Проф ессионализм и проф ессиональная компет ент ност ь

Проф ессионализм и проф ессиональная компет ент ност ь
Под проф ессионализмом нами понимает ся особое свойст во людей сист емат ически,
эф ф ект ивно и надежно выполнят ь сложную деят ельност ь в самых разнообразных условиях.
В понят ии «проф ессионализм» от ражает ся т акая ст епень овладения человеком психологической
ст рукт урой проф ессиональной деят ельност и, кот орая соот вет ст вует сущест вующим в общест ве
ст андарт ам и объект ивным т ребованиям. Для приобрет ения проф ессионализма необходимы
соот вет ст вующие 
способност и, 
желание 
и 
характ ер, 
гот овност ь 
пост оянно 
учит ься
и 
совершенст воват ь 
свое 
маст ерст во. 
Понят ие 
проф ессионализма 
не 
ограничивает ся
характ ерист иками высококвалиф ицированного т руда; эт о и особое мировоззрение человека.
Уж на уровне быт ового сознания люди понимают , чт о получение выпускником вуза диплома —
эт о еще не признак его проф ессионализма. Многие помнят , чт о выпускника вуза еще не т ак давно
называли «молодым специалист ом» определяя, т ак образом, его ст ат ус. Счит алось, чт о ему еще
т ребует ся определенное время, чт обы приобрест и проф ессиональный опыт , а т акже
соот вет ст вующая проф ессиональная среда, предост авляющая ему возможност ь сф ормироват ься
как проф ессионалу.
Таким образом, наличие у человека диплома, серт иф икат а, подт верждающего уровень его
квалиф икации (а чаще — некот орой совокупност и знаний, осведомленност и в данной
проф ессиональной сф ере) — эт о необходимое (но не дост ат очное) условие для последующего
ст ановления проф ессионализма. Человек может приобрест и эт о свойст во в результ ат е специальной
подгот овки и долгого опыт а работ ы, но может и не приобрест и его, а лишь «числит ься»
проф ессионалом. 
Необходимой 
сост авляющей 
проф ессионализма 
человека 
являет ся
проф ессиональная компет ент ност ь. Вопросы проф ессиональной компет ент ност и рассмат ривают ся
в работ ах как от ечест венных, т ак и зарубежных ученых. Современные подходы и т ракт овки
проф ессиональной компет ент ност и весьма различны. Сущест вующие на сегодняшний день
в зарубежной лит ерат уре определения проф ессиональной компет ент ност и как «углубленного
знания», «сост ояния адекват ного выполнения задачи», «способност и к акт уальному выполнению
деят ельност и» и другие не в полной мере конкрет изируют содержание эт ого понят ия.
Проблема проф компет ент ност и акт ивно изучает ся и от ечест венными учеными. Чаще всего эт о
понят ие 
упот ребляет ся 
инт уит ивно 
для 
выражения 
высокого 
уровня 
квалиф икации
и проф ессионализма. Проф ессиональная компет ент ност ь рассмат ривает ся как характ ерист ика
качест ва подгот овки специалист а, пот енциала эф ф ект ивност и т рудовой деят ельност и. В педагогике
данную кат егорию рассмат ривают либо как производный компонент от «общекульт урной
компет ент ност и», либо как «уровень образованност и специалист а». Если попыт ат ься определит ь
мест о компет ент ност и в сист еме уровней проф ессионального маст ерст ва, т о она находит ся между
исполнит ельност ью и совершенст вом.
Соот нося проф ессионализм с различными аспект ами зрелост и специалист а, выделяет ся чет ыре
вида проф ессиональной компет ент ност и: специальную, социальную, личност ную индивидуальную:
1 . Специальная,, 
или деят ельност ная проф компет ент ност ь характ еризует владение
деят ельност ью на высоком проф ессиональном уровне и включает не т олько наличие специальных
знаний, но и умение применит ь их на практ ике.
2 . Социальная проф компет ент ност ь характ еризует владение способами совмест ной
проф ессиональной деят ельност и и сот рудничест ва, принят ыми в проф ессиональном сообщест ве
Педагогические науки
Евразийский научный журнал
198

приемами проф ессионального общения.
3 . Личност ная проф компет ент ност ь характ еризует владение способами самовыражения
и саморазвит ия, средст вами прот ивост ояния проф ессиональной деф ормации. Сюда же от носят
способност ь специалист а планироват ь свою проф ессиональную деят ельност ь, самост оят ельно
принимат ь решения, видет ь проблему.
4 . Индивидуальная проф компет ент ност ь характ еризует владение приемами саморегуляции,
гот овност ь к проф ессиональному рост у, неподверженност ь проф ессиональному ст арению, наличие
уст ойчивой проф ессиональной мот ивации.
В качест ве одной из важнейших сост авляющих проф компет ент ност и называет способност ь
самост оят ельно приобрет ат ь новые знания и умения, а т акже использоват ь их в практ ической
деят ельност и. Счит аем возможным использоват ь приведенные виды проф компет ент ност и к задачам
оценки проф ессионализма педагога.
Вызывает инт ерес иерархическая модель педагогической компет ент ност и, в кот орой каждый
следующий блок опирает ся на предыдущий, создавая «плат ф орму для „выраст ания“» следующих
компонент ов. Сост авляющие модель блоки предст авляют собой шест ь видов педагогической
компет ент ност и: знаниевую, деят ельност ную, коммуникат ивную, эмоциональную, личност ную,
т ворческую. Подчеркивает ся особая значимост ь принципа последоват ельност и, имеющего прямое
от ношение к ф ормированию компет ент ност и педагога в процессе его обучения. Вырванный
из конт екст а от дельный блок не обеспечит необходимой проф ессиональной компет ент ност и
педагога. С учет ом анализа сущест вующих исследований по вопросу проф ессиональной
компет ент ност и ут очним рассмат риваемое понят ие применит ельно к специалист ам педагогического
проф иля.
В соот вет ст вии со сказанным, проф ессиональная компет ент ност ь педагога предст авляет собой
качест венную характ ерист ику личност и специалист а, кот орая включает сист ему научно-
т еорет ических знаний, как в предмет ной област и, т ак и в област и педагогики и психологии.
Проф ессиональная компет ент ност ь педагога — эт о многоф акт орное явление, включающее в себя
сист ему т еорет ических знаний учит еля и способов их применения в конкрет ных педагогических
сит уациях, ценност ные ориент ации педагога, а т акже инт еграт ивные показат ели его культ уры (речь,
ст иль общения, от ношение к себе и своей деят ельност и, к смежным област ям знания и др.). Будем
выделят ь следующие компонент ы проф ессиональной компет ент ност и педагога: мот ивационно-
волевой, ф ункциональный, коммуникат ивный и реф лексивный.
Мотивационно
Мотивационно --волевой
волевой компонент
компонент  включает в себя: мот ивы, цели, пот ребност и,
ценност ные уст ановки, ст имулирует т ворческое проявление личност и в проф ессии; предполагает
наличие инт ереса к проф ессиональной деят ельност и.
Функциональный
Функциональный  (от лат. functio — исполнение) компонент в общем случае проявляет ся в виде
знаний о способах педагогической деят ельност и, необходимых учит елю для проект ирования
и реализации т ой или иной педагогической т ехнологии.
Коммуникативный
Коммуникативный  (от лат. communico — связываю, общаюсь) компонент компет ент ност и
включает умения ясно и чет ко излагат ь мысли, убеждат ь, аргумент ироват ь, ст роит ь доказат ельст ва,
анализироват ь, высказыват ь суждения, передават ь рациональную и эмоциональную инф ормацию,
уст анавливат ь межличност ные связи, согласовыват ь свои дейст вия с дейст виями коллег, выбират ь
опт имальный ст иль общения в различных деловых сит уациях, организовыват ь и поддерживат ь
диалог.
Рефлексивный
Рефлексивный  (от позднелат. reflexio — обращение назад) компонент проявляет ся в умении
сознат ельно конт ролироват ь результ ат ы своей деят ельност и и уровень собст венного развит ия,
личност ных дост ижений; сф ормированност ь т аких качест в и свойст в, как креат ивност ь,
инициат ивност ь, нацеленност ь на сот рудничест во, сот ворчест во, склонност ь к самоанализу.
Педагогические науки
Евразийский научный журнал
199

Реф лексивный компонент являет ся регулят ором личност ных дост ижений, поиска личност ных смыслов
в общении с людьми, самоуправления, а т акже побудит елем самопознания, проф ессионального
рост а, совершенст вования маст ерст ва, смыслот ворческой деят ельност и и ф ормирования
индивидуального ст иля работ ы.
Список лит ерат уры
1. Психология и педагогика: Учебное пособие. О.Б.Бет ина.
2. Сласт енин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для ст уд. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сласт енин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сласт енина. — М.: Издат ельский цент р
«Академия», 2002
Педагогические науки
Евразийский научный журнал
200