Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования
ДЖИМИН ЧО Директор отдела по глобальному образованию
жүктеу/скачать 0.8 Mb. Pdf көрінісі
|
| ДЖИМИН ЧО
Директор отдела по глобальному образованию корейского Института учебных программ и оценки около 150 ассистентов на полную ставку и еще некоторое число сотрудников на полставки. Все они занимаются проведением оценки. Оценка не является целью сама по себе, это просто инструмент, который позволяет нам узнать, насколько хорошо мы достигаем поставленных целей. Мы оцениваем три показате- ля: качество образования, качество учебного процесса и качество методики преподавания и обучения. За счет этого мы получаем канал обратной связи. При проведении анализа мы используем личные показания, опираемся на конкретные фак- ты, анализируем национальные образовательные программы, оцениваем работу учеников и учителей одновременно. Ведь если не знать, что преподается в рамках национальной учебной программы, то как тогда можно оценить работу той или иной школы? Мы смотрим на разрыв между тем, что должно преподаваться и что преподается на самом деле. Мы по- лучаем обратную связь и тогда уже, соответственно, проводим оценку стратегии в области преподавания. Один из национальных уровней оценки называется NAEA. С ним связано несколько момен- тов. С его помощью в первую очередь мы отслеживаем разрыв между тем, что должно пре- подаваться, и тем, что действительно преподается в школах. Это самый важный момент. Кроме того, мы узнаем, какая школа нуждается в дополнительной поддержке, и оказываем ей эту поддержку. 2008 год стал очень важным для Южной Кореи, потому что до 2008 года все данные NAEA были закрытыми. Но, начиная с 2008 года, правительство решило, что каждый, кому нужны данные, может получить к ним доступ. То есть, в 2008 году мы приняли решение опублико- вать все национальные данные. Теперь они доступны как внутри страны, так и за ее преде- лами, в том числе и для научно-исследовательских целей. Мы ожидали, что это создаст определенную конкуренцию среди школ. Каждая школа в Ко- рее должна принимать участие в работе NAEA и, соответственно, делиться определенной информацией. Ученики также могут обмениваться информацией. То есть, допустим, если им нужна какие-то данные по той или иной школе, они могут найти их на веб-сайте NAEA. NAEA так же, как и PISA, проводит сопоставление, сравнение и бенчмаркинг учащихся, учителей и школ на основании различных методик. Мы проводим анализ, для того чтобы создать различные рейтинги, определяем общее количество баллов, которые набирают уча- щиеся, учителя и школы, и, таким образом, помогаем им совершенствоваться. В NAEA мы проводим исследования на четырех различных уровнях – продвинутом, доста- точном, базовом и ниже базового. Что это означает? Что если школа уходит ниже базового уровня, то она не соответствует учебной программе. Если ученики не понимают даже фун- даментальных правил того или иного предмета, что является совершенно неприемлемой ситуацией, то их школам мы оказываем государственную поддержку на правительственном уровне. 31 30 Мы стараемся следить за мировыми тенденциями и анализируем учебные планы и програм- мы на соответствие лучшим международным практикам. В ходе исследования мы изучаем результаты успешных и неуспешных учащихся, в том числе, с точки зрения их половой, со- циальной принадлежности и т.д. Мы стараемся каким-то образом сокращать разрыв в успе- ваемости учеников в зависимости от их материального и социального статуса. Исследователи нашего института постоянно проводят мониторинг и обновляют информацию для того, чтобы обеспечивать надежной информацией тех, кто принимает решения в Респу- блике Корея. Зарубежные специалисты могут использовать результаты корейских исследова- ний, однако главная сложность заключается в том, что тексты написаны по-корейски. Каждый ученик получает четыре страницы подробного отчета о результатах оценивания и может определить свои сильные и слабые стороны. Таким образом, оценивание оказыва- ет мотивирующее воздействие на школы, учителей и учеников. Каждая школа должна ежегодно загружать в интернет информацию о своей работе. Каким образом мы можем использовать результаты NAEA? Есть различные заинтересован- ные группы, которые используют эти данные. Это и учащиеся, и сами школы, и правитель- ство. Что можно почерпнуть из результатов NAEA? В первую очередь, подобные отчеты и результаты оценки работы учеников призваны улуч- шить качество преподавания в