Козырская и. Н
жүктеу/скачать 428.88 Kb. Pdf көрінісі
|
| УДК 371.2
UDC 371.2 278 Ученые записки Орловского государственного университета. №2 (79), 2018 г. Scientific notes of Orel State University. Vol. 2 – no. 79. 2018 туре, изменяются представления о процессе формиро- вания человека, приоритетах его личностных качеств, жизненных установок и ценностей, что определяет не- обходимость повышения фундаментальности образова- ния и усиление его гуманистической направленности. В контексте такого понимания выстраивались иннова- ционные изменения в казахстанской образовательной практике, отвечая потребности общества в человеке, способном осваивать новые знания и профессии на про- тяжении всей жизни и основной акцент был сделан на развитии личности ребенка, формировании умственной активности и творческих способностей. Для того чтобы государство выступало равноправ- ным членом мирового сообщества, в том числе и в образовании, начиная с 1991 года, в Казахстане опре- деляется несколько этапов процесса реформирования среднего образования, что отражено в Национальном отчете «Образование для всех – 2000»: 1. «Этап становления законодательной базы (1991-1993). Основной задачей являлась демократиза- ция учебно-воспитательного процесса, закрепление за гражданами гарантий на образование, создание право- вой основы для реализации новых подходов к экономи- ческому обеспечению образования. Результатом этих изменений явился Закон «Об образовании» (1992). 2. Этап концептуально-программной модерниза- ции образовательной сферы (1993-1996). Уточнение конкретных путей и направлений преобразований и на их основе принятой законодательной базы. За этот пе- риод были утверждены несколько концепций, в числе которых концепция государственной политики в обла- сти образования. 3. Этап децентрализации управления и финан- сирования образования (1996-1997). Происходила дальнейшая корректировка содержания, изменялись принципы управления и финансирования, сформи- рована нормативно-правовая база, расширилась сеть альтернативных организаций образования, появились новые источники поддержки государственных учебных заведений. 4. Этап стратегического ориентирования развития системы среднего образования (1998-2000). Определены основные приоритеты развития системы среднего обра- зования, разрабатываются ее концептуальная и законо- дательная основы, создаются условия для интеграции системы образования в мировое образовательное про- странство; осуществляется информатизация школ; вы- ходят в свет учебники нового поколения» [6, с. 28-29]. Проведенный нами анализ, основанный на вышеука- занных исследованиях, учете социально-экономических условий и организационно-педагогических предпосы- лок развития системы образования, позволил обобщить теорию и практику инновационных процессов, опыт создания и функционирования инновационных учеб- ных заведений и выделить три периода инновационного развития системы среднего образования в Республике Казахстан. Каждый из этих этапов характеризуется ря- дом особенностей и собственной логикой развития, но в комплексе они составляют фундаментальные предпо- сылки современного этапа инновационного развития казахстанского образования [12, с.44]. Для первого периода (1989-1992) был характерен активный инновационный поиск преимущественно эм- пирического характера. Как отмечает в своих исследованиях Е. Катаев, со ссылкой на А. Каспаржан, лицеи и гимназии этого пе- риода можно считать инновационными школами, где осуществляется «поиск новых организационных форм работы с продвинутыми, по отношению к среднему уровню учащихся, детьми и подростками, так и форми- рование нового содержания образования» [5, с. 89]. Наибольшее распространение получали новации, связанные с организацией учебного процесса, а не с изменением содержания, характера и технологии об- учения, большинство школ находившихся в поиске, развитии, эксперименте, было ориентировано на уров- невую, профильную дифференциацию обучения. При этом в основном, речь шла о дифференциа- ции детей, а не способов, методов и средств обу- чения. Практически не внедрялись педагогические технологии, построенные на учете индивидуальных и индивидуально-групповых особенностей учащихся, новые системы контроля и оценки знаний, стимули- рующие познавательную активность и положительную учебную мотивацию [12, с. 45]. Распространение в этот период получила также профилизация и специализация общего образования, начиная с начального звена, выражающаяся либо в выборе общего уклона всей школы, либо в открытии одного или нескольких классов различного профиля, а содержательно она чаще всего сводилась к углубленно- му изучению отдельных предметов, либо к введению единичных дополнительных учебных курсов в старших классах по спецдисциплинам, в зависимости от профи- ля. Часто профильные классы отличались от обычных лишь большим количеством часов в неделю по отдель- ному предмету [7, с. 18]. Поиск путей и средств универсализации, обеспече- ние целостности и всестороннего повышения общена- учного и общекультурного уровня и, соответственно, гуманитаризации общего образования не являлся, к со- жалению, ни целью инновационной деятельности, ни предметом экспериментов в школе в этот период [11, с. 20] . Таким образом, анализируя основные инновацион- ные изменения в казахстанском среднем образовании первого периода необходимо отметить, что усилия, за- траченные на введение инноваций в отдельные элемен- ты педагогических систем школ на тот период времени не оправдывали в полной мере ожиданий, поскольку принципиальных сдвигов в качестве образования не происходило. Подавляющее большинство нововведений носи- ли организационный, а не сущностный, принципи- альный характер. Изменение структуры и содержания учебных программ по отдельным предметам, введение |