265
посредственном) на межкультурном уровне и самосовершен ствоваться в овладеваемой им
деятельно сти.
Обучение ИЯ должно быть направ лено на приобщение обучающихся к концеп туальной
системе чужого лингвосоциума.
В целом, соглашаясь с последним те зисом и не отвергая су-
ществование в со временной лингводидактике концепта «вторичная языковая личность», тем
не менее, считается, что это понятие несколь ко вырвано из контекста теории лично сти, и не
следует вести речь о разделении ее на первичную или вторичную.
Это тем более актуально
в условиях
реального би лингвизма, когда стать эффективным участником межкультурной
профильно-ориентированной коммуникации непосредственно
или опо средованно, и есть
цель обучения старше классников иностранному языку в про фильной школе.
Таким образом,
языковая личность старшеклассника, изучающего иностранный язык в рамках профильно-
ориентированно го курса, предстает в виде сложного, мно гоаспектного объекта исследо-
вания, уни кальность и неповторимость которого опре деляется сформированностью его
языково го сознания, уровнем развития языковых способностей и коммуникативных потреб-
ностей для осуществления особого профиль но-ориентированного общения и взаимообус-
ловленностью личностных диспозиций, про являющихся как личностные функции Централь-
ным системообразующим эле ментом данного исследования выступает идея о возможности
формирования язы ковой личности в рамках особого педаго гического где ребенок использует
для социализации родной и официальный (го сударственный) языки и приступает к изу чению
в школе одного или нескольких иностранных.
Достарыңызбен бөлісу: