«Проблемное обучение учащихся творческого объединения «Судомоделирование» в образовательном процессе дополнительного образования

В эксперименте приняли участие 20 учащихся из ТО «Судомоделирование»: 10 учащихся из группы 2 и 10 учащихся из группы 3. В своих исследованиях мы активно использовали комплект методических рекомендаций по педагогическим технологиям, нормативно-методические и диагностические материалы.

В ходе эксперимента мы отметили повышение качества обучения в экспериментальных группах. Эксперимент позволил лучше раскрыть учащихся. Тестирование отношения учащихся к программе элементов проблемного обучения показало, что 80% опрошенных программа понравилась.

В группе, где внедрялись элементы проблемного обучения количество учащихся с низким уровнем знаний уменьшилось на 20 %, а количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 20 %, динамика повышения успеваемости (в отличие от контрольной группы) значительно повысилась, все вышеперечисленные данные говорят об успешности эксперимента.

Мы изучили проблемное обучение учащихся в ТО «Судомоделирование». Выявили сущность и цели проблемно - развивающего обучения, дали понятие принципам проблемности и принципам мотивации. Выявили первичную проблему обучения в образовательном процессе. Реализовали обучение в образовательном процессе с помощью активных методов обучения, дали рекомендации педагогам.

В заключение попытаемся ответить на следующие вопросы: насколько действительно эффективно проблемное обучение и где, как и зачем его следует внедрять в образовательный процесс.

Теория проблемного обучения имеет на современном этапе уже довольно стройный вид, хотя все еще продолжаются исследования, но оценить ее действенность пока не представляется возможным: эффективность педагогической концепции можно определить лишь после ее реальной широкомасштабной апробации на практике. А практики применения проблемных методов обучения в России пока явно не достаточно.

В педагогической литературе на сегодня едва ли можно найти негативные отзывы о проблемном обучении. И причина этого, по мнению автора, не в том, что это столь высокоэффективная методика, а в том, что, во - первых, практикой пока не выявлено существенных проблем в самом проблемном обучении, а, во - вторых, оставаясь на периферии педагогической практики, проблемное обучение пока не вступило в острейшую конкурентную борьбу с другими педагогическими концепциями.

Проблема в том, что оценить эффективность той или иной педагогической технологии чрезвычайно трудно, для этого на данный момент используются десятки методик, разработанные российскими и зарубежными педагогами и психологами, той или иной степени иллюстрирующие результаты обучения: с точки зрения уровня интеллектуального развития, объема знаний, умений и навыков, уровня развития ученических коллективов и личности учащихся, уровня сформированности учебной деятельности и мн. др. Но эти методики, на взгляд автора, все же не дают в достаточной степени объективной картины.

Во - первых, эти методики неизбежно характеризуются определенной условностью и позволяют вносить элемент субъективности в процесс исследования. Во - вторых, полученные с их помощью фактические статистические данные также могут быть сгруппированы и проанализированы таким образом, чтобы, в конечном итоге, выдать желаемое за действительное - возможно неосознанно, поскольку данные проходят через призму субъективных суждений и оценок исследователя. Примером тому может служить замечательная, но не лишенная, на взгляд автора, субъективности работа Н. В. Репкиной (45).

Все это, позволяет сделать два вывода: во - первых, о неудовлетворительности действующей системы и востребованности проблемного обучения, и, во - вторых, о том, что проблемное обучение, исходя из специфики нашей методики, теоретически действительно может составить конкуренцию не только традиционному, но и развивающему обучению. Но в реальности это будет зависеть от того, насколько адекватно методика проблемного обучения будет реализована. Например, согласно тому же исследованию Н. В. Репкиной, результаты обучения по программам Л. В. Занкова существенно не отличаются от результатов обучения по традиционной системе, несмотря на то, что их относят к развивающим и они декларируют другие цели обучения — поэтому проблемному обучению также следует опасаться расхождения декларированных целей и реальных результатов и, в - третьих, методики исследования эффективности педагогических концепций не в полной мере отражает действительность, если не применять комплексную оценку в упомянутом выше исследовании, например, ничего не говорится об уровне загруженности учеников и степени их утомления от занятий. Вместе с тем, по свидетельству П. и Б. Эрдниевых, руководители образования Урала «запретили обучение по учебникам РО, обнаружив при проверке недопустимую перегрузку детей, обучавшихся по этим учебникам» (70). А относительно методики развивающего обучения Л. В. Занкова они вообще пишут, что его рекомендации были «полученными в результате обучения больных детей». С другой стороны, вся эта информация, опять же, приводится ими в рамках популяризации своей концепции укрупнения дидактических единиц. Вообще следует отметить, что конкуренция среди педагогических концепций носит зачастую очень жесткий характер, что, на взгляд автора, с точки зрения развития педагогики в целом, совершенно необоснованно. Можно предположить, что подобной критике подвергнется и проблемное обучение после более или менее масштабного воплощения его в жизнь.

На сегодняшний день в России проблемные методики только начинают применяться на практике. Вместе с тем, пока такое движение имеет несистемный характер и не имеется достаточных данных, чтобы достоверно оценить эффективность проблемного обучения. В то же время, проводящиеся в России эксперименты и зарубежная практика свидетельствуют о довольно высоких результатах применения методов проблемного обучения. Так, Ю. П. Скосарев пишет об исследованиях, которые проводились на протяжении 1977 — 1990 гг. на отдельных кафедрах и курсах (53). Данные исследования показали, что проблемное обучение обеспечивает «значительное усиление познавательной активности у всех студентов, прочное усвоение знаний и высокую их интеграцию — у подавляющего большинства, но недостаточно интенсивное освоение навыков творческого мышления». Причину недостаточного развития творческого мышления он видит в бессистемности применявшегося проблемного обучения: «степень развития навыков и умений творческого мышления зависит от разнообразия и суммарного числа упражнений в решении учебных проблем, что не достигается в течение года работы студентов на одной кафедре».

Вместе с тем, было бы неразумно, переоценивать значение проблемного обучения. Так, Т. В. Кудрявцев предлагал распространить принцип проблемности на всю сферу образования в целом (68). Во -первых, не весь учебный материал можно построить в виде органичных проблемных ситуаций, обладающими всеми требуемыми характеристиками. Это объективное ограничение распространения проблемного обучения. Во - вторых, нельзя не признать, что проблемные методы предъявляют к преподавателю совершенно новые требования, и не все педагоги способны с ними справиться. И, в - третьих, для передачи учащимся одного и того же объема информации при проблемном обучении будет затрачено значительно больше учебного времени, чем при традиционном. В международной практике (14) имеется следующая статистика: 100 по предмету соответствуют приблизительно 120 занятиям проблемного обучения. И все это в тех условиях, когда даже традиционное обучение сталкивается с проблемой нехватки времени для передачи учащимся всего требуемого массива знаний, умений и навыков.

В связи с вышеуказанным, проблемное обучение не предполагает полного отказа от таких традиционных методов. Но в отдельных отраслях и в наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов способно позволить добиться высоких результатов в образовании и расширить до традиционно суженные целевые рамки. Здесь важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: это комплекс методов, подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов: от традиционных до суггестивных, от развивающего обучения до технологии укрупнения дидактических единиц. Возможно, наиболее эффективной педагогической технологией была бы именно та, которая смогла бы реализовать в системе образования подтвержденные практикой и объединенные в органичный комплекс достижения всех педагогических и психологических школ, основные педагогические теории и концепции. В такой комплексной технологии, на наш взгляд, смогло бы занять достойное место и концепция проблемного обучения.

Библиографический список

1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

2. Афанасьев, В.Г. Общество системность, познание и управление [Текст] /В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

3. Башарин, В.Ю. Педагогическая технология проблемы, определения [Текст] / В.Ю. Башарин II Специалист. — 1995. - .1 5. — С. 12-16.

4. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] / В.С. Безрукова. — Екатеринбург: 1994. — 152 с.

5. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1977. — 304 с.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

7. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. —271 с.

8. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. — СПО.: Норинт, 2000. — 1536 с.

9: Большой энциклопедический словарь [Текст] / - 2-е изд., перераб. и доп. М.: БРЭ; СПО.: Норинт, 1998.— 1456 с.

10. Бородовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов: / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПО.: Питер, 2000. — 304 с.

11 .Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование [Текст] / В. Ващенко // Аlmа Маtег. — 2000. - № 6. — С. 23-25.

12. Весна, М.А. Педагогическая синергетика [Текст] / М.А. Весна. — Курган: КГУ, 2001.— 405 с.

13. Волкова, М.М. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика [Текст] / М.М. Волкова, О.В. Жадин, А.И. Петрик и др.. — СПО, 2000. —84 с.

14. Володин, Н.Н., Чучалин, А.Г., Шухов, В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) [Текст] II Лечащий врач. — 2000. — Ч3. — С. 50.

15. Геращенко, И.Г., Зубарев, Ю.А., Шамардин, А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике [Текст] II Теория и практика физической культуры. 1998. — К4. — С. 20.

16. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

17. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки [Текст]: учеб.-метод. Пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПО.: КАРО, 2005.—128с.

18.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. М.: ИIНТОР, 1996. — 544 с.

19. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. — Тюмень: Легион-Групп, 2005.— 74с.

20. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] — 3-е изд. — М.: И1-IФРА-М, 2001. — 52 с. — (Сер «Федеральный закон»).

21. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теорико - метологический аспект [Текст] / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: 2001.c. 31.

22. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. —479 с.

23. Качалов, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов [Текст] / Л.П. Качалова /Педагогика. - 2000. - УЧ 9. — с. 60-65.

24. Комментарий к Закону Российской федерации «Об образовании» [Текст] / отв. ред. В.И. Шкатулла. — М.: Юристь, 1998. — 558 с.

25. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [Текст] / Директор школы. —2002. - № 1. — С. 97-126.

26. Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст] / — М.: Высш. шк., 2001.

27. Крячко, В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач [Текст] / Учителям о ТРИЗ. — 1999. — №З. — С. 43-45.

28. Кужель, С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» [Текст] II Еdiсаtiопаl Тесnolоgу Sосiеtу. — 2002. — № 5. — С. 27

29. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 172 с.

30. Кустов, Л.М. Профессионально- педагогическая диагностика [Текст] / Л.М. Кустов. — Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995. - 120 с.

31. Леднев, В.С. содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. — 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991.—224с.

32. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д.А. Леонтьев. --М:: смысл, 1992.— 181 с.

33. Лептина, И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения [Текст] / Учитель. — 2003. — №1. — 212 с.

34. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1991.— 260 с.

35. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / — М.: Педагогика, 1977. — 190 с.

36. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) [Текст] / М. Монахов // Школьные технологии. —2000. - № 3.— С. 57-71.

37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов: / ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. — 271 с.

38. Обучение сотрудников - классические теории обучения [Текст] / Управление персоналом. — 2000. З5. — 150 с.

39. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов: / В.А. Cластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 512 с.

40.Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. — М.: Восток, 2003. — 274 с.

41. Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий [Текст]: учеб.практ. пособие: / В.Ю. Питюков. — М.: Тандем; Роспедагенство, 1997. — 176с.

42. Поташник, М.М. Понятие «качество образования» текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев / Народное образование. — 1993. - К 7. — C. 167-170.

43. Проблемы методологии педагогики и методики исследований [Текст] / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. — М.: Педагогика, 1971. — 350 с.

44. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст]: сборник науч. трудов / отв. ред. Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург: Изд-во РГГIУ, 2003. — Вып. 1. —226 с.

45. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения [ электронные ресурсы]

46. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? [Текст]: научно- популярный очерк. — Томск: Пеленг, 1 99 — С. 22

47. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования [Текст] / Н.С. Розов.— М.,1992—110 с.

48. Российская просвещение, педагогическая энциклопедия в 2 т. [Текст] / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: БРЭ, 1998. — Т.2. — с. 126.

49. Саламатов, А.А. К проблеме формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе эколого-экономического образования в профильной школе [Текст] / А.А. Саламатов Инновационные процессы в образовании: Материалы YIII Междунар. науч.- практ. конф., 22-23 апр. 2004 г., Челябинск — Москва: в Зч. — Челябинск: Образование, 2004. — 289 с.

50. Селевко, Г.К. современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

51. Синергетика и образование [Текст] / отв. ред. В.С. Егоров. — М.: Гнозис, 1997. —360 с.

52. Скаткин, М.Н. совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения [Текст] / М.Н. Cкаткин. — М.: Педагогика, 1971. —206 с.

53. Скосарев, Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе [электронные ресурсы]

54. Cластенин, В.А. ведение в педагогическую аксиологию [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов В.А. Ластенин, В.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

55. С.А. Технологии в образовании [Текст] / Л.М. Смирнов — Менталитет россиян. — М., 1997. — с 26-59

56. Снапковская, С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии [электронные ресурсы]

57.Советский энциклопедический словарь [Текст]. — М.: Сов. энцикл., 1989.—1630с.

58. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. — М.: Сфера, 2003. - 160 с.

59. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст]. — Ростов н/д: Феникс, 2003. - 148 с.

60. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на

современном этапе [Текст] / Е.В. Ткаченко II Образование и наука. — 2000. —№ 2.—С. 15-24.

61. Универсальное и специфическое в российской истории: «Круглый стол» ученых [Текст] 1/ Общественные науки и современность. — 1999. - Т3.-148с.

62. Управление качеством образования [Текст]: практико-ориент. монография и метод. пособие / под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

63. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения [Текст]: учеб. пособие / А.В. Усова. — Челябинск: ЧГПУ, 1996. —36 с.

64.Ушинский, К.д. Человек как предмет воспитание: опыт педагогической антропологии [Текст] / Константин Ушинский. — М.: Фаин-Пресс, 2004.-576с

65. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования [Текст]: пособий для студ. и учителей. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 288 с.

66. Холодная, М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в условиях современной школы [электронные ресурсы]

67. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать вех по разному? [Текст]: пособие для учителя / А.В. Хуторский. — М.: Владос — Пресс, 2005. — 383 с.

68. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика [Текст]. М.: Международная педагогическая академия, 1998. —451 с.

69. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии концептуальные основы новой образовательной программы Н.Е. Эрганова [Текст] 1/ Образование и наука. — 2000. - ЗГ З — С. 110-118.

70. Эрдниев П., Эрдниев Б. Время биодидактики [Текст] II Учительская газета. 2002. К19. — С. 20-22.

71. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки [Текст] Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. - 391 с.

72. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования [Текст]: учеб - практ. пособие: в 2 ч. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — Челябинск: Изд-во ЧГГIУ, 2000.—ч.1.— 147 с.