Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

восприятия речи, эффективность которого значительно выше, чем просто 
зрительного; возможности развития слухового восприятия, контроля за своей 
речью. 
Необходимо объяснить родителям не только важность правильного 
слухопротезирования, но и правила использования аппарата: наличие 
индивидуальных вкладышей, правильность подбора режима работы аппарата, 
правила ношения аппарата и ухода за ним. Надо подчеркнуть, что само по себе 
ношение аппарата не обеспечивает полноценного восприятия речи, а эффект 
может быть достигнут только в результате длительной работы по развитию 
слухового восприятия. 
Специально подчеркивается необходимость постоянного речевого общения 
с ребенком в семье. Общение на ранних стадиях развития, т.е. в младенческом и 
раннем возрасте, является определяющим фактором развития ребенка, потому 
что оно служит средством формирования предметной, а позднее игровой 
деятельности, стимулом овладения различными видами движений, условием 
развития понимания и использования речи. Общение со слышащим малышом 
для родителей - спонтанный процесс, связанный с уходом за ребенком и 
играми. Научиться общаться слышащим родителям с неслышащим ребенком не 
всегда просто. Часто их речевое поведение становится неестественным: они 
утрируют речь, используют неестественные жесты, иногда, наоборот, 
замолкают. Поэтому необходимо объяснить родителям необходимость 
использования 
нормальной 
речи, 
эмоционально 
окрашенной, 
сопровождающейся естественными мимикой лица и жестами. Речь 
сопровождает все ситуации ухода за ребенком, например, кормление, купание; 
взрослый называет необходимые предметы и выполняемые действия. Речь не 
должна быть очень многословной: нужно использовать в одинаковых 
ситуациях одни и те же выражения, тогда ребенок научится быстрее их 
понимать. 
В общении с неслышащим малышом следует учитывать некоторые 
специальные моменты. Малыш должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, 
нужно привлекать его внимание к движениям губ. Если у ребенка есть 
слуховые аппараты, необходимо общаться с ним на расстоянии до 1 м - так 
ребенок будет воспринимать речь на слухозрительной основе. Иногда, чтобы 
уточнить звучание слова, например, название игрушки, целесообразно 
произнести его несколько раз, а также предъявить на слух, закрыв лицо рукой 
либо произнеся слово сзади или сбоку, чтобы ребенок не видел губы. В 
процессе общения с ребенком дома, на улице надо привлекать его внимание к 
звучащим предметам, повторять звукоподражания, называть звучащие объекты 
(ложка упала: бах; собачка лает: ав-ав-ав; пылесос гудит: у-у-у). При попытках 
ребенка воспроизвести слова или звуки взрослый поддерживает их, повторяет, 
одобряет действия ребенка, радуется вместе с ним. 
Несмотря на то, что вся деятельность ребенка организуется взрослым и 
связана с педагогическим воздействием на него, необходимо систематическое 
проведение с детьми занятий, в содержание которых включается работа по 
общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи, 

слухового восприятия. Длительность занятий и их количество зависят от 
возраста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в 
течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты 
рекомендуют с детьми до года проводить три занятия по 3-5 мин; до двух лет – 
2-3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет – 15-20 мин. Занятия, как правило, 
проводятся в первой половине дня и после дневного сна. Занятия по различным 
направлениям работы чередуются. Нужно определить места проведения 
занятий: на ковре, в игровом уголке, некоторые - за столом. Большое значение 
имеет подготовка к занятиям: продумывание цели каждого занятия, 
составление его плана, подбор разнообразного дидактического материала.
Занятия с ребенком младенческого и раннего возраста обязательно должны 
включать упражнения по развитию движений, действия с предметами и 
игрушками, игры и упражнения по развитию восприятия (зрительного, 
тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с 
окружающими предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование. 
Естественно, некоторые из указанных направлений, например рисование, лепка 
и конструирование, появятся лишь на третьем году жизни. Целесообразно с 
первого года жизни вести и систематическую работу по музыкальному 
воспитанию ребенка с нарушенным слухом. Работа по общему развитию 
ребенка, с одной стороны, стимулирует познавательное развитие, способствует 
развитию детских видов деятельности, что само по себе имеет важное значение 
для развития общения и формирования предпосылок речевого развития. С 
другой стороны, в процессе проведения этой работы используется большой 
объем речевого материала, которым малыш постепенно овладевает. 
При разработке коррекционных мероприятий можно использовать 
многочисленные издания, рекомендованные родителям по воспитанию 
слышащих детей младенческого и раннего возраста, в частности по развитию 
движений, сенсорному воспитанию, различным видам игр, ознакомлению с 
окружающим миром. 
Более специфический характер по сравнению с общеразвивающими играми 
и упражнениями имеет работа по развитию речи и слухового восприятия, так 
как она направлена на преодоление основных трудностей в развитии ребенка, 
которые связаны с отсутствием речи и нарушением слухового восприятия.
Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха 
является организация слухоречевой среды, предполагающей постоянное 
речевое общение с ребенком при условии использования слуховых аппаратов. 
Работа по развитию речи детей с нарушениями слуха младенческого 
возраста направлена на развитие зрительного и слухового сосредоточения на 
лице взрослого, его речи, предметах; формирование потребности в общении, 
развитие способности подражать предметным и речевым действиям взрослого, 
появление у ребенка голосовых реакций, лепета; понимание значений 
некоторых лепетных и полных слов. Это длительная систематическая работа, 
которая проводится в процессе общения с ребенком в течение всего дня, а 
также на занятиях. 

Развитие речи детей с нарушениями слуха на втором-третьем годах жизни 
при условии, что работа была начата на первом году, имеет более высокие 
темпы. Правильное организованное общение с ребенком в процессе 
предметной деятельности или игры является стимулом к пониманию речи 
взрослого и формирования собственной речи ребенка. Этот период очень 
сензитивен для развития речи как слышащего, так и ребенка с нарушенным 
слухом. И хотя часто у глухих детей результаты в виде активной речи ребенка 
на этом этапе не видны, что огорчает родителей, этот период имеет большое 
значение для развития речи неслышащего ребенка. В связи с познанием разных 
предметов и явлений у ребенка появляется словарь их названий, действий с 
ними. Постоянное использование простых по структуре фраз делает 
доступными для понимания некоторые из них, наиболее часто повторяемые. 
Очень важно учить ребенка понимать значения глаголов, прежде всего в 
повелительном наклонении (дай, возьми, надень, ешь, беги и др.), так как это 
необходимо для понимания и использования фраз. На занятиях количество слов 
и фраз расширяется в процессе обыгрывания предметов и игрушек, 
рассматривания доступных ребенку картинок, рассказывания и инсценирования 
маленьких рассказов с использованием различных игрушек. 
При условии проведения систематической коррекционной и развивающей 
работы на втором году жизни ребенка с нарушениями слуха начинает 
использоваться кроме устной ещё и письменная форма речи. Она необходима 
для более точного подкрепления устной речи, раннего обучения чтению, что 
поможет ребенку с нарушенным слухом пополнить свой речевой запас 
большим количеством слов и фраз. Прежде чем начинать работу по обучению 
чтению, целесообразно получить подробную консультацию сурдопедагога, 
который выяснит готовность ребенка к глобальному чтению; расскажет о 
требованиях к оформлению табличек, использованию их в быту и в играх; 
раскроет методику проведения специальных упражнений по обучению 
глобальному чтению. Раннее обучение чтению связано с формированием у 
ребенка умения различать слова и фразы, написанные печатными буквами на 
табличках, и соотносить их с соответствующими предметами, игрушками, 
действиями или их изображениями. В играх и на занятиях ребенок постепенно 
узнает написанные на табличках слова, обозначающие некоторые игрушки, 
предметы быта. Темпы овладения глобальным чтением зависят от возраста 
ребенка, уровня сенсорного развития, состояния слуха, индивидуальных 
особенностей. 
По мере накопления запаса глобально воспринимаемых слов для лучшего 
запоминания и понимания их состава начинают учить детей складывать слова 
из разрезной азбуки. Чаще всего этому учат детей старше двух-двух с 
половиной лет, у которых уже есть некоторый запас глобально 
воспринимаемых слов. Первоначально дети учатся составлять слова из букв 
разрезной азбуки при наличии перед собой табличек с хорошо знакомыми им 
короткими и простыми по составу словами. 
Работа по обучению чтению получает интенсивное продолжение в 
дошкольный период. 

Формирование речи является многогранным процессом, и необходимо 
развивать ее различные формы, прежде всего устную, которая является основой 
общения. 
Формирование 
произносительных 
навыков 
у 
глухих 
и 
слабослышащих малышей проводится, прежде всего, по подражанию 
взрослому, при условии использования слуховых аппаратов. Активизация 
голосовых реакций малыша происходит в процессе проведения упражнений, 
направленных на поддержание этих реакций и появление новых звуков и их 
сочетаний. Эти упражнения проводятся в процессе общения, когда взрослый 
«разговаривает» с ребенком, используя различные звуки и звукосочетания, 
сочетая их с элементами гимнастики. Важной задачей работы над устной речью 
ребенка старше полутора-двух лет является формирование потребности в 
устном общении. Поэтому в процессе игр и бытовых действий взрослый 
называет игрушки, предметы, действия, побуждает по подражанию называть их 
так, как малыш может на данном этапе своего развития. Необходимо побуждать 
ребенка к попыткам повторять за взрослым и произносить самостоятельно 
звуки, слова, слоги. Подражание речи тесно связано с подражанием движениям, 
предметным действиям. Поэтому обучению подражанию движениям тела, 
действиям следует уделять самое серьезное внимание. По мере овладения 
таким подражанием взрослому ребенок выполняет движения в сочетании их с 
произнесением звуков, слогов, лепетных слов. С этого времени начинаются 
занятия фонетической ритмикой. Фонетическая ритмика - один из основных 
приемов работы с детьми преддошкольного и дошкольного возраста над их 
произношением. 
При проведении фонетической ритмики произнесение звуков, слогов, слов, 
фраз сочетается с определенными движениями. В настоящее время методика 
использования фонетической ритмики описана в различных пособиях, 
программах (Э.И. Леонгард, 1976, 1991; Т.А. Власова, А.Н. Пфафенродт, 1989, 
1998; Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, 1991,1993,1995). Родители могут 
воспользоваться этой литературой для ознакомления с задачами фонетической 
ритмики и методикой ее проведения. 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: