Основные советы учителя по обучению таких детей

168 
• делайте инструкции простыми и разбивайтесь на короткие, хорошо 
разнесенные предложения; 
• организуйте обучающие программы 1: 1, чтобы вовлечь учащихся в игры 
с буквами и словами, которые поощряют смешение фонем; 
• используйте альтернативные средства записи, такие как диктофоны или 
ноутбуки; 
• используйте визуальные эффекты для поддержки письменного текста 
[16]. 
При разработке дифференцированных заданий СОР и СОЧ для 
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, опираясь на 
особенности 
программ 
обновленного 
содержания, 
учитель 
может 
дифференцировать учебные цели, критерии, дескрипторы, задания.
При этом необходимо отметить важнейшую роль, которую играет 
конструктивная обратная связь, предоставляемая учителем. Безусловно, когда 
изучаемый материал будет понятным, только в этом случае будет происходить 
глубокое осознание допущенных пробелов в познании. В связи с этим 
решающее значение имеет качество и характеристики обратной связи в каждом 
случае. Не случайно многие ученые подчеркивают мысль о том, что
в 
педагогической 
науке 
обратная 
связь 
подразумевает 
регулятор 
межличностных отношений между педагогом и обучающимися. 
Обратная связь должна быть:
- четкой, понятной, своевременной и по теме изучаемого учебного 
материала на уроке; 
- организованной в атмосфере взаимоуважения, взаимопонимания; 
- предусматривающей активное участие обучающихся в процессе 
собственного познания.
Обратная связь, умело организованная на уроке, позволяет: 
- учителям улучшить качество образования, применять эффективные 
методы и приемы, инструменты оценивания; корректировать подходы к 
преподаванию с учетом результатов оценивания; 
- учащимся знать и понимать критерии оценивания и способы достижения 
лучших результатов в учебной деятельности; участвовать в рефлексии, 
развивать способность к самооцениваю, взаимооцениванию; использовать 
знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, 
критически мыслить; 
- родителям учащихся устанавливать обратную связь с учителями и 
администрацией школы; видеть результаты учебных достижений школьников и 
сравнивать с четко определенными, коллективно выработанными и известными 
всем участникам образовательного процесса критериями. 
С целью изучения сущности обратной связи и разработки рекомендаций 
для учителей по составлению рубрик НАО им. И. Алтынсарина было 
разработано методическое пособие «Методические рекомендации по 
составлению рубрик согласно целям обучения по учебным предметам 5-9 
классов для предоставления обратной связи».  

169 
В пособии представлена роль рубрики как неотъемлемой составляющей 
педагогического общения, которая влияет на осознание учащимся собственных 
образовательных успехов и ошибок, взаимоотношения учащегося с педагогом, 
мотивацию к обучению и лучшее усвоение содержания обучения при помощи 
эксплицитного 
соотнесения 
видимых 
результатов 
деятельности
учения с идеализированными представлениями о целевом уровне знаний, 
навыков и умений. Посредством применения рубрики не только по результатам 
СОР и СОЧ, но и при выполнении заданий переведет оценивание на 
конструктивный диалог между педагогом и учащимся [13]. 
На основе изученного опыта по составлению рубрикаторов в пособии 
представлен алгоритм разработки рубрик по учебным планам с 5 по 9 классы 
общеобразовательных школ.
1 шаг. Определить (Таблица 3) дифференцированные уровни достижения 
обучающихся по предмету [13]. Учитель реализует дифференцированный 
подход, тщательно подбирая материал, формы и способы учебной 
деятельности, разбивая материал на отдельные логически завершенные 
учебные элементы с определением цели каждого из них.

жүктеу/скачать 5.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: