Педагогическая поддержка младших школьников – способ продуктивного развития личности
жүктеу/скачать 28.08 Kb.
|
1 2
Педагогическая поддержка младших школьников- Бұл бет үшін навигация:
- «Удовлетворенность школьной жизнью»
- «высокий уровень
- педагогическая поддержка
По первой шкале «Удовлетворенность школьной жизнью», хорошо просматривается – довольны ли ученики школьной жизнью, нравиться ли им учиться. Вызывают беспокойство дети, у которых балл ниже, чем 3. Это дети, которым не очень комфортно в школе. Таких детей во 2 классе – было 11 человек. Это много. Сыграли свою роль совокупность факторов: изменились привычные условия: безотметочное обучение, перешло в отметочную форму; добавился иностранный язык; некоторые поняли, что школа, это неизбежно. Вторая шкала. Дружеские отношения. Отношения одноклассников друг к другу определяется их школьными успехами, и если у ребёнка не всё получатся в школе, то и отношения с одноклассниками построить не просто. Здесь опять нужна помощь учителя. Третья шкала. Школьная тревожность тесно связана с успешностью в учёбе, а также часто порождается семейной ситуацией. Есть дети с повышенной тревожностью, которые хорошо успевают, ответственно относятся к учёбе. Благополучие им даётся слишком большой ценой. Им особо необходима педагогическая поддержка, т.к. школьная тревожность связана с неадекватной низкой оценкой. Это мешает проявлять свои знания в учебе. Четвертая шкала, отражает степень уверенность ребёнка в своих силах. На самооценку сильно влияют школьные успехи, а также мнение близких людей: родителей, друзей, учителей. Повышая самооценку, ученик обретает уверенность в своих силах, улучшает учебные результаты и личностно растёт. Пятая шкала. Самочувствие. Ребёнка с плохим самочувствием мы можем только направить для получения медицинской помощи, но наблюдение педагога окажут медику неоценимую помощь. Уделяю внимание созданию особой эмоционально-положительной атмосферы обучения, каждый ученик может работать в ситуации успеха, постоянно получая положительные подкрепления своей учебной деятельности. Анализируя данные анкеты, видно – «высокий уровень» школьной мотивации и познавательной активности имеют - 33% (было 11%), «средний» – 54%, - против 53%; «низкий» – 13%. – против 36% .Это значит, что учащиеся с радостью и готовностью идут на занятия. Из выше сказанного хорошо видно, что педагогическая поддержка - важный инструмент для повышения самооценки младшего школьника . Педагогическая поддержка может иметь форму индивидуального и группового взаимодействия учителя и детей и носить профилактический (превентивный) и срочный (оперативный) характер. Сначала о групповой форме поддержки: · Это может быть начало учебного года или после каникулярное время, когда ребёнок адаптируется к условиям школьной жизни. Вхождение ребёнка в учебную деятельность после длительного перерыва эмоционально и психологически непросто. Понимая такое состояние детей, я постепенно наращиваю интенсивность деятельности, использую игровые творческие формы работы, больше даю ученикам двигаться, рисовать, придумывать истории или писать мини-сочинения (фото). · Работа с группами детей имеющих сходные проблемы. Эти группы формирую по результатам диагностик или по повседневным наблюдениям (например, неуспевающие по определённым предметам, или застенчивые, тревожные неуверенные в себе). · Включаю учащихся в коллективные творческие дела ,где ребёнок может раскрыть свои способности, интересы, склонности (совместные походы, уроки на природе). Теперь об индивидуальных формах педагогической поддержки: распространенной и серьёзной педагогической проблемой является проблема неуравновешенности учащихся младших классов. Не всегда знаешь, как себя вести с чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми школьниками или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми и тревожными. Они чаще, чем другие воспринимают обычные школьные ситуации как источник угрозы. Такие дети бояться выходить к доске, их лучше спрашивать в середине урока, их нельзя торопить с ответом, им надо дать время подумать, Их нужно чаще хвалить, особенно когда ребёнок не умел что-то делать, а теперь научился. Важно чтоб такое же отношение было и дома. Так же в классе есть другая группа детей, которые постоянно стремятся быть на виду, стараются выделиться на фоне классе, обратить на себя внимание учителя. Они могут выкрикивать, вскакивать с места. Таких детей нельзя часто ругать, надо осторожно пользоваться похвалой. Если учитель хочет наказать такого ребёнка, то самое лучшее, что он может сделать – это не обращать на него внимания. Но если ребёнок ведёт себя хорошо, то поощряю его мелкими знаками внимания. Здесь я беру на вооружение педагогические техники и приёмы, которые предлагаю вашему вниманию . Применяя эти педагогические техники, по другому видишь проблемы, позиция «борьбы с …», переходит в позицию «я позабочусь о тебе…». Нельзя не согласиться со словами Ш.А. Амонашвили: «Если ребёнку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное, с чего мы должны начать и чему постоянно следовать, - это дать ему возможность чувствовать, что он также способен, как и все остальные, и что у него есть своя особая искра божия». жүктеу/скачать 28.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2