Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

295 
ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ 
ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК 
СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
Юлмухаметова А.С. 
учитель русского языка и литературы, гимназия имени И. Алтынсарина 
Казахстан, Аркалык 
Аңдатпа. Бҧл мақалада жаңартылған білім беру мазмҧны бойынша оқушыларды 
бағалау мәселесі қарастырылады. Бағалаудың мәселелерін және принциптерін айқындайды. 
Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында оқушыларды бағалаудың кейбір әдістері кӛрсетілген. 
Кілт сҿздер: критерийлер мен қалыптастырушы бағалау, бағалау принциптері, әдістер 
мен тәсілдері. 
Summary. This article deals with the problem of evaluating students in the context of 
updated educational content. Outlines the issues and principles of valuation. On examples of lessons 
of the Russian language and literature, some methods of student assessment are shown. 
Keywords: criteria and formative evaluation, principles of valuation, methods and 
techniques. 
«Скажи мне и я забуду 
Покажи мне и я запомню 
Вовлеки меня и я научусь». 
Мудрая китайская пословица. 
Много проблем существует в образовательном процессе, но самая 
главная из них - это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс 
обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего 
обучения вновь обращают внимание учѐных и педагогов – практиков на эту 
проблему. 
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, 
без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из 
компонентов деятельности, еѐ регулятором, показателем результативности. 
Оценивание является процессом, а оценка еѐ результатом [1]. 
Оценивание-это контроль качества образования. 
Оценивание-это инструмент, позволяющий определять развитие, 
прогресс в преподавательской деятельности. 
Оценивание-это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью 
которого учитель определяет уровень подготовленности ученика. 
Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. 
«Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или в устной 
форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только 
объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия 
о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся 
таких категорий, как самооценка, способности и усилия» (Александер, 2001). 
Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, 
направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью 

296 
принятия решений о дальнейшем обучении. Не случайно категория 
«оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть рядом», 
поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект 
внимательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо в случае 
самооценивания размышляет о своих собственных знаниях, понимании или 
поведении. 
В условиях обновленного содержания образования происходит 
принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения 
школьников. Вводится критериальное оценивание, позволяющее фиксировать 
динамику индивидуального развития каждого ученика. Система оценки – это 
сложный и многофункциональный механизм, который включает и учителей, и 
учащихся, и их родителей в особую деятельность. Проверка знаний есть форма 
педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что 
главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь 
программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без 
специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать 
так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее. 
Критериальная система оценивания дает возможность всем детям активно 
участвовать в процессе учения. На уроке учащиеся включены в творческий 
процесс, в коллективную работу. Каждый урок-это живой диалог, обсуждение. 
Учащиеся приучаются вырабатывать совместно с учителем критерии оценки той 
или иной работы [3]. Все это формирует положительную мотивацию учения. 
Для чего же нужно внедрять критериальное оценивание на занятиях? 
Я использую критериальное оценивание для того, чтобы: стимулировать 
ответственность учащихся за свои результаты; помогать учиться на своих 
ошибках; помогать понять, что не получается и в какой степени; помогать 
осознать, что важно и необходимо освоить; определять наличие тех или иных 
умений; фиксировать неудачи, но не наказывать за них; оценивать 
продвижение учащихся относительно самих себя; мотивировать учащихся на 
достижение успеха [4]. 
Главные вопросы в оценочной деятельности: как оценивать, что 
оценивать, с какой целью оценивать работу ученика на уроке. Самый сложный, 
наверное, вопрос о том, как оценивать. Но прежде всего хочется назвать 
некоторые принципы, которыми следует руководствоваться учителю при 
осуществлении оценочной деятельности:
любая деятельность ученика по добыванию знаний должна быть 
оценена; 
оценка не должна носить в первую очередь контролирующей и 
констатирующей функции на каждом уроке;
она должна, прежде всего, содержать в себе побуждающие для ученика 
стимулы, должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось желание 
учиться, если таковое пока дремлет, или желание узнать больше, 
основательнее, глубже, если это желание уже есть;

297 
контролирующие и констатирующие функции оценка проявит на 
итоговом уроке, при итоговом тестировании или зачете, в общем, тогда, когда 
подводится итог изучения учебного материала;
оценка на уроке должна быть полностью лишена какого-либо момента 
сравнения одного ученика с другим;
она в первую очередь должна отмечать изменения, происходящие с 
данным учащимся, позитивные или негативные;
оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя;
оценке учителя должна предшествовать самооценка ученика, а отсюда 
необходимое условие - постоянно учить детей самооценке и саморефлексии;
оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как 
объективная;
оценка не должна быть убийственной для того, кто старался и у него 
пока не получается, она должна постоянно давать ему надежду на то, что 
количество обязательно перейдет в качество;
нельзя абсолютизировать роль оценки на уроке, учащийся должен 
понимать: это не самое главное в процессе обучения, и роль учителя во многом 
состоит в том, чтобы разъяснить детям, зачем нужна оценка на уроке;
оценку должен давать не только учитель, но и ученики друг другу [2].
Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна 
превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во 
внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно 
только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. 

жүктеу/скачать 5.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: