Муниципальная

Актуальные исследования • 2021. №38 (65) 
Образование, педагогика | 27 
Перед специалистами стоит задача предо-
ставить ребенку с РАС возможность реализо-
вать коммуникативные навыки в среде его 
сверстников, в игровой деятельности, харак-
терной для дошкольника. Таким образом, раз-
витие коммуникативных навыков у детей с 
расстройствами аутистического спектра очень 
актуально. 
Современные научные исследования и пе-
дагогический опыт подтверждают предполо-
жение о том, что музыкальная деятельность 
способна формировать функции, отсутствую-
щие у аутичного ребенка в различных сферах 
(поведенческой, эмоциональной, познаватель-
ной). 
Музыка, как одна из форм невербального 
общения, является одной из областей, которая 
является мощным и доступным эмоциональ-
ным стимулом для коррекционной работы, 
направленной на формирование эмоциональ-
ных и коммуникативных навыков у детей с 
РАС. 
В ряде зарубежных методик (П. Кушваха, 
Ф. Эллис) достаточно успешно применяются 
методы воздействия на пациентов средствами 
музыкального искусства и музыкального со-
провождения.
Известный метод музыкальной терапии 
Нордоффа – Роббинса широко использует ме-
тоды «невербальной коммуникации». Это му-
зыкальный творческий подход, в котором де-
лается акцент на уникальную роль «живой» му-
зыки как средства коммуникации. Пациенты 
всех уровней вовлекаются в процесс создания 
музыки совместно с педагогом через использо-
вание музыкальных инструментов. 
Методика музыкальной коммуникативной 
терапии, предложенная Л.М. Шипициной и 
И.Л. Первовой (2007) также направлена на ра-
боту с аутичными детьми. Цель этой методики 
– … «создать отношения не между ребёнком и 
музыкой, а между ребенком и тем важным для 
него человеком, с которым он проводит время. 
Такие занятия позволяют тренировать навыки 
музыкального сопровождения в общении»
 [6, с. 
250]. 
Музыкальный педагог не должен ставить 
перед собой цель развивать музыкальные спо-
собности. Для детей с проявлениями аутизма 
на первый план выходят другие задачи: полу-
чение эмоциональной реакции на музыкаль-
ную деятельность, стимулирование речи и об-
щения. Музыкальные навыки будут освоены 
позже, 
в 
результате 
естественного 
эмоционального развития, и для того, чтобы 
это развитие произошло, ребенок должен чув-
ствовать поддержку, настоящие отношения со 
взрослым, именно в этих отношениях воз-
можно развитие. 
Первая реакция ребенка на звук музыки мо-
жет быть непредсказуемой, поскольку поведе-
ние аутичных детей с точки зрения обычного 
человека иррационально. Музыка может по-
давлять активность детей, и она может быть 
стимулирующей. Поэтому важно следить за ре-
акцией дошкольника на звучание музыки. В 
процессе наблюдения за поведением ребенка 
необходимо обращать внимание на непроиз-
вольные реакции организма, возникающие в 
ответ на громкость, тембр, высоту или темп 
проигрываемой музыки. Ребенок может прояв-
лять страх, волнение или безразличие. 
По мнению английских музыкотерапевтов 
Д. Алвина и Э. Уорик обстановка, в которой 
находится ребенок, может влиять на его спо-
собность действовать активно. «Среда играет 
важную роль в ощущении свободы, которую мы 
хотим дать ребенку: свободы шуметь, кричать, 
двигаться, чувствовать себя в безопасности, ко-
гда ничто не угрожает. Это не только возмож-
ность вести себя определенным образом и как-
то организовать себя, но и освобождение от 
страха или навязчивых состояний, которые мо-
гут создавать эмоциональные, интеллектуаль-
ные или социальные барьеры»
 [1, с.4]. 
Во время занятий дети с аутизмом могут 
изучать различные музыкальные инстру-
менты, такие как духовые инструменты, удар-
ные и клавишные. Это помогает в развитии 
творческих способностей. Дети с диагнозом 
аутизм вместе с педагогом музыки совершают 
различные движения под ритмичную музыку. 
Такие движения развивают чувство ритма и 
концентрацию внимания у детей с аутизмом, а 
также стимулируют активность, улучшают фи-
зическое состояние. Подобные занятия разви-
вают любознательность, мелкую моторику и 
обучают групповому взаимодействию. Иногда 
игра на музыкальном инструменте побуждает 
аутичного ребенка подпевать. Это уже первый 
шаг к речевому диалогу.
Рассматривая музицирование как игру, 
можно сказать, что оно играет важную роль в 
развитии коммуникативной деятельности и 
построении партнерских отношений. Педагог, 
играя вместе с ребенком, тем самым обеспечи-
вает ему поддержку [2, с. 34]. 

Актуальные исследования • 2021. №38 (65) 
Образование, педагогика | 28 
Педагог принимает сторону наблюдателя, 
не пассивного, а активного, который сопровож-
дает ребенка музыкальными средствами. Сов-
местная игра на музыкальных инструментах 
может построить более доверительные отно-
шения. Педагог не стремится добиться музы-
кального эффекта и не корректирует действия 
(если они явно недеструктивные), важно дать 
ребёнку почувствовать, что музыка исходит от 
него самого. 
Смена видов музыкальной деятельности 
(прослушивание музыки, танцевально-ритми-
ческих движений, пение, музицирование) поз-
воляет выстраивать и модифицировать заня-
тие. Довольно часто музыкальный руководи-
тель, работающий с детьми с расстройством 
аутистического спектра, должен отступать от 
определенного плана занятия, исходя из состо-
яния, в котором находятся дети. Так, напри-
мер, если дети взволнованы и им сегодня 
сложно усидеть на месте, педагог начинает с 
подвижных игр, импровизированных танцев, 
постепенно создавая необходимую атмосферу 
для дальнейшей работы. 
Особенность работы с детьми, страдаю-
щими РАС, заключается; – не в поиске средств 
овладения различными танцевальными дви-
жениями, а в стимулировании элементарной 
активности у детей; – не в улучшении произно-
шения, а в развитии элементарных вокализа-
ций, простейших звукоподражаний; – не в обу-
чении танцевальным навыкам, а в нахождении 
способов побудить ребенка танцевать творче-
ски. 
Во время музыкальной деятельности важен 
ритуал (одни и те же повторяющиеся дей-
ствия), который создает структуру деятельно-
сти с четким началом и концом для каждого из 
элементов занятия. Таким образом, стереотип 
поведения становится для детей привычным. 
Это заставляет детей чувствовать себя в без-
опасности. Основные ритуалы связаны с нача-
лом и окончанием занятия по музыке – музы-
кальным приветствием и прощанием. Они со-
стоят из пения слов каждому ребенку или всем 
детям вместе. Пение может сопровождаться 
или не сопровождаться музыкальным инстру-
ментом. 
Приветствие, ставшее узнаваемым для де-
тей, становится обучающим инструментом, во-
влекающим детей в работу. Прощание – заклю-
чительная фраза, которым педагог резюмирует 
занятие. Важно постараться, чтобы каждый ре-
бенок уходил в хорошем настроении. 
Взаимодействуя с детьми с аутизмом, необ-
ходимо использовать все доступные им сред-
ства общения, использовать различные комму-
никативные техники и методы, чтобы помочь 
им овладеть самым широким диапазоном ком-
муникативных навыков, возможных для каж-
дого ребенка в отдельности. 
Таким образом, можно сказать, что музы-
кальное воспитание является эффективным 
средством налаживания общения ребенка с 
РАС с окружающим миром, поскольку музыка 
действует как стимулятор эмоций, что положи-
тельно сказывается на его умственном, психи-
ческом развитии и на коррекции коммуника-
тивных навыков. На занятиях многое зависит 
не только от самого ребенка, но и от педагога, 
который должен уметь воспринимать эмоцио-
нальное состояние ребенка, его потребности, 
реагировать на проявления его личности, сопе-
реживать ему, учитывать его индивидуальные 
задатки и способности – это единственный 
способ создать максимально подходящие усло-
вия для гармонизации личности ребенка с РАС. 

жүктеу/скачать 4.6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: