Пользуйтесь технологиями

2. Давайте время на размышления 
Учитель средней школы из Сингапура Джабиз Раисдана когда-то
тоже считал, что без устных ответов на уроке не обойтись. «Я тоже
попал в эту ловушку: мне казалось, что застенчивых людей и
интровертов нужно “улучшать”, заставляя их чаще высказываться
вслух», — признался он. А потом один ученик заставил педагога
изменить не только отношение к этому вопросу, но и учебный процесс
в целом. «У меня был ученик, — вспоминает Раисдана, — очень
талантливый парень, который снимал свое кино. Он был очень
замкнутым».
В классе мальчик никогда не подавал голоса. В первые дни
Раисдана поощрял его участие в дискуссиях, интересовался мнением
по тому или иному вопросу. На второй неделе мальчик наконец
заговорил. «Я сейчас не готов ответить, — произнес он. — Когда мне
будет что сказать, я обязательно это сделаю, а пока не спрашивайте
меня, пожалуйста».
Раисдана не обиделся, но почувствовал себя нокаутированным: «Я
сидел и думал: тринадцатилетний парень только что поставил меня на
место!» Действительно, ученик высказался, возможно, слишком
прямолинейно, и другие учителя вряд ли отнеслись бы к его словам с
таким же пониманием. Но Раисдана прислушался к мальчику, потому
что тот идеально сформулировал проблему: нет смысла отвечать, раз
пока нечего сказать. И хотя ученик никогда не тянул руку на уроках,
его письменные задания демонстрировали глубину понимания. Он
прекрасно формулировал свои мысли. По его работам было понятно,
что слушает он внимательно, впитывая каждое слово. Он был
образцовым учеником, просто очень замкнутым.
Мальчик заставил Раисдану по-новому взглянуть на проблему
активности в классе. «Да, эти дети молчат, но это не значит, что им
неинтересен материал, — говорит учитель. — Дети часто болтают
потому, что им нравится слушать друг друга, хотя на самом деле они
понятия не имеют, о чем говорят». Когда Раисдана понял, что в классе
довольно много детей-интровертов, он изменил подход к ним. Как
обычно, он называл тему для обсуждения, но просил учеников сначала

записать свои соображения и только потом отвечать. После он давал
им еще несколько минут, чтобы прочесть написанное другими и при
желании прокомментировать. «Только после этого мы начинали
обсуждение, — вспоминает Раисдана. — Дети успевали обдумать тему,
записать свои мысли, прочесть, что написали другие, и дискуссия
становилась более серьезной». Благодаря такому смешанному подходу,
сочетающему чтение, письмо, комментарии и дискуссию, голоса
интровертов тоже стали слышны. Раисдана не заставлял никого
участвовать в устном обсуждении, но оказалось, что, если дать
интровертам время подготовиться, они делают это охотно.
Разумеется, склонность к интроверсии не оправдывает молчания.
В идеале молодые люди должны учиться преодолевать себя и время от
времени все же тянуть руку. Ведь во взрослом мире им придется это
делать. Каван Йи, учитель старших классов из Вашингтона, с большим
вниманием относился к потребностям учеников-интровертов, но тоже
считал, что им нужно научиться высказываться в классе. Как и
преподаватели Гринвичской академии, он заранее сообщал таким
детям тему урока и предупреждал, о чем их спросит. Из личных бесед
или сочинений учеников он узнавал, какие темы им интересны, и
выбирал соответствующие. Это повышало шансы на успех. «Каждый
человек должен уметь выразить свое мнение или рассказать о чем-то в
группе сверстников, — считает Йи. — Но я всегда говорю ученикам,
что у них есть возможность сделать это в своем темпе и в свое время».

жүктеу/скачать 2.69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: