[2, с. 122].
При отсутствии централизованного руководства, автономном создании программ
на местах получило широкое распространение творчество учителей. Введение в 1920 г.
официальных программ Наркомпроса ориентировало обучение географии на изучение
ландшафтов и их связи с населением. Очевидно, что новые идеи, принципиально верные,
не могли быть достаточно проработаны в содержании, не обеспечивались средствами об-
учения и не реализовывались на практике. Однако образовательную ценность они сохра-
няют и сейчас.
Из «ландшафтных программ» органично выросли комплексные программы ГУСа –
Государственного ученого совета, просуществовавшие в школах до начала 30-х годов. Эти
программы известны как «беспредметные». География в основной школе не рассматри-
валась как отдельный предмет. «Для школьной географии продолжительный период го-
сподства комплексов был периодом тяжелого кризиса»
[7, с. 17].
В программах ГУСа чет-
ко проявлялась тенденция политизации, что соответствовало новой идеологии страны.
В то же время на более высокий уровень поднялось краеведение, т.к. издавались пособия
по географии краев.
В качестве основного метода обучения рекомендовался «метод проектов», который
широко практиковался, но, не имея научно-методической проработки, привел комплек-
сное обучение к полной бессистемности. Опыт комплексных программ и метода проектов
полезно учитывать и в настоящее время.
Под руководством Д.Н. Анучина, при участии его учеников – авторов лучших учеб-
ников, хрестоматий, картин и др., была разработана единая программа по географии с 3-го
по 9-й класс, получившая высокую оценку специалистов. Наркомпрос РСФСР ее утвердил,
но не признал обязательной, т.к. учителей географии не готовили, и рекомендовал исполь-
зовать на местах как основу и образец для составления местных программ.
Оценивая состояние образования, руководство Наркомпроса осознало необходи-
мость создания научно-педагогического центра развития советской школы. В 1922 г. в ре-
Достарыңызбен бөлісу: |