ПроГраММа Для ДетеЙ с аутизМоМ алматы 020 ббк 74. с 71

103
делает какое-то движение руками, ногами, телом. вся группа хором повто-
ряет его имя и движение, сделанное им. затем инициатива передается со-
седу справа или слева.
е) «приветствие». Дети разбиваются на пары и по команде инструк-
тора быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука 
с правой рукой, пятка с пяткой, бедро с бедром, спина со спиной и т.д. Дети 
могут поменять несколько партнеров.
2 
беседа
проводится с целью формирования у детей умения вступать и поддер-
живать вербальный диалог, используя также невербальные средства обще-
ния: мимику, интонацию, жесты, пантомиму.
необходимо заранее продумать темы для беседы, начиная с самых про-
стых и доступных для детей, постепенно переходя к более сложным, тре-
бующих от ребенка подготовки.
например, тема беседы: «все обо мне». психолог проводит предвари-
тельную беседу о том, что обычно спрашивают у детей при первой встрече 
взрослые и как отвечать на те или иные вопросы. примерный круг вопро-
сов:
- как тебя зовут? и др. варианты: как твое имя? как твоя фамилия и от-
чество?
- сколько тебе лет? назови свой возраст? 
- когда у тебя день рождения?
- Где ты живешь? скажи свой адрес?
также психолог разъясняет детям правила ведения беседы: смотреть в 
глаза собеседнику, внимательно слушать и проявлять заинтересованность 
к партнеру по беседе, доброжелательно отвечать на вопросы и задавать во-
просы. уточняется, какие вопросы можно задавать сверстникам и неумест-
но (неучтиво) спрашивать у взрослых и малознакомых людей. с целью под-
готовки ребенка к беседе психолог просит родителей заранее дома уточнить 
знание ребенком ответов на те, или иные вопросы предстоящей темы.
беседа проводится в различных форматах. на первых занятиях ведущим 
становится психолог. Дети сидят в кругу. у ведущего (психолога) в руках 
палочка, мяч и т.п., он передает палочку ребенку и задает ему вопрос - на-
пример: «как тебя зовут?». после ответа, взрослый задает вопрос другому 
ребенку – «сколько тебе лет?» и т.д. на следующем занятии роль ведущего 
выполняет один из детей. на последующих занятиях дети могут вести диа-
лог друг с другом, разбившись на пары.
следующими темами беседы могут стать:
- «Моя семья»: как зовут твою маму? кем она работает? есть ли у тебя 
брат или сестра? кто старше ты или сестра? и т.д.;
- «о чем спросить при встрече?». задача ребенка - сформулировать во-
прос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия («как 

104
дела?» «как самочувствие?» «как поживаешь?», «Что нового?»). уточняют-
ся, какие должны быть ответы на подобные вопросы, как обычно принято на 
них отвечать с детьми и взрослыми. 
- «как я провел воскресенье?»;
- «Мои интересы или любимые занятия» и т.д.
выбор темы беседы и содержание вопросов будет зависеть от уровня ум-
ственного и речевого развития, индивидуальных, возрастных особенностей 
детей, а также их интересов и предпочтений. темы беседы должны быть 
интересны детям, они не должны превращаться в нравоучения, нотации и 
натаскивание. психолог предлагает детям самим выбрать темы бесед и, со-
ответственно, самим продумать вопросы, которые дети могут задавать друг 
другу. беседа проводится в краткой форме, как обмен информацией, без 
погружения в содержание и обсуждения различных аспектов (эмоциональ-
ных, социальных и пр.). обучение умению вести беседу включает в себя 
несколько составляющих:
- составление плана беседы: разрабатываются краткие «сценарии» диа-
логов на бытовые темы. они структурируют разговорные ситуации с учетом 
важных коммуникативных аспектов и тем самым помогают детям использо-
вать различные коммуникативные образцы;
- привлечение к себе внимания. Детей обучают различным вариантам 
вступительного клише - специальных фраз, не имеющих отношения к теме, 
а сигнализирующие собеседнику о желании поговорить с ним. каждый план 
беседы должен начинаться, по меньшей мере, с двух вступительных клише: 
«привет, как дела?», «подождите-ка!», «рассказать тебе одну тайну?»;
- выбор темы. Детям показывают, каким образом начать общение по сво-
ей теме. какие фразы могут вызвать любопытство и внимание собеседника: 
«угадай, что я видел!», «знаешь, что я только что слышал?», «как хорошо, 
что скоро выходные!», «вчера я был в зоопарке»;
- поддержание беседы. Детям показывают, как можно поддерживать бе-
седу соответствующей мимикой, выражающей интерес к собеседнику, раз-
личных речевых клише и восклицаний для поддержания беседы – «неуже-
ли?» «Это очень интересно!» «вот как!»;
- завершение беседы. завершающие клише дают понять, что беседа за-
кончена: «всего хорошего!», «ну, мне пора идти!» «пока!».
3 
коммуникативные упражнения 
направлены на развитие навыков социальной перцепции: способности 
воспринимать и относиться к другому, как отдельной индивидуальности 
(личности), со своими особенностями, интересами и потребностями, уме-
ния присоединяться к группе, действовать как член группы, согласовывать 
совместные действия. 
Эти упражнения требуют от ребенка более высокого уровня коммуни-
кативной умелости и социальной компетентности и включаются в структу-

105
ру занятия не сразу, а после первых 6-8 встреч, на которых использовались 
телесные коммуникативные упражнения (см. ниже телесно-двигательный 
блок).
1) игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети де-
лятся на группы. одна группа, предварительно договорившись, изображают 
различные действия, используя описательные жесты и пантомиму. напри-
мер, действия: умывание, чтение книги, катание на коньках, приготовление 
яичницы, ловля рыбы и т.д.
2) игра «ежик». участники располагаются по кругу или в ряд. пер-
вым начинает игру взрослый - он, тихим шепотом, еле слышно произно-
сит «Ёжик!», далее в строгой очередности дети должны незначительно по-
вышая голос, причем каждый следующий должен сказать немного громче 
предыдущего, дойти до крика. 
3) игра «я люблю». Дети становятся в круг. взрослый с мячом стано-
вится в центр круга и кидает мяч ребенку со словами: «я люблю бананы». 
ребенок ловит мяч, встает в круг и, бросая мяч другому сверстнику, сооб-
щает, что он любит и т.д. в конце игры психолог просит каждого ребенка 
вспомнить, что любят есть его соседи по кругу. на следующих занятиях 
можно использовать другой вариант игры. Дети стоят вокруг обруча. веду-
щий говорит фразу: «я люблю … (что-либо)», тот из детей, кто это любит, 
заходит в обруч. каждый ребенок должен побывать в роли ведущего. Ме-
няется объект любимого – это может стать любимое занятие, мультфильм, 
книга и т.д.
4) «хвасталки». Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих 
успехах и достижениях в любой сфере. обязательное условие — рассказы-
вать не всей группе, а одному конкретному человеку. участник упражнения, 
которому рассказали «хвасталку», должен сказать: «я рад за тебя!» — и по-
делиться своими достижениями со следующим участником игры.
5) «портрет». Дети разбиваются в пары. каждая пара становится 
перед большим зеркалом и, рассматривая партнера в зеркале, по очереди 
описывает его: какого роста, какого цвета волосы, во что одет и обут, какого 
цвета одежда и т.д. в последующем портрет партнера расширяется: сообща-
ется его возраст, любимая еда, любимые занятия. 
6) «Мы с тобой похожи тем, что...». участники выстраиваются в два 
ряда, лицом друг к другу. участники первого ряда говорят своим партне-
рам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем, 
что...». например, что живем в одном городе, у нас одинаковый цвет волос, 
любим шоколад, играть в компьютерные игры, учимся в одном классе и т.д. 
затем дети из второго ряда сообщают, чем они похожи с партнером. на сле-
дующих занятиях используется фраза «Мы с тобой отличаемся тем, что...».
7) «я в тебе уверен». Дети объединяются в пары и садятся напротив 
друг друга. каждый по очереди высказывается, начиная фразу словами: «я 

106
уверен, что ты…» (например, я уверен, что ты - добрый, умный, не скажешь 
обо мне плохо). Эта игра проводится после разъяснительной работы, в том 
числе в ходе таких этапов занятий, как беседа или социальные истории.
8) «Мне в тебе нравится ...». все встают в круг. ведущий бросает мяч 
одному из участников, говоря при этом: «Мне в тебе нравится...» и, называет 
понравившееся качество (или несколько качеств). участник, получивший 
мяч, бросает его другому ребенку и называет понравившиеся ему в нем ка-
чества. Мяч должен побывать у всех участников. Другой вариант упражне-
ния выполняется в парах.
II телесно-двигательный блок
игры и упражнения этого блока включаются в структуру занятия по-
следовательно по этапам. на первом этапе упражнения выполняются каж-
дым ребенком в группе, но самостоятельно без телесного взаимодействия. 
основная цель игр и упражнений – подчинение всех участников группы 
правилам и условиям игры, а также освоение различных двигательных и 
телесных навыков. 
1 
Двигательные упражнения
1) игра «солдаты». под счет взрослого «раз-два» дети маршируют по 
кругу, выполняя реципрокные движения рук и ног. выполняются также ко-
манды: «стоп», «развернуться», «налево», «направо», «присесть», «лечь», 
«встать». Можно также совершенствовать умение ходить в полуприседе, 
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо, а также на-
выки ходьбы в колонне по одному, по двое.
2) игра «зоопарк». Дети идут по кругу и по команде «изображают жи-
вотных» (предварительно уточняем, как кто двигается). «косолапый мишка 
(на внешней стороне стопы), птенчик (на мысочках), уточка (на пяточках), 
пингвин (на внутренней стороне стопы), аист (высоко поднимая ноги), орел 
- широко размахивая руками.
3) упражнение «перекрестные и односторонние движения». ребенок 
идет по кругу, высоко поднимая ноги, согнутые в колене и дотрагивается 
правой рукой до правой ноги, а левой рукой до левой ноги. после усвоения 
алгоритма действий, меняем его на реципрокные действия - ребенок при 
ходьбе должен дотрагиваться левой рукой до правой ноги, а правой рукой до 
левой ноги. взрослый прохлопывает каждый шаг. ритм можно ускорять.
4) прыжки. Дети прыгают на месте на двух ногах, осуществляя: 
- чередование прыжков: ноги врозь и ноги вместе; 
- чередование прыжков ноги врозь и ноги с крестно, поочередно, правая 
или левая нога впереди. 
- прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами:
ноги вместе – руки врозь,
ноги врозь – руки вместе,
ноги вместе – руки вместе,

107
ноги врозь – руки врозь.
Цикл прыжков повторить несколько раз.
5) «стоп-упражнения». упражнения выполняются от простого к бо-
лее сложному. Дети ходят по кругу:
- под музыку и сразу останавливаются, как только она прекращается, 
продолжают движение при ее возобновлении;
- по условному сигналу: на хлопок, свист, сказанное слово дети дол¬жны 
развернуться и идти обратно по кругу;
- на один хлопок – дети разворачиваются и идут обратно по кругу, а на 
два хлопка – останавливаются;
- наоборот - на один хлопок – нужно остановиться, а на два хлопка – раз-
вернуться и идти обратно по кругу (развитие способности быстро переклю-
чаться), преодолевая сформированный стереотип.
Далее могут меняться стимулы и ответная реакция (например, «увидишь 
красный флажок – подпрыгни; желтый флажок – хлопни в ладоши и пр.) или 
использоваться более сложный вариант с тремя сигналами: дети свободно 
передвигаются по комнате. на один хлопок они должны присесть на корточ-
ки (или произнести слово «звезда»),
на два - подпрыгнуть (произнести «гвоздь»), на три - поднять вверх руки 
(произнести «ракета») и т.д.
6) игра «Море бушует». Дети бегают по комнате, изображая руками 
движения волн. педагог, позже кто-нибудь из детей произносит: «Море вол-
нуется – раз! Море волнуется – два! Море волнуется – три, на месте фигу-
ра замри!» Дети останавливаются и замирают в застигнутой позе, стараясь 
удержать ее до тех пор, пока ведущий не скажет: «отомри!»
7) игра «Четыре стихии». Дети стоят в кругу. психолог договарива-
ется с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки 
вниз и присесть; на слово «вода» — вытянуть руки вперед и изобразить 
волны; на слово «воздух» — поднять руки вверх и изобразить полет птицы; 
на слово «огонь» — произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых 
суставах.
8) «костер». Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют со-
ответствующую команду инструктора. по команде: «Жарко», дети должны 
отодвинуться от «костра», по команде «руки замерзли» - протянуть руки к 
«костру», по команде «ой, какой большой костер» - встать и махать руками, 
по команде «искры полетели» - хлопать в ладоши, по команде «костер при-
нес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра».
2 
растяжки 
телесные упражнения на нормализацию и оптимизацию мышечного то-
нуса: устранение гипертонуса (чрезмерного мышечного напряжения) или 
гипотонуса (вялости мышц) и умение снимать напряжение и расслаблять-
ся.

108
Дети выполняют упражнения одновременно по команде, но взрослый ока-
зывает индивидуальную помощь каждому ребенку.
1) ребенок лежит на полу, вытянувшись струночкой, руки вместе над 
головой, ноги вместе и расслабившись. по команде: «струночка натяну-
лась!» - вытянуть руки за голову, кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх; 
ноги вместе, мыски оттянуты. по команде: «струночка расслабилась» - рас-
слабить руки, ноги, тело. упражнение выполняется от 3-х до 5 раз.
2) «звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды — слегка раз-
ведя руки и ноги, и выполняет растяжки, аналогично предыдущим, но не 
линейные, а диагональные. оттягивается пятка правой ноги и левая рука по 
диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. расслабиться. 
затем, то же самое выполняется по другой диагонали.
3) «кобра». Дети лежат животом на полу, ладони упираются в пол на 
уровне плеч. по команде «кобра просыпается» ребенок медленно поднима-
ет голову, постепенно выпрямляя руки и приотк¬рывая рот, приподнимает 
верхнюю часть туловища и прогибает спину. ягодицы и ноги при этом долж-
ны быть расслаблены и лежать на полу». Далее следует медленный возврат 
в исходное положение и расслабление. упражнение выполняется 3-5 раз.
4) «бревнышко». ребенок лежит на спине, руки кладутся над головой, 
кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх. его просят перекатываться по 
полу направо, а потом налево. обращается внимание на то, что «бревныш-
ко» должно катиться ровно. если ребенок не замечает, что его «сносит» в 
сторону, ему дают внешние ориентиры - рисунок на ковре, линия стены и 
т.п. полезно периодически останавливать ребенка и просить, закрыв глаза, 
«подровнять» свое тело. 
5) «лодочка». ребенок лежит на животе, вытянув руки вперед. по ко-
манде «лодочка!» он вытягивается всем телом, приподнимая руки и ноги 
от пола. вместе с конечностями поднимаются и опускаются голова и глаза. 
под счет дети удерживают позу, а затем опускают конечности и голову на 
пол, расслабляясь.
6) «Штанга». Детей просят представить, что они тяжеловесы, подни-
мающие штангу. по команде они наклоняются и опускают руки вниз, за-
хватывают воображаемую штангу, с большим напряжением поднимают ее 
вверх, а затем, бросая вниз, расслабляются, опустив голову, руки и туловище 
вниз.
7) «надувная кукла». Дети лежат на полу, изображая расслабленных 
(«спущенных») кукол. психолог издает звуки работающего насоса и дети, 
«надуваясь», напрягают сначала ноги, затем руки, затем туловище, шею и 
голову. после нескольких секунд напряжения взрослый «убирает пломбу, 
спуская воздух» и дети снимают напряжение, расслабляя поочередно части 
тела.

109
3 
Эстафеты 
Дети делятся на команды. по условному сигналу каждый ребенок по 
очереди выполняет заданные действия или движения: 
- бег с препятствиями, по кочкам, в обруче, мешках и т.д. в руках поднос 
со пластиковым стаканчиком и т.д., 
- кидать мяч с ударом об стенку, в коробку и т.д.,
- залезать по лестнице, по наклонной плоскости,
- ползать на четвереньках, по-пластунски,
- надевать кольцо на стержень (конус),
- бежать, переступая через перекладины и пр.
второй этап – совместные упражнения и игры с телесным контактом и 
взаимодействием. Цель игр и упражнений - развитие способности чувство-
вать партнера на телесном уровне, подстраиваться под него, согласовывать 
свои действия с действиями другого ребенка, действовать с учетом его осо-
бенностей и возможностей, а также потребностей и интересов. такие игры, 
предоставляя детям опыт чувствования партнера и ответственности, спо-
собствуют переживанию у них чувства общности с другим человеком, до-
верия к другим людям и сплочения с ними.
1) «равновесие». Дети объединяются в пары и садятся на пол друг 
против друга, берутся за руки и изображают работу пилы. затем развора-
чиваются и садятся спиной к спине. пытаются вместе встать и снова сесть, 
опираясь на спину партнера. повторить это упражнение несколько раз.
2) «Черепаха и груз» – по очереди возить на себе друг друга.
3) «тачка». Дети разбиваются на пары. один из партнеров принимает 
«упор, лежа», другой берет его за ноги и приподнимает. первый начинает 
движение на руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая 
скорость движения.
4) «хлопки», «велосипед». Дети делятся на пары. встают против дру-
га и одновременно хлопают в ладоши друг друга; совместно крутят «вело-
сипед» руками, потом в положении лежа – ногами.
5) «ладонь в ладонь». Дети разбиваются на пары, прижимают ладош-
ки друг к другу и таким образом, двигаются по комнате, в которой можно 
установить различные препятствия. каждая пара должна их преодолеть, не 
разъединяя ладошек.
6) «сиамские близнецы». Дети разбиваются па пары и встают как 
можно ближе к своему партнеру. взрослый бинтом обматывает правую руку 
одного партнера с левой рукой другого. аналогично соединяются и ноги. 
затем детям даются различные задания: пройти по комнате, перешагивать 
препятствия, нарисовать рисунок и др. затем можно обсудить, что и как чув-
ствовали: уверенно или нет, как удавалось взаимодействие.
7) «поводырь у слепого». Дети разбиваются в пары. одному закры-
вают повязкой глаза (он «слепой») другой поводырь должен провести его. 

110
после меняются ролями. затем можно обсудить, что и как чувствовали: уве-
ренно или было страшно.
8) «тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к 
другу, изображая тоннель. каждый ребенок проползает по «тоннелю», до-
страивая его в конце. 
9) «снежная лавина». Двое детей лежат на ковре, другие накрывают 
их матами, пуфами, мягкими модулями. попавшие «в снежную лавину» 
должны вместе выкарабкаться или же им все помогают (достают «из-под 
лавины»).
10) «паровозик». участники разбиваются на команды, по 5-6 человек 
и встают «паровозиком». Голова паровозика «зрячая», все остальные «сле-
пые». паровозики двигаются, не задевая друг д руга. ведущий дотрагивает-
ся до последнего «вагона, и он переходит на место паровоза. 
11) «сороконожка». участники группы встают друг за другом, держась 
за талию впереди стоящего. по команде инструктора «сороконожка!» на-
чинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, пропол-
зает между препятствиями и т.д. Главная задача участников - не разорвать 
цепочку и сохранить «сороконожку».
12) «ладошки». участники садятся в круг и кладут ладони на колени 
соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на 
правое колено соседа слева. смысл игры заключается в том, чтобы ладошки 
поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладо-
шек. после предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя 
или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.
13) «подними мяч». Два ребенка ложатся животами на пол головами по 
направлению друг к другу. Между их головами кладется мяч, который они 
зажимают лбами. их задача – вместе подняться, не выронив этот мяч. его 
нельзя придерживать с помощью рук или еще каким-нибудь способом, он 
должен держаться только за счет зажатия между лбами участников. после 
игры можно провести обсуждение: возможно ли выполнить задание, дей-
ствуя индивидуально, не соотнося свои усилия с партнером? Что помогает 
координировать совместные действия? Что способствовало его выполне-
нию, а что, наоборот, препятствовало?
14) Эстафета в паре. Дети по сигналу бегут вместе:
- взявшись за руки, вместе возвращаются назад,
- держась друг за друга «паровозиком»,
- находясь в одном обруче,
- держа в руках или между головами один мяч (бегут боком),
- держа в руке карандаш.
III Музыкально-двигательный блок
- совместное выполнение движений под музыку и слова,
- народные или современные танцы в паре, группой.

111
IV Эмоциональный блок 
включает в себя комплекс упражнений и игр для развития способности 
понимать и выражать различные эмоциональные состояния, адекватно реа-
гировать на состояние других людей и отвечать им в тон настроения.
1) «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки или фотогра-
фии с изображением различных эмоций у людей, причем на каждую эмоцию 
по 2-3 картинки. Далее возможны различные варианты упражнений. Дети:
- находят по просьбе взрослого веселые, грустные, испуганные, удивлен-
ные и т.д. лица; 
- выбирают парные картинки (изображения лиц с одинаковым выраже-
нием лица - эмоцией);
- подбирают соответствующую пиктограмму к изображенной на картин-
ке эмоции. 
2) «Шесть эмоций». Дети сидят перед большим зеркалом (или у каждого 
свое небольшое зеркало). психолог просит детей изобразить на лице эмо-
ции: страха, гнева, отвращения, печали, радости, интереса, удивления. 
3) «Маска». Дети садятся в круг. первый участник фиксирует на сво-
ем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и 
«передает» соседу справа (слева). сосед должен в точности повторить это 
выражение, поменять на новое и «передать» следующему участнику. также 
делают все остальные. выражение лица может быть страшным, смешным, 
удивленным, угрожающим и др. Далее можно обсудить, какие эмоции обо-
значали те или иные выражения лица. после вербального обозначения эмо-
ций, можно обсудить в каких ситуациях дети могут переживать те или иные 
чувства. 
4) «угадай эмоцию». Можно играть в паре или в группе. один изобража-
ет какую-нибудь эмоцию, а остальные должны угадать. проводим обсужде-
ние - какие эмоции в разных моментах и ситуациях выражает это лицо?
5) «Фотография». на первом этапе психолог показывает детям фотогра-
фию с изображением человека с определенным настроением и предлагает 
обсудить следующее: «посмотрите на эту фотографию. как вы думаете, 
какое чувство испытывает этот ребенок? смотрите внимательно... у него 
широкая улыбка... Что нам помогало опреде¬лить это чувство? (чувство ра-
дости). он что-то говорит. как он будет говорить, если радуется. попыта-
емся изобразить его на своем лице. аналогично обсуждаются другие фото-
графии. 
на втором этапе один из детей должен воспроизвести заданную ему фра-
зу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. необходимо со-
проводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. остальные 
дети должны оценить правильность выполнения задания.
V игровой блок 
игровой блок состоит из различных (традиционных) детских игр, отве-
чающим определенным требованиям:

112
- наличие правил игры и их обязательное выполнение всеми участника-
ми игры;
- необходимость ожидания очереди;
- присутствие ситуации успеха (победы) и поражения (проигрыша) и вы-
хода из игры.
к этим играм можно отнести детские подвижные игры: классики, игры с 
мячом и скакалкой по определенным правилам, «вышибалы» и т.д., а также 
настольные игры: лото, домино и др. 
VI социальный блок
1 
социальные истории, представляющие собой разработанные взрос-
лым небольшие тексты, в которых детально и последовательно раскрывают-
ся адекватные способы действий в сложных или непонятных для ребенка 
с аутизмом ситуациях. они всегда описывают желаемое и не упоминают 
проблемное поведение. Метод социальных историй позволяет решить сле-
дующие задачи:
- познакомить с алгоритмом действий в незнакомой или непонятной си-
туации;
- представить недостающую информацию об окружающей действитель-
ности;
- подготовить к предстоящим изменениям в привычной последователь-
ности событий;
- помочь в понимании чувств и мыслей других людей.
основные требования при составлении социальных историй. социаль-
ная история должна быть:
1) индивидуальной, содержать информацию касательно конкретного 
ребенка, его жизни или его трудностей, способов их решения;
2) актуальной для ребенка и предшествовать реальной ситуации. 
«Героями» социальной истории может быть сам ребенок, окружающие его 
люди, а в качестве объектов - личные предметы, любимые занятия и инте-
ресы;
3) короткой (5-6 фраз) историей, пошагово раскрывающих желаемое 
поведение или альтернативу проблемному поведению. например, 
«в школе 
мы строимся парами, чтобы пойти в столовую, спортивный или музыкаль-
ный зал, на прогулку. ходьба в паре спокойная и безопасная. Моя учитель-
ница радуется, когда мы строимся и ходим парами. я постараюсь ходить в 
паре, чтобы моя учительница была довольна»;
4) понятно изложенной для ребенка и написанной от первого лица в 
настоящем или будущем времени. если необходимо сослаться на негатив-
ное поведение, оно описывается в третьем лице. например, «иногда дети 
говорят друг другу что-то обидное. так делать неправильно»;
5) желательно сопровождать визуальной поддержкой в виде картинок, 

113
фотографий. ребенок может сам нарисовать картинки к социальной исто-
рии;
6) следует избегать включения в текст абсолютных, негибких языко-
вых конструкций. Фразы типа «я должен» рекомендуется заменить на «я по-
пытаюсь». либо «я буду стараться», вместо выражения «всегда» - «обычно» 
и «иногда»; 
7) социальную историю следует читать ежедневно, либо в разное вре-
мя в течение недели до наступления желаемого эффекта; 
8) после появления навыка, описанного в социальной истории, посте-
пенно сокращается ее использование - читаем раз в неделю, затем напоми-
наем об истории только раз в месяц или по необходимости;
9) при отсутствии желаемого поведения и сохранения проблемного 
в течение двух недель - следует пересмотреть содержание истории. важно 
помнить, что социальная история не должна создавать новую проблему в 
поведении ребенка или вызывать у него негативные чувства. 
социальная история может включать в себя описательные, перспектив-
ные, директивные и контролирующие предложения. описательные предло-
жения рассказывают о том, что происходит с людьми в конкретных ситуаци-
ях, кто в них участвует и, что они делают. 
перспективные предложения описывает реакции других людей, чтобы 
ребенок понимал, что существуют разное отношение и разные точки зрения 
на одну и ту же ситуацию или поступок. Эти предложения описывают вну-
тренние состояния людей, их мысли, чувства и настроение. перспективные 
предложения формируют у ребенка представления, как другие люди вос-
принимают различные события. 
Директивные предложения описывают желательный или подходящий 
образ действий в конкретной ситуации. такие предложения строятся в 
утвердительной форме, объясняя в позитивных терминах, какое поведение 
является желательным. Директивные предложения формулируются только 
позитивно и от первого лица. Эти предложения обычно следуют за описа-
тельными и предлагают ожидаемый вариант поведения. они обычно начи-
наются с «я могу попытаться…», «я попытаюсь…» или «я буду работать 
над…». пример директивного предложения: «я попытаюсь оставаться спо-
койным, когда звонит пожарная тревога».
контролирующие предложения подчеркивают важность сообщения или 
для обеспечения уверенности ребенка в себе. Эти предложения определя-
ют стратегии, чтобы ребенок мог понять и вспомнить социальную историю. 
они обычно заканчивают социальную историю. рекомендуется использо-
вать все предложения в социальных историях в следующем соотношении: 
одно директивное или контролирующее предложение на каждые 2-5 описа-
тельных или перспективных.
в социальных историях обычно описываются те ситуации, на которые 

114
ребенок реагирует неадекватно: игнорирует или уклоняется от участия в 
них, демонстрирует тревожность или страх, агрессию или самоагрессию. 
однако следует помнить, что социальные истории решают проблемы, свя-
занные с непониманием смысла происходящих событий, чувств и ожиданий 
других людей и не компенсируют иные трудности, в частности, сенсорную 
и/или эмоциональную ранимость, психическую истощаемость. поэтому, 
детям, испытывающим сенсорный дискомфорт, тревогу и страх в музыкаль-
ном, спортивном залах, на детской площадке, метод социальных историй 
показан лишь после того, как их сенсорный и эмоциональный дискомфорт 
будет преодолен. необходимо тщательно анализировать причину проблем-
ного поведения ребенка, чтобы определить целесообразность использова-
ния социальных историй.
подготовительная работа над текстом социальной истории включает:
- определение проблемного поведения ребенка, а также ситуаций, в ко-
торых ребенок ведет себя дезадаптивно и установления их причин: где и 
когда наступает проблемное поведение? кто задействован в этой ситуации? 
как выглядит такое поведение? как часто, с какой интенсивностью и дли-
тельностью оно проявляется? какие события предшествуют проблемному 
поведению? какие события следуют за проблемным поведением?
- установление информации о сильных сторонах ребенка, на которые 
можно опираться в работе с социальной историей (способность понимать 
речь, читать и понимать текст, изображения, а также устойчивость внима-
ния, мотивацию и интересы ребенка);
- определение содержания социальной истории:
а) о чем будет социальная история?
б) кто ее участники?
в) кто (родители, педагоги) и в какой ситуации (дом, школа) будет рабо-
тать с социальной историей?
г) Что конкретно будет делать ребенок?
темами социальных историй могут стать:
- общение (со взрослыми и сверстниками, братьями и сестрами, друзья-
ми и противоположным полом); 
- самообслуживание (уход за собой, прием пищи, одевание, посещение 
туалета);
- школа (поведение во время урока, перемены, в столовой, на пришколь-
ном участке и т.д.);
- дом (выполнение домашних обязанностей, походы в гости, приход го-
стей, семейные праздники и т.д.); 
- эмоции (радость, грусть, удивление, гордость, скука, страх); 
- досуг (игры, развлечения, спорт, личные интересы);
- город (поведение на улице, в театре, магазине, больнице, транспорте и 
т.п.);

115
- обороты речи (метафоры, сленг, юмор, сарказм).
ниже представлены образцы социальных историй, которые могут слу-
жить основой и примером для их составления психологом для конкретного 
ребенка, исходя из его особенностей и характера проблем. 

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: