Профессиональное самопознание педагога в контексте компетентностного подхода
Тест В. ф. Ряховского «Уровень вашей общительности»
жүктеу/скачать 0.83 Mb.
|
Тест В. ф. Ряховского «Уровень вашей общительности» Оценивайте свои ответы следующим образом: «да» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. 1. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?
Ключ: 32—30 баллов. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя. 29—25 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество и поэтомуу вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергнет вас в панику, то надолго выведет из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только своим недовольством. В вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то полной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться. 24—19 балла. Вы в известной степени общительны и в знакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы. 18—14 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на контакт с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение. 13—9 баллов. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже излишне). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что порой вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете заставить себя не отступать. 8—4 балла. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнением. Задумайтесь над этими фактами! Менее 4 баллов. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям на работе и дома трудно с вами. Да, вам надо поработать над собой и своим характером. Воспитывайте в себе сдержанность, терпимость, уважительнее относитесь к людям, наконец, подумайте и о вашем здоровье — такой стиль жизни не проходит бесследно. Тест «Доброжелательны ли вы?»
А теперь подсчитайте свои баллы:
Ключ: О—3 балла. У вас низкий уровень общения. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменять его в зависимости от ситуации. 4—6 баллов. У вас средний уровень общения. Вы сдержанны, считаетесь с окружающими. 7—10 баллов. У вас высокий уровень общения. Вы легко входите в любую роль и в состоянии предвидеть впечатление, которое производите на окружающих. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя (основные идеи — А. А. Леонтьева) Оцените деятельность своего преподавателя, заполнив следующую тестовую карту оценки стиля коммуникативной деятельности.
Ключ 40—30 баллов. Это модель активного взаимодействия «Союз». Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Дружеская не принужденная атмосфера в классе. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Демократический стиль общения, стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна. 29—20 баллов. Это характеризует педагога как вполне удовлетворительно обладающего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Опора большей частью на наиболее активную часть собравшихся. Занятия проходят оживленно, но не всегда достигают поставленной цели. Взаимопонимание педагога С обучаемыми строится по жесткой программе, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия. Это модель дифференцированного внимания и негибкого реагирования. Демократически-либеральный стиль общения. 19—11 баллов. Авторитарная модель поведения педагога («Я — сам»). Низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной модели общения. Следствие: воспитывается безынициативность обучения, теряется его творческий характер, искажается мотивационная сфера познавательной активности. 10—5 баллов. Очень низкие оценки. Всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям диктаторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от публичной лекции. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга. Тест качества общения в системе «учитель—ученик» Шкала включает 18 вопросов, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 6 вопросов) — гносеологическому, эмоциональному и поведенческому. Гносеологический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика. Поведенческий — показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. Результат опроса можно представить графически или с помощью таблиц. Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то напишите «да», если оно неверно, то — «нет».
Анкета « Ваши внутренние убеждения» Ответьте на вопросы анкеты и оцените свои ответы, исходя из следующих критериев: никогда — 1 балл, редко — 2, иногда — 3, обычно — 4, всегда — 5 баллов.
(____)
(_____)
(____)
Ключ: 30-35 - Профессионал своего дела: принципы обучения — самое главное! 25-29 - Продвинутый уровень: ваши ученики ценят вас! 20-24 - Средний уровень: может либо подняться, либо упасть. 15-19- Начинающий: неясна концепция! 10-14 - Скучный: какой был вопрос? Тест «Насколько вы терпимы?»
а — да, б — нет.
а — чтобы участвовали только те, кто хорошо играет, б — чтобы играли и те, кто еще не знает правил.
а — да, б — нет.
а — если они не преступают допустимых границ, меня зто вообще не интересует; б — мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.
а — мне трудно было бы это сделать, б— я не обращаю внимания на такие вещи.
а — мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники, б — если шутка мне неприятна, то я постараюсь ответишь в такой же манере.
а — да, б — нет.
а — вам неприятно, что внимание от вас отвлечено; б — вы лишь радуетесь за друга.
а — уходите пораньше под благовидным предлогом; б — вступаете в спор.
Ключ: Менее 3 баллов. Вы не контактны и не обаятельны, но это поправимо. 3—5 баллов. Общительность в норме, бываете обаятельны, но не всегда. Более 5 баллов. Вы обаятельны, вы — душа общества. Тест «Приятно ли с вами общаться?» 1. Вы любите больше слушать, чем говорить? 2.Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком? 3.Вы внимательно слушаете собеседника? 4.Любите ли вы давать советы? 5.Если тема разговора не интересна, станете ли вы показывать это собеседнику? 6.Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают? 7.У вас есть собственное мнение по любому вопросу? 8.Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее развивать? 9.Вы любите быть центром внимания? 10.Есть ли хотя бы 3 предмета, по которым вы обладаете прочными знаниями? 11.Вы хороший оратор? Дешифратор: Вопросы 5 и 10 — отрицательный ответ, остальные — положительный. Засчитайте себе по одному баллу за каждый совпавший ответ. Ключ: I—3 балла Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать. Вам бы следовало над этим задуматься. 4—8 баллов Вы, может быть, и не слишком общительны, но почти всегда приятный собеседник, хотя можете быть и рассеянным, когда не в духе. 9—II баллов Вы один из самых приятных в общении людей. Тест «Любят ли вас люди?»
20. Не надо упрямо и настойчиво отстаивать свою правоту, когда слышишь противоположное мнение. Дешифратор: За каждый ответ, который совпадает с правильным, начисляйте себе по 5 баллов. Правильные ответы: «да» — 6, 13, 14, 20; «нет» — все остальные. Ключ: 85—100 баллов. Вы любимы окружающими. 75—80 баллов. Вас любят, но изредка вас отказываются понимать. 65—70 баллов. Вас просто терпят в своем обществе. Менее 60 Ваши дела плохи. Оцените свое поведение с позиции постороннего человека. Займитесь психологией общения. Учитель обязан уважать не только себя, но и окружающих. ГЛОССАРИЙ Академические способности проявляются в повышенном интересе учителя к науке, в ведении исследовательской работы. Акмеология – (происходит от слова «axis» - «острие», высшая степень чего-нибудь, быть в расцвете) наука, изучающая высшую степень развития человека. В деятельности и сознании человека особую значимость значение имеют интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве. Воспитанность – уровень усвоения обучающимися социального опыта, отражающего, прежде всего, нравственные аспекты взаимоотношений людей. Готовность будущего учителя заниматься профессиональным самопознанием определяет его стремление к достижению профессионального мастерства в педагогическом труде, овладевая теорией и практикой самопознания. Готовность будущего учителя к реализации программы нравственно-духовного образования «»Самопознание» означает сформированность у студентов педвуза теоретических знаний и практических умений по организации педагогического процесса в школе на основе идей гуманной педагогики, идей педагогики любви и творчества. Групповая дискуссия - метод активного обучения, где совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса позволяет прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы. Психологическая ценность метода состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству ведущего, каждый ее участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, сколь велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же жизненных, в том числе конфликтных, ситуаций. Гуманность (лат.humanus – человечный) – любовь, внимание к человеку, уважение к человеческой личности; доброе отношение ко всему живому, человечность, человеколюбие. Система установок личности по отношению к человеку, группе, живому существу, обусловленная нравственными нормами и ценностями, представленная в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуемая в общении и деятельности в актах содействия, помощи. Деонтология ( греч. от deon, ontos – необходимое, logos - слово) – мораль, наука о нравственности . Деятельностная сущность духовной культуры учителя представляет комплекс духовных качеств и способностей учителя, связанных с выбором средств, необходимых для реализации духовности. Долг – превращение требования нравственности, в равной мере относящего ко всем людям, в личную задачу данного конкретного лица. Духовные знания – основание, базис формирования и развития духовной культуры в целом. Духовные знания, выполняя функцию духовной ценности, выступают как цель успешной деятельности, как условие успешного решения личностно-профессиональных проблем. Духовные ценности – как регулирующий компонент формирования духовной культуры личности свидетельствуют о готовности и способности Курс «Самопознание» раскрывает личностный потенциал человека в образовательном процессе, развивает социокультурную идентичность личности на этапе взросления, способствует превращению человека из индивида в личность, создает новую гражданственность. учителя использовать систему знаний нравственно-духовного образования «Самопознание» в профессиональной деятельности. Индивидуальное сознание – это «результат интериоризации уже сложившихся в той или иной социальной среде представлений, норм, идеалов. Эти представления, нормы и идеалы формируются и развиваются в общественном сознании. Инновации (англ.innovation – нововведение, новация) – это изменения в системах. Программа нравственно-духовного образования «Самопознание» определяется инновационным характером, так как вносит существенные изменения в казахстанскую систему образования в аспекте актуальных проблем обучения и воспитания учащейся молодежи. Инновационная деятельность определяется целенаправленным преобразованием практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новшеств. Интеллект – (от лат.Intelltctus – познание, понимание, рассудок) – это способность мозга решать проблемы, создавать новые продукты, которых нет в прошлом опыте. Интерактивные методы в дидактике – это способы взаимодействия между преподавателями и участниками учебного процесса, между разнообразными управляющими средствами ( компьютерами, например) и потребителем информации или между самими обучаемыми, которые в этом случае могут быть разделены на небольшие группы. Интерактивные методы обучения определяются направленностью на взаимодействие участников педагогического процесса, причем, наблюдается доминирование активности обучающихся. К интерактивным методам относятся: дискуссии, тренинги, игры, «мозговой штурм», реклама собственных проектов, интервью, перекрестная дискуссия, академический спор, работа в парах, группах, эстафета, беседа с незаконченными выводами, тур по галлерее и др. Качество деятельности можно определить (в общем смысле) как отношение фактически достигаемых результатов к объективно необходимым. Курс «Самопознание» раскрывает личностный потенциал человека в образовательном процессе, развивает социокультурную идентичность личности на этапе взросления, способствует превращению человека из индивида в личность, создает новую гражданственность. Коммуникативные способности педагога определяют умения учителя строить грамотное общение между учащимися, их родителями, коллегами. Компетентность – личные качества и опыт, которыми обладает человек: знания, образование, подготовка и другие личные характеристики, которые позволяют ему эффективно выполнять свою деятельность. Компетентный – знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике. Компетенция определяется как: 1.Способность делать что-либо хорошо или эффективно. 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 3. Способность выполнять особые трудовые функции. Конфликтная педагогическая ситуация – кратковременное взаимодействие учителя с учеником (коллективом класса) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений . Личность – сложное социально-психологическое образование, состоящее из взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур. Содержание ведущей подструктуры составляет ее социальная направленность, система ее ведущих отношений, потребностей, мотивов, взглядов, идеалов. Личностное пространство - проблематизация и обновление профессиональной деятельности (отвечает за индивидуальность человека). Личностный подход – признание зависимости всех психических процессов от личности как единого основания . Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку. Готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается. Божественное снисхождение и абсолютная благодарственная милость к человеку. Мораль – система ценностей и норм поведения, воплощающая сложившиеся в обществе представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и порядочности и т.п. Морально-психологические особенности отражаются в характере человека. Мотив — конкретное побуждение к деятельности, в нем выражается та или иная потребность. Так, потребность в общении активизирует мотив общения, потребность в труде - мотивы трудовой деятельности. Новшество – есть система или элемент педагогической системы, позволяющие решать (а иногда и точнее ставить) задачи, отвечающие прогрессивным тенденциям развития общества . Обучение – это взаимодействие учащихся и учителей, взаимосвязь учения и профессиональных усилий учителя (если последнюю истолковывать с помощью понятия «деятельность», то обучение можно охарактеризовать как взаимосвязь учебной и педагогической деятельностей. Общечеловеческие ценности – теоретически существующие моральные ценности, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества или конкретной этнической традицией, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции собственным конкретным смыслом воспроизводится, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности. Оптимизация системы (0ptimum – наилучшее) – выбор наилучшего варианта из множества возможных. Она решается путем сравнения и оценки возможных вариантов. Опыт личности – совокупность знаний, действий, приемов, деловых качеств, привычек, которые личность приобрела в процессе прижизненного развития и использует на пути к достижению жизненных и профессиональных целей. Отношение к людям выражается в гуманности, доброжелательности, справедливости, демократичности, совестливости, уважительности, вежливости, доброте, альтруистичности, честности, терпимости, сочувственности, корпоротивности, коллективизме, сотрудничестве, общительности, коммуникабельности, но и – в агрессивности, конфликтности и т.д. Отношение к труду выражается в таких качествах личности, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, трудолюбие, ответственность, порядочность, добросовестность, настойчивость, активность, самостоятельность, инициативность, организованность. Педагогическая деонтология – является наукой, т.к. представляет собой обобщенную систему знаний о кодексе профессионального поведения педагога. Педагогическая инноватика– это научная дисциплина, целью которой является изучение инновационной деятельности в образовании. К педагогической инноватике относится программа нравственно-духовного образования «Самопознание». Педагогическая технология – это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний. Педагогические способности характеризуют тот личностный потенциал, которым обладает каждый педагог. В контексте профессионального самопознания особо следует выделить: самонаблюдение, самоанализ, самовоспитание, самовнушение, самопринятие, самооценку. Перцептивные способности характеризуются умением учителя проникать во внутренний мир детей и подростков, психологическая наблюдательность, связанная с пониманием личности ребенка и его состояний. Под самореализацией личности будущего учителя мы понимаем процесс, направленный на осознание, выявление и проявление своих индивидуальных и профессиональных возможностей, осуществление планов, обеспечивающих достижение наивысших результатов в учебно-профессиональной деятельности и утверждение себя не только как личности, но и как профессионала. Поручение – метод воспитания, предполагающий выполнение заданий обучающимися, приучающих к совершению положительных поступков, развивающих у них необходимые личностные качества. Пример – метод формирования сознания личности, заключающийся в предъявлении эталона поведения и деятельности посредством конкретных убедительных образцов. Профессиональная активность характеризуется стремлением педагога постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов, что выражается в постоянном поиске новых форм, методов и средств преподавания, нестереотипных решений возникающих задач, способности совершенствовать свои отношения с окружающими, заниматься саморазвитием, самовоспитанием. Профессиональное саморазвитие - процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Внешнее задает содержание, формы, схемы, а внутренне движение обеспечивает реализацию, личностный смысл профессионального саморазвития. Профессиональное пространство - форма реализации личности педагога (вовлечение в социо-культурный контекст). Профессиональное самопознание учителя определяется умением дать самому себе характеристику, подвергнув себя самоанализу, выделив следующие блоки: качества личности; свойства характера (отношение ко взрослым людям, отношение к детям, труду, учебе и т.д.); мотивационно-ценностная сфера; эмоционально-волевая сфера; сфера способностей и возможностей; сфера внешнего облика, особенностей темперамента; сфера собственного жизненного пути. Профессиональное самосознание есть осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Его структура состоит из: осознания профессиональной морали, нравственности, осознания и оценки отношений, осознания собственного развития во временной связи. Профессиональная самореализация учителя - процесс, направленный на осознание, выявление и проявление своих индивидуальных и профессиональных возможностей, осуществление планов, обеспечивающих достижение наивысших результатов в учебно-профессиональной деятельности и утверждение себя не только как личности, но и как профессионала. Психогигиена общения – общение, направленное на формирование и поддержание нервно-психического здоровья общающихся. Основной принцип психогигиены общения «Не навреди!» Психологическое строение деятельности, по А.Н.Леонтьеву, потребность – мотив – цель – условия достижения цели. Самовоспитание представляет собой сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, совершенствование себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и самой личности в духе общечеловеческих ценностей. Самопознание – процесс сложный и неодномоментный, происходит в условиях взаимодействия с другими людьми, в общении, в совместной деятельности. Завершается определенным оценочным отношениям к качествам своей личности. Самосознание есть средство саморегуляции субъекта деятельности. Самоактуализация – (от лат. actualis – действительный, настоящий) – это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и.т.п., как более полное познание и, стало быть, принятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самопринятие - это принятие в отношении самого себя. Умение и привычка относиться к себе и своим особенностям без негативной окраски, просто как к данности. Удовлетворенность своими качествами с реалистическим признанием своих ограничений. Самообразование учителя – необходимое условие профессиональной деятельности педагога; совершенствование качества обучения и воспитания. Процесс постоянного уровня развития, эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций. В основе самообразования учителя – интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. Способности – качества личности, которые позволяют личности быть успешной в какой-либо деятельности: достаточно быстро и хорошо овладевать каким-либо дело; эффективно его осуществлять; непрерывно совершенствоваться в нем. Различают способности основные, частные, а также способности к профессии. Теоретические знания, являясь потребностью обучающихся, определяют содержание учебной деятельности. Тесты – это задания по определению уровня развития личности: психологические , личностные, проективные, интеллектуальные, тесты способностей, тесты креативности, тесты достижений, педагогические тесты и др. Творческая деятельность – важная составляющая занятий по самопознанию. Может осуществляться в виде различных видов самостоятельной и коллективной деятельности: рисования, сочинения и т. д. Как методический прием помогает раскрыть творческий потенциал учащихся, выразить свое «Я» через символы, образы и действия. Толерантность – доброжелательное и терпимое отношение к чему-то. Это способность без агрессии воспринимать мысли, поведение, формы самовыражения и образ жизни другого человека. Успех – положительный результат, достижение поставленной цели, иначе совпадение цели и результата. Факторы эффективности внедрения новшеств:
Характер личности – совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающих типичные для него способы поведения, эмоциального реагирования. Цель - это предвосхищаемый образ будущего результата. К предельно «широким» целям самопознания относятся познание своей личности в целом и познание жизненных целей. К «узким» целям самопознания относится то конкретное содержание образа Я, которое становится актуальным для человека в настоящий момент. Узкие цели могут рассматриваться в разных системах координат. Можно познавать свои интеллектуальные возможности или черты характера, свойства внимания или коммуникабельность и т.п.. Важно то, что на сегодняшний день представляется значимым для личности . Я – концепция - понятие «Я-концепция» возникло в 1950-е годы в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и развития личности. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………3 - 5 Раздел1.Теоретические основы профессионального самопознания педагога
Раздел 2 Практическая деятельность педагога по развитию профессионального самопознания в контексте компетентностного подхода 2.1 Профессиональная самореализация личности - результат успешного профессионального самопознания...……………………………………...52 - 61 2.2 Профессиональное самопознание как средство формирования рефлексивной компетентности педагога………………………………...62-78 2.3 Практикум профессионального самопознания педагога..……….. .. 79- 100 Приложение ………………………………………………………………101-117 Глоссарий………………………………………………………………….117-127 жүктеу/скачать 0.83 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||