Предисловие: Лоуренс Саммерс

По всей видимости, совокупность некоторых факторов, бросит вызов университетской парадигме 20-ого века и встряхнет ее до самого основания. На самом деле, эта лавина могла бы смести ее целиком. Подумайте о следующих факторах.

Сочетание глобализации и технологий меняет путь, по которому следует мировая экономика. Цепочки поставок видоизменяются. Повсеместность знания и его абсолютное обесценивание породило то, что Томас Фридман назвал «плоским миром» и темп развития инноваций ускоряется. За два прошедших десятилетия мы видели невероятные изменения, но как поется в старой песне «Вы еще ничего не видели». Уже сейчас, экономическая сила меняет восток – Азиатско-Тихоокеанский вклад в мировой ВВП возрос с 9,1% до 22,8% за последние 50 лет. А Интернет уже изменил каждое направление в бизнесе - даже каменщики из Великобритании покупают камень из Индии «онлайн», чтобы оставаться конкурентоспособными. Уже сейчас, материальные товары, как например, двигатели для авиакомпаний, продаются не как одноразовая продукция, но как продукция с гарантийным обслуживанием в течение 15 лет. Уже сейчас, большое количество информации означает, что предприятия и клиенты могут сравнивать и улучшать продукцию почти что ежедневно. И все же, будущая революция будет более драматичной.

Мы собственными глазами видели скрипку, созданную при помощи 3D принтера в Эксетерском университете; а специалисты лаборатории MIT Media Lab при Массачусетском технологическом институте изобрели бумажник, который «знает» сколько денег у вас на банковском счете и в случае минусового баланса даже не откроется, дабы вы не тратили лишние деньги. Переносные компьютеры, как например, нательный компьютер Google или наручный пульсометр уже тут как тут. Три американских штата - Калифорния, Невада и Флорида уже легализовали беспилотные автомобили (возможно в скором времени такси существенно подешевеет). И мы даже забыли упомянуть о параллельно развивающейся биотехнологической революции.

Как уже говорилось ранее в Oceans of Innovation, перспективы развития разноуровневой системы образования (от школ до университетов), будут зависеть от, выходящих далеко за рамки, моделей инноваций мировой экономики. Поэтому, данной системе будет необходимо разработать средства для эффективного внедрения этих инноваций. Эти инновации будут иметь два вида.
Во-первых, как в любой другой сфере они требуют переосмыслить бизнес-модель. Сфера, которая, как правило обслуживает молодых людей, поколение, которое связано с рождения, могло бы испытывать огромное давление. Во-вторых, данные преобразования изменили спрос на рабочую силу. С каждым годом спрос на образованных, творческих, уверенных, готовых к сотрудничеству и ответственных людей растет. Несколько выпускников в каждом классе станут следующим поколением ученых. Но как на счет подавляющего большинства людей, которым нужно будет найти что-то еще, и которые будут все реже и реже пополнять существующие рабочие места и все чаще создавать новые рабочие места для себя и для других.

В то же время глобализация не только вносит разнообразие в население и особенно в больших городах, но также и увеличивает число потенциальных студентов, которые 'покупают' лучшие предложения высшего образования. Так же, как и маркетизация преобразовала все сферы за прошедшие 30 лет, теперь глобализация преображает высшее образование, не только в пределах конкретных стран, но и во всем мире. Эта тенденция наберет обороты, поскольку государственное финансирование для высшего образования во всем мире снизилось, и его заменили частным финансированием, таким как кредиты или прямые платежи.

Когда Саад выбирал себе университет, он искал среди учебных заведений в Пакистане, США, Великобритании, Канаде, Австралии и Сингапуре. Местоположение не имело значеия – только качество обучения, предлагаемые возможности и степень финансовой помощи. В 21-ом столетии студент является королем. В частности мировая экономика постоянно увеличивает спрос на естественные науки, технологии, инженерию и математику (дисциплины НТИМ), и студентов, которые преуспевают в этих областях. Сейчас Йельский университет принимает на работу почти 10 процентов студентов из-за границы – и в большинстве случаев предлагает не только стипендии на образование, но также проезд туда и обратно. Так как выпускники очень часто остаются, живут и работают в городе,в котором они получили высшее образование, то глобальный спрос на высшее образование значительно увеличивается. Это добавляет одновременно значимости университетам и разжигает дух соперничества между ними. Из бесед с мировыми государственными деятелями нам известно, что страны и города все чаще и чаще беспокоются по поводу полномочий, касающихся мигрантов.

Государственная политика, глобальная конкуренция за лучших студентов, особенно в дисциплинах НТИМ, часто придерживается ограничивающей иммиграционной политики, которую мы можем наблюдать в США, Великобритании, Израиле и Австралии. Страны, в которых ограничивающая иммиграционная политика побеждает, неизбежно прослеживаются губительные экономические последствия. Несмотря на иностранных граждан, создающих 450,000 рабочих мест и доход в $52 миллиарда для Америки за промежуток с 1995 по 2005, почти одна треть нанятых иностранцев хочет покинуть США из-за иммиграционной политики. Несмотря на окончание лучших вузов и обеспечение рабочими местами в некоторых лучших американских компаниях, иностранные выпускники 2008 года должны были пройти иммиграционную лотерею с шансом один к трем, чтобы им позволили остаться в стране. А остальным двум третям иммигрантам сказали уехать и использовать их интеллектуальный капитал (и вклады в экономику) в другом месте. Например программа EntrePass, которая функционирует в Сингапуре, поощряет предпринимателей, быстро обеспечивает местом жительство, поддержку и личностный рост студентов. Со стороны других стран было бы мудро последовать их примеру.

Из-за различных изменений мировая экономика также сталкивается с трудностями наихудшего кризиса современности, и все это последствие двух прошлых десятилетий неразумного изобилия. Проблем все большее и больше, потому что во время продолжительного бума, подавляющее большинство богатств, особенно в США, попало в руки относительно малочисленно экономической элите, обманув не только бедных, но также и средний класс, который изо всех сил пытается оставаться на плаву. В США, процент семей, относящихся к среднему слою населения снизился с 50 процентов в 1970 до 42 процентов в 2010. И с каждым годом разница в благосостоянии увеличивается - в промежутке между 1979 и 2007 у одного процента населения высшего класса доход увеличился на 275 процентов по сравнению с 40 процентами у среднего класса.

В дополнение ко всему, на рисунке 16 вы можете наблюдать график доходов среднего класса в США, где прослеживается уменьшение дохода, в особенности после кризиса. Те, кто не получил хорошего образования пытались преуспеть до катастрофы; после нее они были беззащитны. В Бразилии, России, Индии и Китае наблюдается развитие экономики и возникновение новых стандартов образования.

Это привело к пугающе высоким уровням занятости молодежи (как показано на рисунке 2) - потрясающий приблизительно 50 процентов в Испании, и среди чернокожих молодых людей в Великобритании - так же как рост безработицы среди выпускников.

Это явление можно назвать периодическим воздействием. В 2011 в Великобритании 25 процентов дипломированных выпускников университетов были безработными (по сравнению со всего 20 процентами среди выпускников школ). Но вот что поразительно так это то, что в то же самое время существует высокий процент безработных выпускников (и/или неполной занятости), есть также работодатели со свободными вакансиями, которые не могут найти людей с необходимыми навыками и качествами.

Недавний опрос выявил почти 45 процентов работодателей, которые изо всех сил пытаются найти людей с нужными навыками, и 70 процентов возлагают ответственность за сложившуюся ситуацию на несоответствующее образование. Неудивительно, что некоторым выпускникам, бизнесменам и политикам задали вопрос о ценности и качестве высшего образования. Неудивительно, что некоторым выпускникам, бизнесменам и политикам задали вопрос о ценности и качестве высшего образования. и некоторый бизнес и политические лидеры, начинают подвергать сомнению ценность выше образование. Степень не могла бы быть всем, чем она сломана, чтобы быть. Президент Южной Кореи заявил: «Пропускайте колледжи - идите работать».

Все острее встает вопрос о стоимости образования. В этом году в США была приведена статистика и было обнаружено, что стоимость обучения в государственных учреждениях увеличилась на 42%, а в частных на 31%.

Кроме того цена запрашиваемая со студентов не всегда отвечает традиционному отношению спроса и предложения. На самом деле, благодаря несоответствующим критериям результата для университетов ( в отличие от школ), приобретаемые критерии, как правило, следует рассматривать в качестве заместителя качества. Отсюда в различных университетских рейтингах, чем ниже отношение преподавателя и студента, тем выше рейтинг.

Другими словами, дополнительная плата - показатель качественного образования. Что в свою очередь приводит к повышению оплаты за обучение. Как уже было сказано, именно цена, часто служит показателем качества образования. Когда в 2012г. в Великобритании была одобрена сумма за обучение в размере 9.000 тыс. фунтов. Тогда многие университеты одобрили такую кругленькую сумму не потому что эта цифра покрывала все расходы, а лишь из-за того, что низкая цена могла подорвать репутацию университета. Цены и ошибочное понимание современного рынка труда приводят к необдуманным поднятиям цен на образование.

4. Тем временем уровень образования ухудшается

Наличие ученой степени оценивается выше, чем документ, подтверждающий окончание школы. Как показано на рис.3, средний заработок американских выпускников, имеющих степень бакалавра, снизился на 14.7 % в промежутке с 2000 по 2012 г., в то время как цена на получение ученой степени возросла на 72%. В Великобритании лишь небольшой процент выпускников может не найти работу после окончание высшего учебного заведения. Как сообщается в London Economics надбавки к заработной плате, становятся неотъемлемой ее частью. Отметим, что многое зависит от самого образования в целом. Часто работодатель тестирует профессиональные навыки потенциальных рабочих.

В некотором роде это и есть показатель спроса и предложения. Каждый год во всем мире выпускает огромное количество выпускников. Такой быстрый рост, частично, происходит из-за одинаковой возрастной группы, посещающей университет в развитых странах, но в большей степени из-за огромного роста студентов, учащихся в университетах развивающихся стран. К 2020 только на Китай приходится свыше 29% всех выпускников университетов в возрасте 25-34 г. Это означает, что число выпускников в Китае, этой возрастной группы будет равно числу всех рабочих мест, взятых на всех предприятиях в США.

Также стоит отметить, что в Великобритании число выпускников, получивших First Class Honours (В большинстве университетов, это наивысшая оценка, которую может получить студент, итоговая оценка 70% и более) стало вдвое больше за прошедшее десятилетие. Буквально за 4 года количество таких дипломов увеличилось на 45%. Даже принимая во внимания некоторые общие усовершенствования школьной системы и преподавания в университетах, такое количество действительно поражает и наводит на мысль, что дипломы с отличием просто обесценяться.

Как уже было сказано, вопрос о сочетании этих тенденции с изменяющимися запросами мирового рынка труда и ценностями традиционной учебной степени кажется неактуальными. Но даже если задаться этим вопросом наталкиваешься на мысль, что сам вопрос может оказаться еще одной накликанной бедой. Согласно The Chronicle of Higher Education от 4 Мартом 2013г. В 2008 г. The Boeing Company оценивала профессиональную сторону колледжей, основываясь на результатах, показанных их выпускники в процессе работы в корпорации. В этом году они также планируют провести такую же работу по оцениванию квалифицированности рабочих, как заявил Ричард Стефанз, старший вице-президент по работе с персоналом.

Недавние исследования в США показали, насколько риск безработицы непосредственно связан со специализацией выпускника. Те, кто изучал гуманитарные, а не технические науки в большей степени подвержены проблемам безработицы ( около 11%). Выпускники чье образование затрагивало технические науки, оказались в меньшей категории риска. Другие исследования были направлены на соотношение средней заработной платы относительно полученной профессии. Инженеры в среднем зарабатывают до 72.000$ в год, в то время как психологи, социальные работники и преподаватели 42.000$. Отчет недавних опросов согласно The National Association of College Employers, Forbes усиливает это заявление. 9 из 10 популярных профессий с точки зрения заработной платы отводилось на долю технологических профессий. Компьютерные инженеры могут надеяться на заработок в среднем 70.000$ в год, затем следует инженеры в химической промышленности, зарабатывающих около 66.000$. Общая стоимость обучения за 2012 год составила 44.455$, тем самым не значительно выросла по сравнению с прошлым годом.

Цена за получение любой ученой степени всегда одна и та же, а вот заработная плата и число свободных мест, в сфере полученного образования, разница.

Однако, не смотря на то, что ценность ученой степени постепенно теряет свое значение, наглядно видно, что выпускники с ученой степенью ценятся больше, чем те, у кого ее нет. Недавние исследования, проведенные Ситтоном Трастом показали, что в среднем, те студенты у которых есть степень магистра, зарабатывают на 5.500 фунтов больше, тем те у которых степень бакалавра. В США надбавка за степени даже больше и составляет до 16.000$ в год.

Состоявшийся недавно Сингапурский комитет по вопросам дальнейшего развития образования, кажется, смог разобраться в причинах огромного дисбаланса в системе ученых степеней. Поступило предложение открыть свыше 3000 свободных мест в университетах к 2020 г., где новые места отводились бы новым дисциплинам, имеющих непосредственное отношение с экономикой и направленных на помощь в приобретении студентами теоретических навыков, ориентированных на применение полученных знаний в реальной жизни.

В любом случае, значение ученой степени по сравнению с другими аспектами работы, может просто не быть принятым во внимание. Хотя, само название, порой играет важную роль при поступлении на работу. Однако она быстро отходит на второй план, когда опыт работы и характеристика предыдущих работодателей берет вверх. В действительности, цитируя Карла Камдена, работающего в CEO & Kelly Services:” Ученая степень, полученная в учебном заведение, не больше чем фильтр для кандидатов, заполняющих ей свое резюме”.

Он также отметил, что его клиенты, а именно работодатели, порой не проявляют большой заинтересованности в предоставлении испытательного срок кандидатам, так как новичок, обучившись, легко может отказаться от работы и устроиться туда, где заработная плата выше. Каждый работодатель хочет, чтобы его специалист, имел хотя бы минимальный опыт работы. Поэтому очень часто опыт - ценится выше, чем диплом даже очень престижного учебного заведения.

5. Информационные потоки

Однажды вечером, Михаил и его жена пытались вспомнить имена всех братьев из одноименного романа “ Братья Карамазовы”. Чтобы не искать ответ в книге, что часто занимает больше времени, они решили набрать свой вопрос в google и буквально через несколько минут получили готовый ответ. Но Михаила удивило не то, что ответ на вопрос был так быстро найден, а то, что помимо этой информации, было множество других полезных сведений по содержанию романа, включая детальный анализ данной книги. Не показатель ли это того, что информативные ресурсы многогранны? В настоящее время докладчики, библиотеки в университетах все это отходит на второй план, в качестве источника получения информации. Конечно, это оказывает огромное влияние на преподавание в целом.

Тем самым человеческие знания перестают конкурировать с тем потоком информации, представленным в глобальных сетях. Хотя надо отметить, что качество самой информации в интернете значительно выросло. Как заявил Эрик Шмидт, председатель совета директоров компании Google:” Каждые два дня мы создаем столько информации, сколько мы создавали со времен развития цивилизации до 2003г”. Прежде чем Ньютон открыл закон всемирного тяготения, он долго и упорно изучал и анализировал почти все важные вещи, связанные с механикой небесных тел за прошедшие тысячелетия. В наше время это действительно подвиг, которому нет места быть.

В Таблице 1 представлено количество научных статей опубликованных в течение года за прошедшие три столетия.

Мимоходом, следует отметить, что эти сведения не совсем точны, но стоит подчеркнуть, что основной принцип, заключается в том, что эта информация окружает нас везде. Тем самым поднимая вопрос о контроле и способности воплощать полученную информацию в жизнь. В учебных заведения делают упор на специализацию в целом, которой, по меньшей мере уже более ста лет, в то время как граждане по всему миру требуют результата. Среди университетских умов можно отметить Джареда Даймонда, Эдварда Осборна Уилсона и Малкольма Гладуэлла, но часто исследования представляются научными центрами, общественными организациями или консалтинговыми компаниями, которые не являются учебными организациями, т.е те ми, кто помогает теории воплотиться в практику. В своих трудах Михаил открыто заявляет, что наиболее стоящие предложения за последние 5 лет статьи, были получены от the Ogranisation to Economive Co-operation and Development, McKinsey & Company и недавно, the Economist Intelligence Unit.

Тем временем, ученые, работающие в университетах, уделяют огромное значение научным статьям, напечатанным в журналах. В это самое время, большинство книг, газет объединены в блоги, видео, информационную графику, т.е там, где можно привлечь внимание огромного количества людей.
Усиление конкуренции

Крупнейшие университеты 20-го века, находящиеся преимущественно в Европе и Северной Америке, испытывают острую конкуренцию со стороны высших учебных заведений развивающихся стран, таких как Сингапур, Гонконг, Индия, Китай. Даже Лахорский Университет управления в Пакистане, не смотря на трудности в стране, за последние 25 лет стал одним из учреждений мирового класса. Похожая ситуация наблюдается и в Мексике, Чили, Турции, Южной Африке.

В этом нет ничего плохого, учитывая рост мирового населения и увеличение спроса на получение высшего образования. Однако, возникшая конкуренция несет в себе опасность. Страшно появление не тех университетов, которые созданы по западным моделям, а совершенно новых, в которых отражены радикальные изменения в обществе, вызванные глобализацией и цифровой революцией.

На пике своей популярности в 2010 году Университет Феникса (США) насчитывал коло 600 000 студентов. Согласно сообщениям журнала US News, 70 158 человек обучались в самом крупном высшем учебном заведении США – в коммерческом Университете «Деври» в штате Иллинойс. «Лауреат» - еще одна коммерческая организация, основанная в 1998 году. Она имеет 60 учебных заведений в 29 странах, включая университет в Ливерпуле, который совершил прорыв в он-лайн образовании.

Нововведения могут оказать и негативное влияние. Примером может служить ситуация, произошедшая в Университете Бригама Янга в штате Айдахо, подробно описанная Клейтоном Кристенсеном. В университете действовали совершенно новые правила: процесс обучения длился целый год без перерывов, были измены модели обучения (студенты стали более ответственны за свое обучение, преподавательский состав хорошо подготовлен), добавилось обучение он-лайн. Количество читаемых лекций сократилось с 80% до 20% от всего процесса обучения. В Пакистане, например, существует командное обучение, при котором студенты делятся между собой изученным материалом без помощи преподавателя и усваивают все самостоятельно. Это явилось примером того, что больше, не значит лучше, ведь даже спорту не нашлось места в новой образовательной программе. Когда Ким Кларк из гарвардской школы бизнеса начал принимать участие в развитии новой программы обучения, университет начал набирать популярность.

Результатами нововведений явилось улучшение качества обучения, увеличение числа студентов, а также понижение стоимости обучения. Исторически сложилось, что на любом рынке соперники, добившиеся подобных результатов, вскоре победят и самодовольных сотрудников.

В течение последних двух лет очень популярным стало он-лайн обучение, которое является бесплатным, рассчитано на широкую аудиторию. Обучение в сети Интернет и дистанционное обучение не являются новшеством. Еще много лет назад Открытый университет в Великобритании предложил новый метод обучения вдали от своей территории. А Открытый Университет Алама Икбала в Пакистане уже около десяти лет практикует обучение по телевидению. В настоящий момент изменились лишь технологии, дизайн и качество преподавания. Дэвид Гланс, управляющий сотрудничеством между Университетом Западной Австралии и Стэндфордом и занимающийся вопросами он-лайн обучения, сообщает: «Университеты действительно столкнулись с пролемами, и он-лайн обучение станет отправной точкой для их решения. Данный вид обучения уже практиковался, но сейчас времена изменились, стали более подходящими для нововведений, что касается и самих студентов, которые стали готовы к обучению в новом формате». В ответ на он-лайн курсы , созданные в США, в Великобритании появился он-лайн университет «FutureLearn», который был создан на базе Открытого университета, но сотрудничает с институтами по всей Великобритании.

Несмотря на факторы, которые оказывают минимальное влияние на опыт студентов, все три исследования показывают, что деятельность, как критерий оценки университета составляет 50 %. Кроме того, почти невозможно для нового участника занять первую строчку в рейтинге без крупного финансирования в течение многих десятилетий. Это противоречит сегодняшнему положению вещей, где многим крупным и влиятельным корпорациям не больше 20 лет.

Последним критерием для новых участников является определение влияния лиц, занимающих те или иные должности. В этой области, пожалуй, большое значение имеет история. Оксфордский, Кембриджский и Гарвардский дипломы принимают во внимание отчасти. По данным Джонатана Коула все сегодняшние крупные американские университеты, за исключением Стэнфордского университета, уже были известны до Второй мировой войны. ------- Участники имеют и другие преимущества. Не последнюю роль играет одаренность. Знаменитые выпускники стремятся к тому, чтобы репутация Альма – Матер, и их собственная, осталась непоколебимой.

Однако было бы слишком самонадеянно полагать, что эти критерии отбора смогут бесконечно сдерживать поток желающих участников. Влияние глобализации и технологии, сложная обстановка в мировой экономике, подвергшейся изменениям, говорит о том, что мы не можем знать, что будет. Как говорит Лоран Дэвис: «Что-то должно произойти». Вопрос ,что?

Составляющие успеха университета 20 века

"С того дня, когда Джейн и я поступили в аспирантуру в 1970 году, Йельский университет стал частью нашей жизни. С тех пор как я поступил на факультет в 1974 году, мои старания в качестве учителя, ученого и ректора были вознаграждены. Как ректор, я имел сильную поддержку со стороны преданных преподавателей, сотрудников, студентов, выпускников, попечителей и друзей, но, проработав 20 лет, я понял, что настало время уходить.

"Мы стоим на пороге реализацией многих важных идей и большого количества инициатив. Мы успешно завершили кампанию под названием «Йельский университет завтра», отремонтировали все двенадцать колледжей - общежитий, сократили наш бюджет в результате финансового кризиса, обеспечили финансирование строительства новой школы управления, достигли желаемого результата в западном кампусе и успешно открыли гуманитарный колледж совместно с Национальным университетом Сингапура (NUS),приняв на работу выдающихся руководителей и первую группу профессорско- преподавательского состава, а также заложили здание нового кампуса.

Перед нами встают задачи, когда приступить к строительству здания факультета биологии, а также как обеспечить условия для научных исследований и построить новое здание для школы драматического искусства и два новых колледжа-общежития, кроме этого необходимо сделать ремонт зала аспирантуры и Хендри холла.

Эта выдержка из прощального послания, написанного в 2012 году покидающим свой пост ректором Йельского университета Риком Левиным, который признался, что имел огромный успех и приписал себе интернационализацию университета, показывает удивительную истину о традиционном университете 20-го века.

В письме, где ректор размышляет над своим 20-летним руководством в одном из ведущих в мире университете, Левин заостряет внимание на огромном количестве зданий и проектов.

Он не раз касался конкретных академических результатов, исследований и воздействовал на мир. Его письмо - это красноречивое заявление не только о приоритетах, но и о постоянстве. Ученые приходят и уходят, но заложенный фундамент оставаться на месте. Йельскому университету, во всяком случае, не грозит приближающийся кризис. Или если он настанет, университет не почувствует угрозы с его стороны.

Учитывая, что знаменитые университеты мира имеют многолетний опыт, а в некоторых случаях и многовековой (Йельский университет, например, был основан в 1701 году), вряд ли можно усомниться в стабильности университетов.

Как считают Кристенсен и Айринга: «… Университеты идентичны по структуре факультетов и взаимоотношений между преподавателями и сотрудниками. Идентичность проявляется в учебном плане, в правилах по приему абитуриентов, в тактиках по мобилизации финансовых средств и привлечении спортсменов. А также она проявляется в наличии кампусов. Данные характеристики университета остаются неизменными.

В совокупности с вышеуказанными характеристиками, если университет имеет свою историю и знаменит учеными и академиками, он становится одним из самых влиятельных в мире. Названия «Гарвард» и «Оксфорд» ассоциируются с высоким уровнем образования.

Эти характеристики глубоко укоренились в обществе. Кристенсен и Айринг объясняют:

«Развитие университета происходит в ответ на значительные потребности и возможности. Предпринимательство в университете ограничено, а коренные изменения, которые часто происходят в бизнесе или политике, здесь редко проявляются. Эта стабильность является основным показателем авторитета университета в непостоянном, подверженном изменениям обществе» .

Кроме того, в этом заключается влияние ведущих университетов, которым многие пытаются подражать. Кристенсен и Айринга добавляют:

«За редким исключением размер и качество академии продолжает расти. Появляется больше курсов, которые становятся более специализированными. Создаются новые образовательные программы. Подбирается профессорско- преподавательский состав с целью вступления в престижные спортивные ассоциации. Будет построены новые здания, а старые обновлены».

Как мы видим, Кристерсен и Айринг описывают это как закрепившуюся тенденцию и полагают, что подавляющее большинство университетов США, хотя и далеких от стандартов, стремятся стать похожими на Гарвард. Классификация университетов Карнеги укрепила эту тенденцию, и для каждого образовательного учреждения стало целью соответствовать это классификации.

Университеты получили деньги для медицинских колледжей, затем для бизнес колледжей, так как они являются престижными.

Исследование Кристенсен и Эринг (Christensen and Eyring) ориентировано на США, но подобные тенденции наблюдаются повсеместно. Например, после отмены в Англии разделения на университеты и политехнические институты в начале 90-ых годов, все без исключения политехнические институты сменили свое название на «университет» и пошли по пути «улучшения и увеличения». Майкл задавался вопросом тогда и задается им и сейчас: если бы политехнические университеты остались бы в своем прежнем статусе стали бы они успешными в долгосрочной перспективе? Бывшие политехнические институты, которые добились успеха либо поднялись рейтинге университетов, либо как Ноттингем Трент (Nottingham Trent) и Оксфорд Брукс (Oxford Brookes) прорвались в ключевые исследовательские области.

Стоит уделить время подробному описанию характерных черт классического университета 20 века частично из-за того что они всем известны и воспринимаются как данность и частично из-за того, что как мы в дальнейшем увидим, что некорым из них угрожает надвигающаяся лавина (?).

РЕЗУЛЬТАТЫ.

Результатом работы классического университета являются: исследования и дипломы (хотя следуют отметить, что одно вполне может обходиться без второго). Хотя большинство считает, что университеты это в первую очередь образовательные учреждения, которые выдают дипломы и уже только потом исследовательские институты – на самом деле все наоборот. Все чаще обучение рассматривается университетами как способ получения денежных средств для исследований. Количество и качество исследований выросли значительно за последнее время. Так как важность исследований крайне возросла, правительство и бизнесмены инвестирует рекордно большие суммы в исследования. В 2006 году 640 американских университетов потратили на исследования $47,8 млрд., что на 45% больше суммы потраченной за последние 5 лет.

Тем временем тенденция к «улучшению и увеличению» привела к развитию исследований в области гуманитарных, экономических и социальных наук. Благодаря этим исследования несколько ученых становятся всемирно известными, как минимум в своей области, некоторые делают успешную карьеру, а все остальные пишут огромное количество статей в надежде (часто напрасной) на повышение. Без сомнения, университеты 20 века привнесли много в знание человечества, а также совершили несколько научных прорывов – например, открытие ДНК Уотсоном (Watson) и Криком (Crick). Также следует отметить, что университеты способствуют интеллектуальной свободе и проведению автономных исследований, не связанных с интересами государства и бизнеса.

Другим результатом работы университета является выдача дипломов, так как предполагается, что дипломы связаны с исследованиями, а их основная цель готовить новых ученых. Более того в теории предполагается, что студентов должны обучать ведущие специалисты и возможность работы с этими специалистами вызывает интерес у студентов. Однако, в реальности эти ожидания не оправдываются, и студенты получают удаленные лекции и очереди на занятия у ведущих ученых, чьим приоритетом является исследование. Более того, для большинства студентов, которые не планируют карьеру ученого, расписание может быть непонятным и неподходящим.

Для многих студентов диплом значит гораздо больше чем обучение. Диплом имеет свою ценность на рынке труда и несмотря на то что его ценность может падать, диплом открывает профессиональные возможности, которые недоступны людям без диплома. Конечно же, не все дипломы равны по ценности, и чем престижней университет, тем выше ценность вашего диплома.

Кроме дипломов бакалавра также существуют дипломы магистра, MBA и степень доктора. В 1900 году в Америке было только 300 докторов наук. В 2007 докторов наук насчитывалось 45000. Для некоторых профессий, таких как, например, преподавание, в середине 20 века было достаточно диплома бакалавра, диплом магистра теперь является чуть ли не обязательным требованием.

Также мы можем отметить и третий основной результат работы университета это улучшение экономической ситуации в городе или регионе. Всем известна связь Кремниевой Долины со Стэнфордом, Гарвардом и Массачусетским Технологическим Университетом (MIT). Фонд Кауфман подсчитал, что объем продаж компаний выпускников MIT составил $2 трлн., из которых $164 млрд. приходятся на компании расположенные в Массачусетсе. Также исследование показало, что данные компании не были бы расположены в Массачусетсе если бы не MIT, т.к. менее 10% студентов родом из данного штата, однако, 31% выпускников остается жить в Массачусетсе.

Таким образом устанавливается связь между исследованиями и бизнесом, которая привлекает в город инвестиции, делая его более желанным местом для проживания. В таких городах как Торонто, Манчестер, Москва, Гонг Конг и Мельбурн пытаются создать подобные условия.

Данные преимущества появились относительно недавно и являются заслугой Ричарда Флориды (Richard Florida) из Университета Торонто, который приписывает успех университетов сочетанию «таланта, технологии и толерантности». Эд Глейзер (Ed Glaeser) из Гарварда, чья работа также поразительна, указывает на «человеческий капитал, связь и соревнование». Как он утверждает, развивающиеся города часто рассматривают инфраструктуру отдельно вместо того чтобы рассматривать город как «взаимосвязанную общность». В 21 веке это крайне важно для университетов, так как для студентов и преподавателей становится важным, чтобы университет удачно располагался физически. Это может стать ключевым элементом в спасении традиционных университетов.

ЛЮДИ.

Традиционно в университете три категории людей: руководство, преподаватели и студенты. Рост университетов означает, что количество людей в университете очень большое. В Государственном Университете Огайо обучается 46000 студентов. Во многих городах университеты являбтся единственным крупным работодателем. Согласно утверждением Стива Смита, иностранные студенты в Университете Эксетера (4000 из 18000) поддерживают 3240 рабочих мест в местной экономики, что крайне важно для города с населением 100000.

Функции администрации и обслуживающего персонала, все больше привлекающие лучших специалистов в своих областях, составляют движущую силу обширной и сложной организации. Они варьируются от благотворительных и студенческих организаций, поддерживающих рост университета, до технологий, удобств и обслуживающего персонала. Профессионализация университетского управления, фактически, является одним из негласных, но важных направлений развития в послевоенные десятилетия, так как университеты стали крупными предприятиями, понятными и имеющими обязательства перед своими вкладчиками, будь это правительство, предприятия, фонды или же с все большим перевесом студенты. Действительно, такие профессиональные сотрудники часто не менее ответственно подходят к получению дохода, чем, скажем, научные сотрудники к получению грантов на исследования или набору лучших талантов.

В то же время преподавательский состав ведет и отвечает за исследование и (изредка) преподавание, два вида деятельности, дающие ключевые результаты. Связь между факультетом и организацией в своей основе напряженная, что не характерно для других организаций, предоставляющих интеллектуальные услуги. К примеру, консультации стимулируют каждого отдельно консультанта работать на цели организации. Университеты не могут и не должны позволять себе того же.

Возьмем, к примеру, такой отдельный предмет как история, где надежность и успех исходят не от продвижения в самой организации, но, по меньшей мере так же, а то и больше, от репутации среди коллег, других историков в той же области из других университетов, или даже из народа. С рассветом медийной культуры некоторые историки стали главными публичными личностями, модными интеллектуалами, брэндом. Алан Джон Персиваль Тейлор, великий историк послевоенного поколения, может быть рассмотрен как первый британский пример вместе с такими успешными современниками как СаймонШама и НиалФергюсон. Некоторые из этих ученых добились такого успеха, что могут создавать свои собственные термины и предельно высоко оценивать свое имя и репутацию, как это делают лучшие спортсмены. Эта тенденция ясно прослеживается почти во всех областях знаний. Фактически, это явление не обязательно подразумевает наличие должности преподавателя. Мы были свидетелями подъема таких гуру как Сет Годин , не имеющего никаких официальных аспирантских квалификаций, кроме как степени магистра делового администрирования, и тем не менее имеющего высокое влияние в мире идей. Мы называем это эффектом Рональдо в честь великолепного (хоть и не всегда любимого) португальского футболиста, чей талан настолько велик, что он может сам выбирать, за какой футбольный клуб играть.

Есть большая разница между этими учеными и обыкновенными профессорами, зарабатывающими себе на жизнь (часто неплохую) комбинируя преподавание, исследование и консультирование. В то время как знаменитости могут привлекать студентов, эти люди их действительно учат. Получив привилегию исследования среди университетского ранжирования, профессорский состав обычно выбирается на основе результатов их исследований и принятой на себя ролью преподавателя, хотя не совсем, если подумать. Это студенты-магистранты, потенциальные академики в будущем, а в настоящем часто участники исследования, которые получили больше всего наград, в то время как студенты-бакалавры часто рассматриваются как тяжелое бремя, от которого, в случае повышения, можно освободиться.

Еще есть категория студентов, число которых заметно увеличилось за последние несколько десятилетий. Традиционно таким студентам было от 18 до 22 лет, и они приходили учиться сразу после окончания школы. Демография данной группы сейчас изменяется – студенты поступают в колледжи все в более позднем возрасте и учатся дольше. В настоящее время в США студентов от 18 до 22 лет меньшинство.

Борьба за лучших студентов влияет не только на процесс отбора преподавательского состава, но и на такие моменты как возможность предоставления жилья, условия для занятия спортом и так далее. Учитывая то, что многие студенты более заинтересованы в получении степени и опыта, чем в самом процессе обучения, неудивительно, что таким аспектам как так называемая учебная практика уделяется большое внимание. Следует отметить, что в своем прощальном письме Левин обращает внимание на реконструкцию жилых помещений 12 колледжей и говорит о планах создания двух новых.

Более того уже наметилась тенденция, чтобы взимать со студентов большую плату за обучение, которую они вносят авансом или, в наиболее частых случаях, студенты берут кредиты, выплачиваемые в последствие различными способами. The Browne Review – независимая проверка финансирования высшего образования и субсидирования студентов в Англии заявила:

«Ученая степень является преимуществом не только для ее обладателя, но и для нации. Поэтому в балансировании бюджета, отражающего данные преимущества, основной задачей является устойчивость финансирования. Мы рекомендуем возложить основное бремя оплаты за обучение на студентов, но они должны платить только в том случае, если могут позволить себе выплатить данную сумму».

Однако, опять же отражая глобальную тенденцию, the Browne Review поощряет студентов к выбору, таким образом, возлагая всю ответственность на университеты: «Образовательные учреждения должны убедить студентов, что их образование стоит тех денег, которые за него требуют».

Одним из последствий данной тенденции явилось то, что студенты по всему миру превратились в клиентов, которые, особенно наиболее требовательные из них, стали оказывать растущее влияние на университеты. В некоторых странах, в частности в Англии, проводятся студенческие опросы касательно широкого спектра аспектов жизни университета, от преподавания и качества библиотеки до жилья и ночной жизни. С развитием средств массовой коммуникации университеты повсюду встречаются со все более увеличивающимся потребительским давлением, что является положительной тенденцией. Сейчас для университетов, как и для любого другого сектора экономики, встает вопрос, какую нишу рынка преследовать. Ведь в скором будущем может оказаться невозможным удовлетворить запросы всех студентов.

Программа

Университет сотрудничает с программой, которая представляет собой цель университета - расширение человеческого знания и понимания, а так же передача этих знаний следующему поколению. Поэтому исследования и ученые степени являются основным решением (выходом).

Учебный план данный программ традиционно состоит из 3 или 4 лет обучения, которые состоят из курсов, утвержденных ведущими преподавателями на кафедрах. учитывая, что начать курс легче, чем закончить его, и что рост специализаций является некой особенностью в последние полвека, не удивительно, что учебный план, как у студентов, так и у выпускников ВУЗов является сложным комплексом разнообразных, в основном не связанных между собой курсов, которые можно комбинировать по-разному для достижения необходимой степени.

В нашем постоянно меняющемся мире, учитывая новые веяния в промышленности, концентрированная четырехлетняя учебная программа может оказаться на пути устаревания (отмирания). Теперь людям необходимо постоянно обновлять свои навыки, чтобы оставаться актуальными в постоянно изменяющихся рыночных условиях. По словам Марка Пегрума - доцента Университета Западной Австралии - дни четырехлетней учебы в колледже и работы уже после него изменяются. Сегодня студенты имеют работу еще до колледжа или же работают параллельно с работой. Поэтому них иной взгляд на образование, отличающийся от взгляда группы людей двадцатилетней давности.

Содержание курсов сообщается студентам различными способами - это лекции, семинары. Иногда учебники в сочетании с чтением. Оценивается всё это тоже несколькими путями - эссе, выполнение домашнего задания. Выпускные экзамены или экзамены по окончании учебного года, практические занятия (по некоторым предметам) и иногда устные экзамены. Технология и глобализация позволяют перестроить каждый аспект преподавания, обучения и оценки, что мы сможем увидеть позже.

Важным для университета является возможность иметь полномочия для награждения степенями - обладать властью, данной государством. Ответственность за программу, которая ведет к степени, лежит на преподавателях, а для администрации бывает довольно-таки трудно контролировать данный процесс. Но важнее всего является сила, которая устанавливает положение университета на рынке. Консультант может обеспечить лучший бизнес-тренинг, нежели бизнес-школы, но на данный момент он не выдает степени.

Качество обучения разнится, несмотря на усилия университета (например, при Лоуренсе Саммерс, находившемуся на посту президента Гарварда) или на национальном уровне, как в Англии за последние десятилетия. При условии, что должность, повышение и академическая репутация всё ещё зависят, по большей части, от заслуг на исследовательском поприще, эти попытки приносят ещё и дополнительную выгоду. Более того, распространение новых технологий общения и социальных сетей подняло принципиально важный вопрос не только о содержании, но и способах передачи информации. На протяжении десятилетий, студенты, обучавшиеся по принципу «читай книгу» часто могли предвкушать, что же будет на лекции. Сейчас, когда лекции могут быть так просто и дёшево записаны или скачены, ценность живого выступления становиться спорной. Студенты осознали это, результатом чего стало распространение вирусных видео, которые ставят под удар статус лекции.

Опыт

Другая важнейшая составляющая университетского образования- опыт: опыт знакомства с однокурсниками, вдохновение (в идеале), вызванное новыми идеями и/или ведущими учёными, возможность пообщаться в учебном заведении с представителями различных слоёв общества, руководить организациями, заниматься спортом, заняться актёрством или политикой или одной из 101 другого вида активности и ,естественно, найти друзей.

Здесь так же много структурированного опыта, который в большей или меньшей степени основан на самой программе, например обучение заграницей и/или опыт работы и интернатура. На некоторых курсах, к примеру, в Стэнфорде, где студентам, по сути, закладывают фундамент для их будущего, можно найти свидетельства подлинного смешения теории с практикой, что, безусловно, является главной чертой некоторых престижных профессиональных курсов, таких как медицина. Другой пример – DukeEngage, новаторская программа Университета Дьюк, которая предлагает студентам захватывающее лето в США или заграницей. Студенты проходят исследования до и после поездки. Программа ориентирована на настоящие результат и трудоустройство. С начала программы, 2007, 2000 студентов стали её участниками. Похожая программа существует в Йэльском Университете, где студентов поощряют работать или учиться летом за пределами США, дабы сделать каждого выпускника гражданином всей Земли.

Несмотря на то, что образовательная программа во многих Университетах постепенно усовершенствовалась за прошедшие несколько десятилетий, большинство выпускников, относящиеся к двум последним поколениям, возможно, жаловались бы, что студенты сегодня легко получают учебную степень, не прикладывая должных усилий, как было в их время.

Характерные черты Университетов (описанные в предыдущих страницах) представлены в таблице 3: