Технологии в воспитательном процессе юных единоборцев

431
Physical Culture and Sports
“Young Scientist” .  #5 (85) .  March 2015
концепцию, при которой отдельно раскрывается методика 
формирования мировоззрения или умственное воспитание, 
нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, эко-
логическое, экономическое, религиозное и другие направ-
ления воспитания и самовоспитания. В настоящее время 
поднимаются все чаще проблемы взаимосвязи воспитания 
и самовоспитания нравственности и воли [2].
Специфика спортивных единоборств требует учета 
эмоциональных переживаний по случаю спортивных 
побед и поражений. Нравственно-волевое самовоспи-
тание является неотъемлемым элементом учебно-трени-
ровочного и воспитательного процесса.
Специфика вида спорта, уровень квалификации юных 
спортсменов, их возрастные и половые различия, инди-
видуальные особенности интеллектуального, психологи-
ческого и физического развития и уровня воспитанности 
требуют от спортивных педагогов применения как общих, 
так и специальных методов воспитательной работы [5].
Важным моментов в воспитательном процессе юных 
борцов является применение воспитательных технологий 
направленных на самовоспитание.
В теории и методике юношеского спорта главное вни-
мание всегда уделялось вопросам воспитания. Под термином 
«воспитание» в новом, современном, прочтении понимается 
не что иное, как создание условий для самовоспитания.
Для повышения эффективности физического и нрав-
ственно-волевого самовоспитания необходим комплекс 
педагогических технологий, в котором имеют место педа-
гогическое просвещение юных спортсменов в различных 
формах (беседы, лекции, диспуты), игры, особенно в ус-
ловиях спортивно-оздоровительного лагеря, освоение 
и совершенствование методов самовоспитания примени-
тельно к спортивным тренировкам и соревнованиям.
Уже на самом первом этапе занятий спортом нужно 
увлечь юных спортсменов идеей самовоспитания, которое 
является фундаментом для достижения высокого спор-
тивного результата и воспитания юного спортсмена как 
личности, творческой личности. Чтобы научить творче-
скому отношению к воспитанию своей личности, тренеры 
должны уметь найти границу перехода от воспитания к ру-
ководству процессом самовоспитания.
Успешному переходу от воспитания к самовоспитанию 
в спортивной деятельности способствует ряд условий, ко-
торые должны учитываться в работе спортивных педагогов:
− сравнительно высокий уровень самостоятельности 
юных спортсменов по отношению к школьникам, не зани-
мающимся спортом;
− стремление юных спортсменов к самопознанию 
в различных ситуациях, познанию своих соперников и то-
варищей по команде;
− наличие интереса к овладению методами саморегу-
ляции, регуляции своих эмоциональных состояний, осо-
бенно при спортивных неудачах и поражениях;
− наличие у большинства занимающихся «идеала», 
к которому они стремятся (выдающегося спортсмена, 
чемпиона, сильного, смелого, волевого человека);
− ведение дневников самоконтроля начиная с первых 
спортивных тренировок и соревнований [6].
В ходе учебно-тренировочного процесса юных спор-
тсменов, как и во всех видах воспитания, необходима 
сознательная активность воспитуемого в решении об-
разовательно-воспитательных задач. По определению 
Л. П. Матвеева, формирование лишь тогда может счи-
таться достаточно эффективным, когда оно перерас-
тает в самовоспитание [3]. Период социальной и спор-
тивной адаптации — серьёзное испытание для старших 
подростков. Надо освоиться с новой обстановкой, кол-
лективом, затрачивая дополнительные условия на при-
выкание к режиму учебно-тренировочных занятий и т. д. 
Поэтому большое значение в развитии положительных 
качеств спортсменов-школьников имеет правильно орга-
низованное руководство их самовоспитанием [4].
Рассмотрим общие педагогические технологии, ко-
торые присущи педагогике дополнительного образования:
1) Технология разрабатывается под конкретный пе-
дагогический замысел, в основе которого лежит опреде-
лённая методологическая, философская позиция;
2) Технологическая цепочка педагогических воздей-
ствий выстраивается строго в соответствии с целевыми 
установками, направленными на конкретно ожидаемый 
результат;
3) Функционирование технологии предусматривает 
взаимосвязанную деятельность тренеров и юных спор-
тсменов на добровольной основе с учётом принципов 
индивидуализации и дифференциализации, реализации 
человеческих возможностей с учётом возраста, пола, 
спортивной специализации, использования диалоги, об-
щения, взаимной помощи и заботы;
4) Поэтапное планирование и последовательное во-
площение педагогической технологии должно быть 
с одной стороны воспроизводимо любым детским тре-
нером, с другой должно гарантировать достижение плани-
руемых результатов (достижение определённого уровня 
воспитанности, спортивных результатов, повышение ста-
туса юного спортсмена в школьном и спортивном коллек-
тиве и т. д., т. е. определённого стандарта);
5) Органической частью педагогической технологии 
являются диагностические процедуры, содержащие кри-
терии, показатели и инструкции измерения учебно-воспи-
тательной работы [2].
Общими условиями, которыми могут руководство-
ваться педагоги дополнительного образования при реа-
лизации учебно-воспитательных технологий, являются 
современные тенденции и направления в педагогической 
науке и практике: развивающее обучение, целостный 
подход к личности занимающихся, гуманизация и демо-
кратизация системы образования и воспитания.
К специфическим условиям относятся: присущая 
спорту соревновательная деятельность, элементы сопер-
ничества во время спортивных тренировок и соревно-
ваний; как результат, глубокие психологические и эмо-
циональные переживания тренеров и юных спортсменов; 

жүктеу/скачать 2.8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: