Рефлексия учебного занятия: методический аспект
жүктеу/скачать 1.53 Mb. Pdf көрінісі
|
| Понятие
Знал Узнал Хочу узнать
пчелиный улей – приём используется после подачи нового материала, преподаватель просит обсудить услышанный материал в парах и задать вопросы по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым сразу же ликвидируются пробелы в знаниях (рис. 13);
Рис. 13 Пчелиный улей
дерево успеха – предлагается с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы (рис.14)
Рис.14. Дерево успеха 21
рефлексивная мишень – преподаватель размещает на доске заранее заготовленную мишень, разбитую на четыре сектора (рис.15):
Деятельность педагога Деятельность обучающихся
Формы и методы Содержание Обучающимся предлагается оценить занятие (мероприятие) по перечисленным аспектам (их перечень можно корректировать), проставляя условный знак или прикрепляя магнит в соответствующий по близости к центру мишени круг с указанием баллов (10, 5, 0 баллов соответственно при удалении от центра). После заполнения мишени педагог делает краткий анализ. Чем дальше от центра мишени размещены метки, тем больше нуждается в корректировке план занятия.
Рис. 15 Рефлексивная мишень
рефлексивный круг – все участники педагогического взаимодействия садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии:
расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу урока и в его конце; что нового вы узнали, чему научились;
каковы причины этого; как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле). Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг. 22
мини-сочинение – участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листах бумаги небольшие по объему тексты по окончании урока (внеклассного дела, семинара, игры, четверти, полугодия, учебного года и т.д.) на темы:
«Я - в уроке, урок — во мне» («Я — в семинаре, семинар - во мне» (мое участие, мой вклад в урок, самооценка деятельности; значение урока, семинара для развития учащегося - самооценка);
«Мои мысли о своем участии в деле»; «Как я оцениваю результаты дела»;
«Что мне дал этот урок (дело)» Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ.
ключевое слово – участникам педагогического взаимодействия (учащимся, студентам, педагогам, участникам семинара и т.д.) предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить и раздать каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия. Для выполнения этой работы дается 2-3 мин. По истечении времени педагог собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать обучающимся. Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый из участников через 2-3 мин по цепочке называет вслух свое слово.
зарядка – участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определенных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию, отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп, учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к этим компонентам. Могут быть предложены следующие движения:
присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение; присесть, немного согнув ноги в коленях, — невысокая оценка, безразличное отношение;
обычная поза стоя, руки по швам — удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
поднять руки в локтях — хорошая оценка, позитивное отношение; поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение. В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением. Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое-либо движение.
шпаргалка – информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом виде: составление памяток, схем или текстов для справочников. 23
стрелки или графики, на которых ученики изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения… - т.е. различные виды рефлексии.
поработать над содержанием параграфа или текста учебника, после этого ребятам раздаются вопросы для его обсуждения: Азы работы над текстом (найдите в тексте основные понятия и запишите их);
Ты уже знаешь последние новости? (выберите ту информацию, которую считаете для себя новой); Известное и неизвестное (найдите в тексте информацию, которая является известной и ту, которая ранее была вам неизвестна); Чего не ожидали? (выберите из текста ту информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и представлениям); Главная жизненная мудрость (постарайтесь выразить основную мысль тремя фразами. Какая из фраз является центральным высказыванием? Какие из фраз являются ключевыми?); Поучительный вывод (можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы важны для вашей будущей деятельности и жизни?);
Важные темы для обсуждения (найдите в тексте такие места и высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии);
Проанализируйте основную мысль в схемах, таблицах, графиках… (если это возможно по содержанию текста).
развитие критического мышления. После прослушанного материала или работы с текстом ученик делит листок на три части: знаю – узнал – хочу узнать. Итоги урока: выразить свои мысли в первом случае одним существительным, 2-мя прилагательными, 3-мя глаголами (это может быть набор слов или словосочетания), во втором случае – 1 предложением.
работа ЗА и ПРОТИВ – используется на заключительном этапе изучения темы, позволяет выявить мнение большинства по данному вопросу: ничего не комментируется, только выдвигаются аргументы, начинают с позиции «против». Например: «Здоровый образ жизни, занятия спортом» (работают в группах: одна выдвигает тезисы «ЗА» и обосновывает их, другая группа – «ПРОТИВ» и тоже их обосновывает).
педагогического взаимодействия для выявления результативности занятия (внеклассного дела, семинара и т.д.), раскрытия у обучающихся сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, 24
атмосферы, организации взаимодействия. Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу: пример 1:
Во время занятия я научился (почувствовал, приобрел и т.д.)…. Занятие заставило меня задуматься…
На занятии мне особенно понравилось… Сегодня я узнал…
Было интересно… Было трудно…
Я выполнял задания… Я понял, что…
Теперь я могу… Я почувствовал, что…
Я приобрел… У меня получилось…
Меня удивило… Занятие дало мне для жизни…
Мне захотелось… пример 2:
«Двигатель - это...»; «Двигатель состоит из ...»;
«Двигатели бывают...»; «Во время игры я приобрел..."; и т.д.
педагогического взаимодействия (обучающимся, слушателям и т.д.) предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия (занятия, внеклассного дела, игры, семинара и т.д.) в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т.п.; после того как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она вывешивается на всеобщее обозрение.
ранжирование, расположение в нужном порядке понятий – «Перепутанная мозаика»: способствует формированию у обучающихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого при изучении данного объекта. Например: Даны несколько слов по устройству автомобиля, их надо объединить по соответствующим группам: двигатель, ходовая часть, коробка передач (рис. 16):
|