школах. Мы определяем, в каких школах учится больше уче- ников с уровнем знаний ниже базового. Кроме того, наш институт проводит специальный мониторинг для того, чтобы посмотреть, улучшились ли результаты школ, которым была ока- зана поддержка, поднялись ли они от уровня ниже базового до более приемлемого уровня. Во-вторых, подобная система оценки должна помочь ставить цели, направленные на улуч- шение системы основного образования. Мы стараемся постоянно снижать степень необра- зованности среди нашего населения. Наконец, это стандартизация уровня образования основной массы учащихся. И хотя Ко- рея демонстрирует хорошие показатели по различным стандартам и программам, таким как PISA, TIMSS и так далее, мы можем извлекать уроки и из международного опыта. Мы стара- емся уделять внимание и лучшим ученикам и тем, кто не успевает. У нас достаточно низкий разброс в уровне знаний. Это означает, что разница между хоро- шими учениками и отстающими не такая большая. Та же тенденция наблюдается в Новой Зеландии, Австралии и некоторых других странах. По-видимому, это связано с политическими приоритетами государства, направленными на повышение уровня образования. Но мы не довольствуемся достигнутым, мы считаем, что нам необходимо запускать новые программы для того, чтобы отстающие ученики равня- лись на успешных, и мы черпаем опыт из различных международных систем. По данным PISA, TIMSS и других исследований, в которых мы принимаем участие, мы полу- чаем информацию о различиях в успеваемости по естественнонаучным предметам и мате- матике и смотрим, есть ли какие-то систематические расхождения. Например, влияет ли пол учеников на успеваемость, и что с этим делать. В Корее существует достаточно серьезная проблема, несмотря на то, что мы демонстри- руем хорошие результаты. Когда я общаюсь с учениками, я задаю им вопрос: «А нравится ли Вам математика?». И мне говорят: «Нет, мы не любим математику». «А доверяете ли Вы тогда математике?». «Нет». Школьники не доверяют математическим методам. То есть все наши исследования показывают, что нам нужно работать на повышение доверия со стороны учащихся. Это тот случай, когда нам приходится переходить от гипотез к практике. На сегодня у нас работают около 32 тысяч средних школ. Мы приняли решение в течение од- ного семестра не проводить никаких экзаменов. Это было сделано для того, чтобы не пугать наших учащихся, и чтобы они могли получить удовольствие от самого процесса обучения. Да и сами экзамены ориентированы не на заполнение каких-то тестов, а на собеседование, на диалог между учеником и учителем. 33 32 ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ФИНЛЯНДИИ. ПОЛИТИКА ВЫРАВНИВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Жители Финляндии очень положительно относятся к школе, у нас существует давняя тра- диция повышать качество образования и снижать уровень контроля. Сейчас в Финляндии, в общем, уровень контроля системы образования ниже, чем в других странах Европы. Другой важный аспект – это идея равенства, равного доступа, равных возможностей для учащихся, а также равенства достижений. И это очень важный аспект образовательной по- литики в Финляндии, не только с точки зрения образовательного процесса, но и с точки зре- ния его финансирования. Также особенностью Финляндии является высокий уровень доверия общества к школам и к учителям. Традиционно, и в прошлом, и сейчас, родители очень верят в ценность обра- зования и очень ценят учителей, которые являются главным элементом системы образова- ния. В данном случае, отношение общества к образованию имеет большое значение. Сейчас Финляндия активно использует материалы международных исследований и уча- ствует в них, будь то исследование компьютерной грамотности, PIRLS, TALIS и другие. Так- же проводятся специальные исследования по высшему образованию. Мы убеждены, что нельзя наказывать школы за плохую успеваемость. Наша главная идея – это понять причины низкой успеваемости в конкретной школе и за счет каких-то дополни- тельных средств помочь ей повысить показатели и решить проблемы. Для крупных городов это в первую очередь означает получение информации, возможность ее анализировать и эффективно применять результаты анализа. В 2003–2006 годах Финляндия была ведущей страной по всем показателям. У нас очень высокие средние показатели и один из самых низких показателей разрыва уровня знаний у различных групп обучающихся. жүктеу/скачать 0.8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|