73
исторических деятелей, термины. При изучении какого-либо раздела темы
учащиеся получают индивидуальные задания в виде реферата по теме раздела,
сообщения, вопросы для подготовки к семинару по данной теме. Материал изу-
чается и лекционно с использованием
мультимедийного пособия, после чего
учащиеся отчитываются о проделанной работе. В заключении проводится тес-
тирование по теме [244].
Специалистами по информатике также отмечаются достоинства данного
мультимедийного пособия, связанные с качеством учебника как мультимедий-
ного продукта: богатое графическое и уникальное видеосопровождение, про-
фессиональное звуковое оформление, нетривиальная структура системы, вклю-
чающая, кроме лекционного и тестового материала,
значительный перечень
персоналий, хронологию, архив документов. Известно, что уровень технологи-
ческого качества, в конечном счёте, определяет возможные формы и методы
работы с программной системой, что непосредственно влияет на педагогиче-
скую
эффективность, а зачастую определяет и уровень мотивации учащихся.
Н.В. Разумовская отмечает, что применение в Финансовой академии при пра-
вительстве РФ мультимедийного учебника «История России: XX век» в 1998-
1999 учебном году способствовало тому, что почти 90% студентов получили
отличные и хорошие отметки [237]. По мнению Н.В Колосовой, использование
на уроках истории демонстрационных средств
мультимедийных учебников
способствует формированию у учеников образных представлений, а на их ос-
нове – понятий [154, c. 99].
Что касается роли преподавателя, то, по мнению Бента Б. Андерсена,
мультимедийные программные продукты создают
условия для самостоятель-
ной организации учебного процесса, обеспечивают доступ к обучению вне
класса, дают возможность получить образование людям, не имеющим возмож-
ности посещать учебное заведение. Вместе с тем образовательные возможности
мультимедийных средств не смогут быть использованы обучаемыми в само-
стоятельной работе, если не сформированы навыки работы с гипертекстовыми
структурами, поскольку при первоначальном знакомстве с новым материалом,
который снабжён множеством интерактивных информационных объектов (ги-
пертекст, иллюстрации, модели и т.д.), неизбежно появление «информационно-
го шума». Поэтому на первоначальном этапе велика роль педагога,
который
подскажет обучающимся технологию работы с подобными продуктами [5, c.
207-208].
Однако несмотря на кажущееся многообразие представленных мультиме-
дийных продуктов и имеющийся положительный опыт их применения на прак-
тике, их использование на уроках истории не получило широкого применения
учителями. Это можно объяснить наличием такого недостатка, как невозмож-
74
ность задавать произвольный порядок подачи имеющегося материала каждым
конкретным учителем, в зависимости от его целей, и изменения, или дополне-
ния материала учебника с течением времени. Поэтому, помимо использования
готовых мультимедийных продуктов преподавателю, владеющему компетенци-
ей в области использования стандартных средств обработки информации, важ-
но уметь создавать собственные мультимедийные продукты: презентации, ви-
деопродукцию и др.
В процессе обучения
достаточно часто применяются программы ком-
Достарыңызбен бөлісу: