Проблема способностей. Основные проблемы психологии способностей

Таблица 4. Коэффициенты вариации и их ошибки для четырех видов показателей тестовой шкалы.

Рис.7. График зависимости диапазона изменения показателя сложности от числа вариантов ответов в тестовом задании.

Таблица 5. Коэффициенты интеркорреляций для пяти различных показателей шкалы.

Таблица 6. Результаты факторного анализа для пяти показателей шкалы.

Для удобства факторизации показателей был введен пятый ранг наиболее сложного выполненного задания.

Факторизация по методу главных компонент с последующим их вращением по методу Г.Кайзера дала два значимых фактора. Наибольший вес по первому фактору имел традиционный показатель продуктивности, исполь­зуемый в тесте Равена, а наименьший показатель, учи­тыва­ющий ранг наиболее сложного решенного задания.

Соответственно, второй фактор имел максимальную нагрузку на последний показатель и минимальную - на традиционный, используемый в тесте Равена.

Поскольку первый фактор объяснял 64,9% дисперсии, а второй только 32%, можно было сделать совершенно очевидный вывод, что успешность выполнения теста Равена, несмотря на то, что он является типичным тестом "уровня", определяется скоростным фактором интеллекта в большей мере, чем фактором, обусловливающим решение сложных заданий. Естественно, результаты факторизации показали, что это разные факторы, и, следовательно, тесты "скорости" измеряют иной "интеллект", чем тесты "уровня". Этот результат тем более интересен, что тест Равена мы использовали без ограничения времени решения (не как тест "скорости", а как тест "уровня").

Второй фактор интерпретируется как предельная возможность испытуемого при выполнении теста, что в большей мере соответствует интуитивному пониманию способности.

Однако тестовая шкала, по которой способность будет определяться решением лишь одного тестового задания, будет очень подвержена действию случайных факторов. Данные шкалограммного анализа показали, что испы­туемые, решившие сложные задания часто не справляются с простым.

Коэффициент корреляции реальной шкалограммы с идеальной равен 0,82 (желательная величина - 0,9).

Тем самым, наиболее приемлем комплексный показа­тель, учитывающий как число заданий, так и их эмпири­чески установленную сложность.

Первый же фактор следует назвать фактором скоростной продуктивности, что соответствует пониманию интеллекта Г.Айзенком.

Попытку разрешить дилемму "сложности" и "скорос­ти" предпринял в 1984 году Л.Т.Ямпольский.

В начале исследования он поставил несколько иную проблему, а именно соотношения числа решенных задач и времени решения.

Он предположил, что время решения заданий теста, а также число решенных заданий зависят от сложности заданий.

Л.Т.Ямпольский разработал тест для анализа логико - комбинаторного мышления на определение степени род­ства. Тест состоял из двух субтестов, задания субтестов отличались.

В начале тестирования проводилась разминка на обобщение родственных отношений ("мать-сын", "дядя-племянник"), а затем основная серия. Причем при прове­дении первого субтеста (5 минут) через каждые 30 минут фиксировалось число решенных задач, а при проведении второго субтеста время решения каждого умозаключения.

Л.Т.Ямпольский провел факторизацию 15-ти линейно - независимых параметров, характеризующих продук­тив­ность испытуемого при выполнении теста.

В результате факторизации ему удалось выявить: 1)фак­тор времени решения, 2) фактор правильности решения простых задач, 3) фактор правильности решения сложных задач.

Корреляция факторов показала, что факторы не являются линейно - независимыми, а связаны друг с другом.

Л.Т.Ямпольский предложил модель интеллекта вида:

Ii = Fi * F1

Ii - успешность решения задачи i-го уровня трудности,

Fi - правильность решения задач i - той трудности,

F1 - идеомоторная скорость.

Главный результат этого исследования в том, что выявился не один фактор "сложности", а два - по числу уровней сложности тестовых задач.

Подведем предварительный итог.

Выявлено наличие, по крайней мере, двух факторов, определяющих успешность выполнения теста, независимо от содержания теста: фактор "скоростного интеллекта" и фактор "когнитивной сложности" (или предельных когни­тивных возможностей). Причем последний, возможно, делится на ряд подфакторов, соответствующих опреде­ленным объективно существующим уровням сложности задач.

Таким образом, метрологическая ценность системы существующих тестов под большим вопросом.

Выскажем одно предположение. Можно, на мой взгляд, идентифицировать фактор "скоростного интел­лекта" с "G"-фактором Спирмена и "текучим" интеллектом Кэттелла. Фактор же "предельных возможностей", опре­деляемый когнитивной сложностью наиболее труд­ного решенного задания, возможно, идентичен фактору "крис­таллизованного " интеллекта по Г.Кэттелу. Уровень его развития, возможно, определяется когнитивным опытом, который получает ипытуемый в течении жизни.

Перейдем к рассмотрению наиболее распростра­нен­ных тестов интеллекта. Начнем с уже упоминавшегося выше теста Равена.

3.2. Прогрессивные матрицы Равена
Равен был учеником Ч.Спирмена. В 1936 году он сов­местно с Л.Пенроузом предложил тест Progressive Matri­ces для измерения уровня развития общего интеллекта. По мнению Спирмена наилучшим способом определения интеллекта является тест на поиск абстрактных отно­шений. В основу заданий теста положены теория гештальта и теория интеллекта Ч.Спирмена. Предпо­лага­ется, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.

В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным по определенному закону.

Сконструированы основные три варианта теста: 1) бо­лее простой цветной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно - белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста сконструирован в 1977 году Дж.Равеном в сотруд­ничетве с Д.Кортом и предназначен для лиц с высокими интеллектуальными достижениями; он включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.

Тест проводится как с ограничением времени выполне­ния заданий, так и без ограничения.

В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уровню трудности. В каждой серии - 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, Д, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные - самостоятельно. Испытуемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных вариантов. Число вариантов ответа увели­чи­вается по мере возрастания трудности серии.

Дж.Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается. и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного.

В серии А испытуемый должен дополнить недо­стающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами.

В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их элементы.

При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип изменения фигур по вертикали и горизонтали.

В серии D требуется определить закономерность переста­новки фигур по горизонтали и вертикали.

Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.

За каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводятся либо в стенайны, либо в стандартный коэффициент IQ. На основе результатов по сериям вычисляют также "индекс вариабельности". Существуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правильных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное распределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разности ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. "Индекс вариабельности" характеризует достоверность результатов и направлен на выявление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих низкий результат (не решавших простые задачи).

Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы считаются недостоверными.

Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно считать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим материалом теста) может приводить к тому, что испытуемый, решая сложные задания, может допустить ошибку в простых.

Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения (оценкой успеваемости) - 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д.Векслера (WAIS) 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), корреляция с арифметическими тестами - до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является метрологически безупречным.

Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимо вероятности случайного решения этого задания (p = 0,125). В задания либо заложена неправильная идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические построения, не предусмотренные разработчиком.

В задании Е10 помимо правильного варианта ответа (N6) есть два (N1 и N2), число выборов которых испы­туемыми статистчески значимо превышает вероятность случайного выбора.

Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (N2) превышает границу статисти­ческой значимости, но оценка вероятности выбора ложного варианта (N4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.

То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испытуемого на ложный ответ. Это положение дел есть следствие конфликта двух теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-теория) и теории интеллекта. Перцептивные характеристики задания мешают испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем самым не стратегия "от целого к деталям" вступает в конфликт со стратегией "от деталей к целому", а перцептивная закономерность противоречит логической.

Согласно модели Ф.М.Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно быть выше 7, в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте - 30). Тест явно информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различаю­щими­ся по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10, или Е2), С8, Е6, Е10, Е12.

Число легких заданий в тесте Равена черезмерно велико - на долю их приходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между эмпирической и стандартной трудностью заданий (r=0,543).

Для оценки сложности задания, нами и был предложен модифицированный показатель сложности:

С = 1 - n/N,

где n - число решивших тестовое задание,

N - общий объем выборки стандартизации.

В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами теста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заменен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.

Успешность решения теста, как мы установили, зависит как от уровня "скоростного интеллекта", так и от когнитивной способности, обусловливающей решение сложных заданий.

Возможно, содержательной основой второго фактора является сложность когнитивного опыта личности, связанной с такими особенностями интеллекта как когнитивная сложность, дифференцированность понятий, вербальная компетентность.

Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на диагностику когнитивной "простоты - сложности" (автор А.Г.Шмелев), и теста "Понятия" (на обобщение понятий) показала, что выделяются 2 независимых фактора: невербальный и вербальный, имеющие равные веса, но методика на обобщение понятий имеет значимую нагрузку по невербальному фактору.

Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитивной простоты - сложности, тест Равена, методика "Понятия", тест Г.Айзенка и пр.) выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный - перцептивный (максимальная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка - тест Г.Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компетентности (положительная нагрузка на тест "Понятия" и показатель когнитивной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнеее и дифференцированнее когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требующий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное обобщение.

Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных параметров интеллекта человека, определяющего успешность решения аналитических мыслительных задач, в том числе - в тесте Равена.

3.3. Тест Д. Векслера

Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым.

Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Применению теста Д.Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько психодиаг­ностических предприятий, поэтому вместо того, чтобы давать подробное описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а также уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.

Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала Векслера - Бельвью, по названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от 7 до 69 лет. Д.Векслер подверг критике существующие тесты (в первую очередь тест Стенфорд - Бине) за непригодность для тестирования взрослых. Традиционный показатель IQ - "умственный возраст" - совершенно неприменим для характеристики интеллекта взрослых. Большнство тестов интеллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Д.Векслера, затруднения у пожилых.

В традиционных тестах много места занимали шаблон­ные операции словами и примитивные задания, сконстру­и­ро­ван­ные для детей.

Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субтестов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя "умственнный возраст" он впервые ввел возрастные нормы.

Испытуемый получал балл по отношению к показателям той возрастной группы, к которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных показателей к относительным был и силой, и слабостью методики Д.Векслера, поскольку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.

Используются 3 варианта теста Д.Векслера: тест WAIS, предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 лет). В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.

Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста - WAIS-R вышла в 1981 году.

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 - невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1.Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

2.Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оцен­ка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диаг­ности­руется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.

4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выя­вить, что между ними сходно. Диагностируется по­нятий­ное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

5. Запоминание цифр: 1 - ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2 - ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком.

6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов - распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов - средней сложности, последние 12 слов - абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст). Оценки по субтестам "Осведомленность", "Понятливость" и "Словарный запас" характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов наиболее коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. главу "Психогенетика способностей"), то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.

Особняком стоит субтест "Сходство". Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения более определяется "текучим" интеллектом по Кэттелу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест "Арифметический" диагностирует не только уровень оперирования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.

Субтест "Повторение цифр" наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное - несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста "Словарный запас", поэтому его часто используют в качестве "точки отсчета" при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д.Векслера.

Невербальная шкала, или "шкала действий" состоит из 5 субтестов.

7. Субтест "Шифровка" (или "Цифровые символы") является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зритель­но - моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр.

8. "Недостающие детали" (или "Завершение карти­нок"): 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи - 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.

9. "Конструирование блоков" ("Кубики Косса") - 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно - белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуаль­ный синтез. Оценивается точность и время решения.

10. "Последовательные картинки" - 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявля­ются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из час­тей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка опре­деля­ется правильностью и временем решения.

11. "Сборка объекта" ("Складывание фигур") - 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры "человек", "профиль", "рука", "слон"). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом, "Невербальная" шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно - перцептивному взаимодействию с объектами окружаю­щего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д.Векслер полагал, что невербальнй интеллект более зависит от психофизиологических задат­ков индивида, но данные близнецовых исследований опро­вергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (принадлежность его к этой части теста весьма условна) является "Шифровка", диагностирующая свойства внима­ния, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают "Кубики Косса". Анало­ги­чен по содержанию и тест "Сборка объектов".

Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам "Недостающие детали" и "После­довательные картинки" не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способ­ностями.

По мнению Д.Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре.

Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.

Тестирование производится по адаптивному алго­рит­му. Первые задания большинства вербальных субтестов (а так­же "Кубики Косса") предназначены для лиц, подозре­вае­мых в умственной отсталости. В случае, если испытуе­мый, не подозреваемый в умственной отсталости, не вы­пол­няет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.

Процесс интерпретации результатов выполнения части вер­бальных тестов не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие экспериментатора.

Обработка и интерпретация результатов может прохо­дить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов об­ще­го интеллекта, вербального и невербального интел­лек­тов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов ис­пытуемыми на основе подсчета соответ­ствующих коэф­фи­циентов, 3) качественная интерпретация индиви­ду­аль­но­го профиля с привлечением данных наблюдения за пове­де­ни­ем испытуемого в ходе обследования и прочей диагнос­тической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в под­сче­те первичных "сырых" оценок по каждому субтесту. За­тем "сырые баллы" по соответствующим таблицам пе­ре­во­дят­ся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сы­рые оценки отдельно по вербальной и невербальной части сум­мируют и определяют по таблицам показатели об­щего, вербального и невербаль­ного IQ.

Таблица 7. Классификация IQ-показателей по Векслеру.

Дополнительным является индекс возрастного снижения интеллекта. Согласно данным Д.Векслера, все субтесты его батареи делятся на две группы: основные, успешность выполнения которых мало зависит от возраста, и субтесты, результаты выполнения которых ухудшаются с возрастом.

К первым он отнес: словарный, осведомленность, составление фигур, обнаружение недостающих деталей, ко второй группе - воспроизведениие цифр, обнаружение сходств, шифровка и кубики Косса.

Коэффициент ущерба равен (DQ):

ТНР - показатель по субтестам с неизменными результатами,

а ТПР - показатели по тестам с переменными результатами.

При анализе профиля выполнения субтестов используется ряд дополнительных индексов.

Важнейшей характеристикой является показатель разброса баллов, полученных испытуемыми за выполнение каждого субтеста:

, где

Xi - балл за выполнение отдельного субтеста, а

Наиболее часто употребляется коэффициент словарного разброса: разница между шкальной оценкой данного субтеста и оценкой по субтесту "Словарный запас". Значение баллов по этому субтесту, как правило, всегда выше, чем по другим субтестам, поэтому отклоненение является величиной отрицательной, за исключением редких случаев.

Алгебраическая сумма этих отклонений называется "слож­ным словарным разбросом": его величина также поч­ти всегда отрицательная. Оценка по субтесту "Словар­ный" на­иболее показательна для общего интеллекта и отно­си­тельно стабильна при нарушениях адаптации индивида к среде.

Реже используют индекс модифицированного средне­го разброса - разницу между оценкой любого вербального субтеста и оценкой всех остальных вербальных субтестов (кроме "цифровые ряды" и "арифметический"), или баллом любого невербального теста и средней оценкой всех остальных невербальных тестов.

Эта оценка отражает связь достижений испытуемого в отдельном субтесте с центральной тенденцией его дости­же­ний в остальных субтестах.

Иногда используют показатель "среднего разброса" - разницу между оценкой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов (кроме субтестов "Арифметический" и "Числовые ряды"). Этот показатель отражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции всех достижений. В медико - пси­хо­ло­гической практике вычисление этих показателей исполь­зуется для уточнения диагноза. Например, считается, что значи­тельная величина отрицательного словарного разбро­са является показателем психоза, в частности, преобла­дание отрицательного словарного разброса в невербаль­ной части - показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения вербальных тестов относительно балла по суб­тес­ту "Словарный" является признаком прогрес­сирующего шизофренического процесса и т.д.

При индивидуальном тестировании используются более тонкие интер­прета­ции диагностического профиля по тесту Векслера. Эти приемы изложены в соответ­ству­ю­щей литературе.

Оценки по шкале Д.Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те же испытуемые по шкале Стенфорд - Бине. Как правило, интеллектуалы получают более высокий баллл по шкале Стенфорд - Бине, нежели по шкале Векслера. Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту Д.Векслера нежели по тесту Стенфорд - Бине.

Тест WAIS более благоприятен для лиц пожилого возраста и умственно отсталых.

Надежность WAIS весьма велика: 0,97, по шкале вербальной - 0,96, а по шкале действий - 0,93.

Наименее надежны "запоминание цифр", "сборка объекта" и "расположение картинок" (0,6).

Наиболее надежен субтест "Словарный запас" (0,96).

Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны 0,40 - 0,50.

Факторизация теста WAIS, проведенная Дж.Коэном, дала следующие результаты.

Обнаружен единый фактор, объясняющий 50 % всей дисперсии.

Выявлены 3 групповых фактора:

1) Вербальное понимание ("Словарный запас", "Осведомленность", "понимание", "нахождение сходства"),

2) Перцептивная организация (главным образом - "конструирование блоков" и "сборка объекта"),

3) Обозначен Дж. Коэном как фактор "памяти" и включает субтесты "арифметика", "запоминание цифр". Значение этого фактора резко возрастает на выборке пожилых людей.

Мне кажется, что Д.Коэн получил классические ре­зуль­таты, аналогичные парциальным факторам, выделен­ным Ч.Спирменом: "лингвистические", "механические" и "числовые способности". Вдобавок, третий фактор более тесно связан с "текучим" интеллектом по Кэттелу, отсюда повышение его значимости к старости.

Очевидно тесты группируются не по виду "процесса", а по принципу сходства матерала, заложенного в задании.

Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 г. Вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.

Кроме того, в шкалу действия включен дополни­тель­ный субтест "Лабиринты".

Причем при проведении исследования субтест "Пони­мание" может быть заменен "Запоминанием цифр", а суб­тест "Лабиринт" субтестом "Кодирование". При диаг­нос­тике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест "Лабиринт" состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчи­тываются ошибки и регистрируется время.

Надежность теста WISC - R практически столь же велика, что и теста WAIS.

При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на 7 единиц, вербального IQ на 3,5 единицы, невербального IQ - на 9 единиц, что в очередной раз подтверждает предположение о большей тренируемости невербального интеллекта.

Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понимания, восприятия пространства и "памя­ти" - как и при анализе WAIS.

Психогенетические исследования показали, что наследственностью обусловлены оценки по субтестам "Осведомленность", "Словарный", "Шифровка". Социаль­ными факторами определяются оценки тестов "Понят­ли­вость", "Недостающие детали", "Последовательные картин­ки", "Кубики Косса".

Наиболее трудными в выполнении являются субтесты "Словарный" и "Складывание фигур", наиболее легкими - "Арифметический", "Кубики Косса", "Недостающие дета­ли", "Шифровка".

У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект. Между тем, у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект (субтесты "Последовательные картинки", "Складывание фигур"). Это лишний раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интеллекта от опыта взаимо­действия с социокультурной средой.

При дифференциальной диагностике задержки психи­ческого развития у детей особое значение имеют оценки по тестам "Сходство", "Словарный" и "Последовательные картинки".

Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической диагностике, в частности, при дифференцировке умственной отсталости от задержки психического развития: наибольшие различия между нормой и задержкой псхического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту "Сходство" и невербальной шкале.

Причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше, чем у олигофренов.

В 1967 году опубликована версия теста Д.Векслера для детей WPPSI (возраст 4 - 6,5 лет). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1- дополнительный). 8 субтестов - облегченные и адаптированные варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербаль­ную шкалы. При проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты "Осведом­лен­ность", "Словарный запас", "Арифметика", "Нахождение сход­ства", " Понимание" и дополнительный субтест "Предложения".

В шкалу действий входят субтесты "Дом животного", "Завершение картинок", "Лабиринты", "Геометрические схемы", "Конструирование блоков" ("Кубики Косса").

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты "Предложения", "Дом животного" и "Геометрические схемы". Субтест "Предложения" заменил тест "Запо­мина­ние цифр" из WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно.

Субтест "Дом животного" (вместо "Шифровка" из WISC) состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных.

При выполнении субтеста "Геометрические схемы" ребенок должен скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша.

Факторизация теста дала один общий и два групповых фактора: вербальный и невербальный, причем вес невербального фактора возрастал от младших возрастных групп к старшим (пропорционально накоплению опыта взаимодействия с внешней средой).

В нашей стране тест Д.Векслера неоднократно переводился и адаптировался.

Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно - исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в Ленинграде.

Последняя по времени адаптация теста WAIS произве­дена психологами Санкт - Петербургского государст­вен­но­го университета (1991 г.).

Таблица 8. Коэффициенты надежности показателей IQ в шкалах Векслера.

Вариант шкалы	IQ-показатель	Коэффициент надежности	Способ опре­де­ле­ния надеж­ности
WAIS	Вербальный Практичес­кий Общий	0,96 0,93-0,94 0,97	Расщепление (воз­растные группы 18-19, 25-34,45-54,60 и более лет)
WISC-R	Вербальный Практичес­кий Общий	0,94-0,93 0,90 0,96-0,95	Ретестиро­ва­ние (ин­тер­вал 1мес.) Расщеп­­ление (от­дельно для каждой из 11 возрастных групп)
WPPSI	Вербальный Практический Общий	0,87-0,90 0,84-0,91 0,92-0,94	Ретестирование (ин­тервал 1мес.) для каждой воз­раст­­ной группы

Таблица 9. Величины стандартной ошибки измерения () IQ-показателей в шкале Векслера.

Вариант шкалы	IQ-показатель	Значение
WISC	Вербальный Практический Общий	3,00-5,19 4,74-5,61 3,36-4,25
WAIS	Вербальный Практический Общий	3,0 4,0 2,6

Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части - субтестов "Понятливость", "Осведомленность", "Словарный" и, в меньшей мере, субтеста "Сходство". Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебиль­ности).

Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уровне значимости ( < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в нормативы, предложенные Д.Векслером.

В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили "Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера". Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифи­цировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственым предприятием "ИМАТОН" (г.Санкт - Петербург). Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприятием "ИМАТОН" и поступает в розничную и оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию теста WISC пред­при­няли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г.Киев) в 1992 году. Руководство "Измерение интеллекта детей" под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром "Психодиагностика и дифферен­циро­ван­ное обучение" (г.Киев).

Автор не располагает сведениями об использовании и адаптации в России и странах СНГ шкалы WPPSI.

Тест Д.Векслера очень часто применяется в исследо­ваниях отечественных психологов.

В качестве примера подобного рода работ приведем исследование аспиранта лаборатории психологии способ­ностей Института психологии РАН А.В.Чернина.

Автор использовал тест WISC для определения вли­яния социальных и биологических факторов на уровень интеллекта детей 5-6 лет перед поступлением их в школу.

Учитывались следующие факторы: 1) социальные: обра­зование и профессия родителей, состав семьи, мате­риальная обеспеченность и другие, 2) биологические: ак­туаль­ное состояние здоровья, пренатальная травматизация и течение родов, перенесенные острые и хронические заболевания и другие.

Наиболее отчетливая корреляция развития различных особенностей интеллекта детей обнаружена с профессией родителей. Причем профессия матери связана со станов­лением вербального интеллекта (субтесты "Арифме­тичес­кий", "Понятливость", "Сходство"). У детей, чьи матери преподаватели и врачи, вербальный интеллект выше.

Профессия отцов отражается в развитии невербального интеллекта (субтесты "Последовательные картинки", "Куби­ки Косса", "Сложение фигур").

Наиболее благоприятны для детей профессии отцов - учитель, инженер.

Естественно, что общий IQ коррелирует с уровнем образования родителей, что может объясняться как генети­ческими (что вероятнее), так и средовыми факторами.

Неблагоприятное, стремительное течение родов и связанная с ним гипоксия головного мозга отрицательно влияют на развитие интеллекта детей, по преимуществу - вербального, что в очередной раз подтверждает мысль о его биологической детерминации (отчасти - генетической).

Из невербальных функций особо страдают функции, связанные с пространственным мышлением (субтест "Куби­ки Косса"). Таким образом, при пренатальной травмати­зации страдают интеллектуальные способности, наиболее связанные с врожденным общим интеллектом. Следует заметить, что общая двигательная и познавательная активность детей положительно коррелировала с вербальным интеллектом.

В целом же первоначальная гипотеза Д.Векслера о врожденности и психофизиологической обусловленности развития невербального интеллекта и о социально - средовой обусловленности развития вербального интел­лекта опровергнута: факты свидетельствуют о прямо противоположной зависимости.
3.4. Тесты структуры интеллекта
Группа этих тестов весьма многочисленна. Практи­чески все они основаны на модели структуры интеллекта Л.Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проявить высокую продук­тив­ность за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индиви­дуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к "групповым тестам".

Тесты структуры интеллекта имели прототипы до возникновения факторных теорий интеллекта. К числу подобных относятся аналитический тест интеллекта О.Мейли (AIT), предложенный в 1928 году и состоящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.

Аналогом тестов структуры интеллекта являются "Психологические профили", - тест интеллекта, разра­ботанный Г.И.Россолимо в 1909 году.

Тест включал в себя 11 субтестов. С помощью него определялся уровень развития психических процессов. Тип интеллекта испытуемого определялся на основе анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов. Тест подробно описан в "Словаре - Справочнике по психологической диагностике" Л.Ф.Бурлачука и С.М.Морозова.

К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р.Амтха­уэ­ра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, IST). Тест предложен автором в 1953 году (последняя редакция -1973 года). Он предназначался для дифференцированного отбора канди­датов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора. На русском языке тест впер­вые описан в монографии В.М.Блейхера и Л.Ф.Бур­ла­чука "Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев. Вища школа. 1978 г."

Тест составлен Р.Амтхауэром в трех формах: А, В и С. Модификация IST - 70 имеет четыре формы (А, В, С, D).

Р.Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно - математического, пространственных представле­ний, мнемического).

Автор при составлении теста исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть минимальной.

Тест валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и предназначен для испыту­емых от 13 до 60 лет.

Р.Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависимость социального опыта от возраста испытуемого.

Тест диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно - математический, пространственный, мнемический. Корреляция между этими факторами (три из которых аналогичны факторам Р.Спирмена) равна 0,36. Время выполнения теста 90 минут.

В тест входят 9 субтестов. Во всех субтестах кроме 4, 5 и 6 использованы задания закрытого типа.

1) Логический отбор (LS) - исследуется "чувство языка" по Р.Амтхауэру. Испытуемый должен завершить предложение, выбрав подходящее слово из списка.

2) Определение общих признаков (GE) - исследуется способность к понятийной абстракции. Даются пять слов, из которых испытуемый должен выделить единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.

3) Аналогии (AN) - тестируются комбинаторные способности. Даются три слова, между первым и вторым есть смысловая связь. Испытуемый должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с ним в аналогичной связи.

4) Классификация (KL) - оценивается способность к суждению. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

5) Счет (RA)- тестируется уровень развития арифметического мышления. Испытуемый должен решить 20 арифметических задач.

6) Ряды чисел (ZR) - тестируется индуктивное мышление. Нужно установить закономерность числового ряда, продолжить его.

7) Выбор фигур (FS) - исследуется пространственное воображение. Предъявляются разделенные на части фигуры. Нужно выбрать фигуру, соответствующую разделенной.

8) Кубики (WИ) - тестируется умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве. Дается рисунок куба в измененном положении. Нужно из предложенных рисунков выбрать куб, соответствующий данному.

9) Задание на сосредоточение внимания и память (МЕ). Предлагается запомнить ряд слов и найти их среди других.

Каждое правильное решение оценивается в один балл (кроме 4 субтеста). Первичные оценки переводятся в шкальные. Суммы первичных баллов по всем субтестам переводятся в общую оценку уровня интеллекта.

Отдельно анализируется профиль. Р.Амтхауэр пред­полагает, что в том случае, когда наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, у испытуемого развиты "теоретические способности". В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам - более развиты "практические способности".

Ретестовая надежность теста (при повторном обследовании через один год): 0,83 - 0,9. Надежность параллельных форм - 0,95. Корреляция с учебной успева­е­мостью, по данным Р.Амтхауэра, 0,46, с экспертными оцен­ками уровня интеллекта - 0,62.

В СССР тест часто адаптировался. Наиболее известные адап­тации сделаны Л.К.Акимовой с соавторами в 1984 го­ду [15] и В.Н.Намазовым и А.Н.Жмыриковым в 1988 году.

Первая адаптация проводилась на выборке школь­ников 7-10 классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался 101 человек через один год (r=0,83). Корреляция общего балла по тестированию с учебной успеваемостью от 0,44 до 0,52. Вычислялись корреляции между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (0,20-0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успева­е­мос­тью по техническим предметам (0,23 - 0,34).

Адаптация В.Н.Намазова и А.Н.Жмырикова, осу­щест­вленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно - технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились нормами для разных возрастных групп. Помимо них вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2 курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование.

В соответствии с этим, авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Надежность теста проверялась повторным тестированием испытуемыхх через 4 недели и коэффициент корреляции тест - ретест изменялся в зависимости от выборки от 0,74 до 0,91.

Оценки "теоретического интеллекта" (4 первых субтеста) сравнивались с достижениями по гуманитарным предметам, а оценки "практического интеллекта" (5- 9 субтесты) - с достижениями в "точных науках" (физике и математике). Коэффициенты корреляции колебались от 0,58 до 0,89.

Тест Р.Амтхауэра применялся во многих отечествен­ных исследованиях, в частности, при изучении влияния ситуации на проявление испытуемыми интеллектуальных способностей.

Может быть, наиболее часто используются на практике и в исследовательской работе тесты DAT и GATB.

Тест DAT (Differential Apttitude Test) создан в 1947 году и неоднократно пересматривался. Батарея была предназ­на­чена для тестирования учащихся VII - XII классов средней школы США в ходе профессиональной консуль­тации.

Создатели тестов включали в него задания, выпол­нение которых могло бы прогнозировать успешность обучения в высшей школе. Авторы исходили не только из практических нужд, но и учитывали результаты факторно - аналитических исследований.

Батарея разбита на две формы: S и T.

Тест включает в себя 8 субтестов.

1. Словесное мышление. Используются двойные анало­гии. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложении, выбрав нужную пару слов из списка.

2. Числовые способности. Испытуемому предлагают простые уравнения. Он должен выбрать подходящий ответ.

3. Абстрактное мышление. Испытуемый должен продолжить серию геометрических фигур.

4. Пространственные отношения. Предъявляются развертки геометрических тел. Испытуемый должен выбрать фигуру, соответствующую развертке.

5. Техническое мышление. Даны картинки, описы­вающие определенную физическую ситуацию. Нужно ответить на вопрос, поняв некоторый физический принцип.

6. Скорость и точность восприятия. Предъявляется серия буквенных пар, одна из которых выделена. Испыту­емый должен найти эту комбинацию на бланке ответов.

7. Грамотность. Испытуемому предъявляется список слов, он должен проверить правильность их написания.

8. Использование языка. Дается предложение, которое содержит ошибки в построении или пунктуации. Испыту­емый должен найти ошибки.

Общее время выполнения теста очень велико (до 5 часов), поэтому часто применяют сокращенные варианты.

Нормы были получены при тестировании более 64 тыс. учащихся средних школ 33 штатов и округа Колумбия.

Тест DAT относится к тестам предельных возмож­ностей. Надежность теста очень велика (0,90). Взаимные корреляции субтестов близки к 0,50.

Результаты сопоставления данных теста с оценками школьной успеваемости показали, что корреляции доста­точно велики.

Наиболее прогностичны субтесты "Словесное мыш­ле­ние" (0,39-0,50), "Числовые способности" (0,32-0,48), "Пред­ло­жения" (0,30-0,52). Суммарный показатель теста "Чис­ло­вые способности" и "Словесное мышление" харак­теризует способность к обучению (корреляции с учебными достижениями 0,70-0,80).

Корреляция показателей DAT с успешностью произ­вод­ственной деятельности колеблется от 5 до 45 % в различных исследованиях.

В нашей стране DAT используется сравнительно редко. В частности, Е.В.Кузьмина, Н.Е.Милитанская использо­вали переведенные 5 субтестов теста DAT (реадаптирован в г. Братиславе,ЧССР, в 1973 г.) при исследовании связи общих умственных способностей и професссиональных интересов школьников. В исследовании применялись суб­тесты: "словесное мышление", "числовые способности", "техническое мышление", "абстрактное мышление", "прост­ран­ственные отношения ".

Авторы установили, что склонность к профессиям типа "человек - человек" (по Е.А.Климову) отрицательно коррелирует с общим интеллектом (r=-0,40) и уровнем технического мышления (r=-0,30). Вместе с тем, уровень общего интеллекта положительно коррелирует с интере­сом к физике и математике (0,31; 0,34).

Несколько ранее (в 1940 году, позднейшая версия 1956 года), чем DAT, была разработана другая батарея общих способностей - GATB. GATB создана по заказу Службы занятости США для целей профессиональной ориентации и расстановки кадров в армии и в государственных учреждениях. Разработчики GATB провели факторный анализ 50 тестовых батарей (в каждой было от 15 до 29 субтестов) и обнаружили, что они во многом идентичны. Были отобраны 59 субтестов, которые после обработки данных объединились в 10 факторов. Первоначально для диагностики способностей использовались 15 субтестов. В позднейшую версию GATB вошли 12 субтестов, а число факторов было сокращено до 9.

Стандартные нормы были получены на выборке 4000 рабочих и служащих США. Надежность теста весьма велика (r=0,90). Внешняя валидность теста, то есть корреляция баллов с успешностью профессиональной деятельноти для разных груп колеблется от 0,40 до 0,84. Для большинства профессий этот показатель равен 0,6. На базе GATB разработан ряд модификаций - батареи для определенных групп профессий (SATB- Special Aptitude Battery, NATB и другие).

На основе многолетних обследований в США установлены системы показателей, характеризующих способности, необходимые для овладения той или иной профессией или группой профессий. "Система профессиональных способностей" (ОАР) разработана для нескольких десятков профессий.

Тестирование по GATB в США прошли десятки тысяч испытуемых. На сегодняшний день он является самым распространенным тестом общих способностей.

Батарея может быть лишь условно отнесена к тестам структур интеллекта, поскольку охватывает также перцеп­тивные и сенсомоторные способности.

Приведем список факторов и субтестов.

1) G - общие способности к обучению. Балл получается на основе сложения показателей 3 тестов: словарного, арифметического, восприятия трехмерного пространства.

2) V - вербальные способности. Измеряются тестом на выделение из группы слов, которые имеют сходное или противоположное значение.

3) N - числовые способности. Тестируются двумя тестами: "арифметические задачи" (50 задач) и "арифметические упражнения" (50 простых заданий с одним действием).

4) S - пространственные способности. Тестируются заданиями на восприятие форм: испытуемому дается чертеж с разверткой объемной фигуры, он должен отобрать изображение, соответствующее развертке.

5) P - восприятие формы. Измеряется двумя тестами. В первом тесте предлагается два набора фигур на двух частях листа. Фигуры одинаковы, отличаются лишь расположением и разворотом. Нужно найти идентичные фигуры. Во втором тесте требуется установить, какое из четырех изображений соответствует образцу.

6) Q - мысленное восприятие слов ("скорость воспри­ятия клерка"). Испытуемый должен выявить идентичность написания слов в парах (150 пар).

7) К - двигательная координация. Испытуемый должен по образцу как можно быстрее нарисовать линии в квадратиках.

8) F - пальцевая моторика. Измеряется двумя тестами "психомоторной ловкости". В первом тесте испытуемый должен, действуя обеими руками, вынимать стержни из отверстий верхней части доски и вставлять в отверстия нижней части доски. Тест повторяется трижды. Во втором тесте испытуемый одной рукой вынимает стержень и, поворачивая его, вставляет другим концом в то же отверстие. Тест повторяют три раза.

9) М - ручная моторика. Измеряется двумя тестами на пальцевую подвижность. Даются доски со 100 отверстиями (50 в каждой половине). В верхней части доски вставлены металлические заклепки. На доске есть стержень с набором шайб. В первом тесте испытуемый должен взять заклепку, надеть шайбу и вставить их в нижнюю часть доски. Во втором тесте он должен вернуть заклепки и шайбы в исходное положение.

Нетрудно заметить, что 8 субтестов в батарее являются бланковыми, а четыре требуют специального обору­дова­ния.

Все субтесты являются высокоскоростными. При обработке результатов сырые оценки переводятся в стандартные, и затем анализируется профиль оценок. Тест GATB применяется более чем в 30 странах.

В ФРГ на основе GATB создан немецкоязычный ана­лог - тестовая батарея ВЕТ (Beruteignungstest). Так же как и GATB он состоит из 12 субтестов и диагностирует 9 факторов.

В нашей стране ВЕТ адаптирован сотрудниками ЛГУ В.К.Гайдой, О.С.Дейнекой и Н.Н.Ивановой и Е.С.Алеши­ной. Были пересмотрены вербальные субтесты, осуществлен анализ трудности и дискриминантной способ­ности задач. Валидизация и рестандартизация проводилась на группе старшеклассников (120 человек). Факторная структура теста оказалась аналогична данным Г.Шмале и Г.Шмидке (ФРГ).

Интеллектуальные субтесты батареи достаточно надежны (0,73-0,98).

Авторы проверили тест (Тест общих профессио­наль­ных способностей ТОПС) на внешнюю "текущую" валид­ность и экспертную валидность (по интеллектуальным субтестам: 0,68-0,93).

Тест ТОПС широко используется в профессиональной ориентации и исследовательской работе.

В частности, автор этой книги применял ТОПС (интеллектуальные субтесты) при изучении связи между успешностью выполнения интеллектуальных тестов и текущей школьной успеваемостью (оценками) по отдельным учебным предметам. При обработке данных применялся кластерный анализ (дендритный метод). Оказалось, что текущие оценки успеваемости образуют кластер, независимый от оценок по интеллектуальным субтестам ВЕТ. Более того, оценки успеваемости по разным предметам теснее связаны друг с другом, нежели субтесты ВЕТ. Исключение составили данные по 9 классу. Очевид­но при переходе от 8 к 9 классу (исследование 1988 года) уровень сложности программ повышается, и успешность обучения в большей мере начинает зависеть от способностей, чем от других факторов (дисциплини­рован­ность, мотивация и пр.)

Подведем итоги. Большинство тестов интеллекта, созданных на основе иерархических или структурных моделей, явно или неявно диагностируют общий интеллект (G - фактор по Спирмену) и основные групповые факторы, а именно: пространственный, числовой и вербальный. Диагностические исследования показывают, что так называемый "невербальный интеллект" является комплексным образованием, развитие которого определяется преимущественно опытом испытуемого по взаимодействию с окружением. Между тем как общий интеллект (а также вербальный интеллект) в большей мере связан с наследственными и биологическими факторами (например, травматизацией при родах). Подтверждение этого вывода мы найдем в главе, посвященной развитию интеллекта.