организация и участие в он-лайн и дистанционных уроках, олимпиадах и конкурсах;
  
• 
  организация познавательных экскурсий на объекты химической науки и производства.
  

в 8 классе - 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году;

в 9 классе - 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году.

3.4 Образовательная область «Человек и общество»
История Казахстана

Цель обучения предмета «История Казахстана» предполагает учет возможностей, уровня знаний и подготовки учащихся по изучению конкретно-исторического содержания предмета «История Казахстана» с древнейшего периода по настоящее время.

Задачи обучения учебного предмета обозначены в учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года.

При преподавании истории надо руководствоваться пунктом 27 Плана мероприятий по реализации поручений Главы государства, данных в статье «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к обществу всеобщего труда», утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 июля 2012 года № 961.

Объем учебной нагрузки по предмету:

в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Особую роль играет начальный этап изучения дисциплины – пропедевтический, то есть вводный курс. Содержание начального курса должно соответствовать возрастным особенностям и психологическому уровню развития учащихся.

Основные задачи пропедевтического курса:

• 
  формирование у учащихся элементарных представлений и понятий об истории как науке и учебной дисциплине;
  
• 
  пробуждение интереса к истории Родины, знакомство с важными событиями и явлениями отечественной и всемирной истории;
  
• 
  овладение простейшими приемами познавательной деятельности, подготовка учащихся к восприятию и усвоению системного курса истории.
  

В процессе изучения пропедевтического курса истории формируются следующие умения: составление хронологии событий, установление последовательности и длительности исторических событий, использование в рассказе дополнительного материала, сравнение, выделение общих черт и различий исторических событий, явлений и процессов.

В соответствии с содержанием и структурой школьного исторического образования изучение систематического курса истории начинается с 6-го класса. Учащиеся знакомятся с представлениями древнейших людей Казахстана об окружающем мире, изменениями в хозяйственной, общественно-культурной жизни людей в эпоху бронзы, раннего железа, узнают, как возникло кочевое скотоводство, культура, обычаи и верования кочевников, антропологический облик древних людей.

На данном этапе обучения формируются основы исторического мышления, основные понятия, категории, законы исторического процесса, а также формируются навыки составления краткого плана по содержанию темы, выделения главного в тексте, описания территории расселения племенных союзов и ранних государств на территории Казахстана с использованием исторической карты.

В 7 классе по «Истории средневекового Казахстана» учащиеся знакомятся с особенностями средневекового периода истории Казахстана, тюркским периодом, влиянием Великого Шелкового пути на сложение городской культуры, великими учеными Востока, последствиями монгольских и джунгарских завоевательных походов, процессом формирования казахской народности и образованием централизованного политического государственного объединения. При изучении истории образования государств, рассмотрении таких тем, как политические, социально-экономические особенности развития государства, формируются навыки сравнительного анализа, умения характеризовать городскую культуру, искусство, архитектуру конкретного периода, умения раскрыть роль и вклад видных исторических деятелей в развитие государственности.

8 класс. «История Казахстана»

Учащиеся изучают социально-экономическое и политическое развитие Казахстана в XVIII веке, казахско-джунгарские войны, процесс присоединения Казахстана к России и борьбу за независимость, административные реформы ХІХ века, усиление колониальной политики царского правительства, начало рабочего движения, культурную жизнь Казахстана начала ХХ века. В 8-м классе у учащихся формируется умение анализировать основные изменения в политической истории, характеризовать исторические события и деятельность общественных и политических деятелей; закрепляется навык осуществления поиска исторической информации в источниках разного типа; развивается умение составлять опорные и хронологические таблицы.

В 9 классе при изучении предмета «История Казахстана» учащиеся получают системные знания по истории Казахстана в годы первой мировой войны, в период национально-освободительного движении 1916 года, изменениях в общественной жизни в результате февральской и октябрьской революций 1917 года, образовании политических партий, деятельности Национального правительства Алаш Орда, образовании Казахской социалистической республики, основных событиях гражданской войны, развитии Казахстана в годы ВОВ, развитии просвещения и науки, развитии Казахстана в годы «перестройки» и в период независимости.

В соответствии с пунктом 27 Плана мероприятий по реализации поручений Главы государства, данных в статье «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к обществу всеобщего труда», реализуется в содержание учебной программы вхождение Казахстана в мировое сообщество, признание Республики Казахстан на международной арене, основные внешнеполитические приоритеты РК, Казахстан в системе мировых экономических связей; многовекторность политики и стратегическое партнерство; Казахстан и международные организации, вхождение Казахстана в мировое сообщество, признание Республики Казахстан на международной арене, основные внешнеполитические приоритеты РК и др.

Содержание материала должно быть направлено на закрепление ключевых ценностей казахстанского общества – патриотического акта «Mәңгілік ел».

Кроме этого, содержание учебного предмета направлено на овладение учащимися умений и навыков комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.

Применение на уроках истории различных технологий и педагогических методов способствует повышению интереса учащихся к предмету. Необходимо создавать условия для обмена информацией между учащимися, придерживаться правильного научного направления относительно исследуемой темы, использовать интерактивные методы, способствующие развитию творческих способностей, использовать исторические справки, сборник заданий, материалы всемирной сети, мультимедийные приспособления, электронные учебники. При изучении исторических знаний учащиеся учатся писать творческие работы (проекты, рефераты, эссе).

Основное содержание предмета включает: тщательный подбор заданий и видов деятельности; содействие в разработке стратегий решения предметных задач; поощрение активного обучения, основанного на исследовательском подходе и исследованиях учащихся; развитие навыков критического мышления учащихся; создание условий для развития навыков.

Цель обучения учебному предмету – формирование у учащихся системных исторических знаний путем ознакомления с важнейшими событиями истории человечества с древности по настоящее время и воспитание подлинного патриота своей страны, личности, осознающего большое значение накопленного человечеством культурно-исторического опыта.

Задачи обучения учебного предмета «Всемирная история» обозначены в учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года.

Объем учебной нагрузки по предмету «Всемирная история» составляет:

в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

При отборе источников и материалов, описании событий, исторических процессов, использовании научных понятий учитываются возрастные особенности и уровень подготовленности учащихся. Исторические события, составляющие содержание истрического образования в 6-9 классах, позволяют учащимся полностью освоить знания по истории развития человеческого общества. Предмет «Всемирная история» посредством межпредметных связей (математическая грамотность, естественнонаучная грамотность) позволяет учащимся исследовать и анализировать историческую информацию, вести самостоятельный поиск решения тех или иных задач, поставленных учителем для усвоения материалов урока. Благодаря полученным знаниям учащиеся должны самостоятельно и творчески использовать полученные знания на практике (написание эссе, творческих работ, рефератов, проекты и т.д.).

6 класс. «История древнего мира»

В соответствии с содержанием и структурой школьного исторического образования изучение систематического курса всемирной истории начинается с 6-го класса. В процессе знакомства с историей древних государств учащиеся получают представление о влиянии природы на жизнь людей, значении огня, предпосылках возникновения государств, формировании первоначальных религиозных понятий. В ходе обучения развиваются навыки сравнительного анализа и оценки схожих исторических событий, чтения исторической карты.

В 7 классе на уроках по предмету «История средних веков» учащиеся знакомятся с особенностями средневекового периода истории, процессом образования средневековых государств в разных частях света, основными признаками и особенностями феодального строя, историей образования централизованных монархий, развития просвещения и научных знаний в Европе. В этом классе у учащихся развиваются навыки анализа и сравнения исторических событий и понятий.

В 8 классе на уроках по предмету «Всемирная история» учащиеся знакомятся с этапами перехода от аграрной цивилизации к индустриальной цивилизации, развитием капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве, историей буржуазных революций. Учащиеся выясняют суть исторических событий и процессов в новое время, сравнивают события прошлых времен и современное положение в мире, формируются навыки поиска и использования архивного материала.

В 9 классе по предмету «Новейшая история мира» рассматривается политическое, социально-экономическое и духовно-культурное развитие стран Европы и Америки, государств Азии и Африки, начиная с первой мировой войны 1914-1918 годов по настоящее время. В этом классе у учащихся углубляются навыки определения места и роли важных событий, видных деятелей и народных масс во всемирном историческом процессе, самостоятельного поиска информации.

Обучение истории в школе осуществляется на основе деятельностного подхода, использования различных методов.

Главная задача педагога видится в организации активной самостоятельной деятельности учащихся. Самостоятельная работа школьников осуществляется в форме коллективной работы, брэйнсторминга, ролевых игр, дебатов, защиты проектов, составления портфолио, коллоквиумов, словесных пинг-понгов, подготовки письменных работ (эссе, сочинений, рефератов и др.). Задания, взятые в совокупности, позволяют выявить уровень знаний учащихся, уровень овладения ими необходимыми умениями и навыками. Например, хронологические задания ориентированы на проверку способности учащихся различать разные категории времени, ориентироваться во времени и пространстве, устанавливать последовательность и длительность событий. Целью заданий на знание исторической географии является проверка сформированности представлений об историческом времени и пространстве, умение пользоваться исторической картой; задания по теме «Исторические личности» расширяют знания о видных деятелях Отечественной истории и т.д.

Вариативная часть содержания учебного предмета может быть представлена темами по выбору: «Первичные религиозные представления», «Зарождение письменности», «Семь чудес в Древнем мире», «Из воспоминаний путешественников» и др.

Цели обучения – систематизация научных знаний о процессе развития человека и общества, взаимосвязях между процессами и явлениями, происходящими в окружающем нас мире и законами, которые регулируют их; воспитание гражданской позиции, высоких нравственных качеств и любви к своей Отчизне.

Задачи обучения учебного предмета «Человек. Общество. Право» обозначены в учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года.

При преподавании предмета «Человек. Общество. Право» надо руководствоваться пунктом 28 Плана мероприятий по реализации поручений Главы государства, данных в статье «Социальная модернизация Казахстана:

Отбор содержания курса «Человек. Общество. Право» для учащихся

Содержание предмета «Человек. Общество. Право» базируется на основных общечеловеческих ценностях, принципах демократизма, гуманизма, научности. При изучении данного предмета учащиеся приобретут навыки эффективного решения проблем в конкретных ситуациях, в условиях быстро меняющегося мира, в котором появляются новые сферы деятельности и новые вызовы. В процессе изучения предмета «Человек. Общество. Право» у учащихся будут развиваться навыки критического мышления и рассуждения, исследования и постановки вопросов, коммуникации, использования IT-технологий. Содержание предмета «Человек. Общество. Право» должно быть направлено на формирование коммуникативных навыков, умение строить отношения с другими людьми – вести диалог в группе; умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.

Объем учебной нагрузки:

9 класс – 1 час в неделю, всего 34 часа в учебном году.