Алгоритм и рекомендации по проведению психолого-педагогической

93
и жест приветствия. Далее поведение детей организуется на принципах 
«игры рядом», без прямого взаимодействия друг c другом, для предоставле-
ния возможности детям привыкнуть к присутствию другого, адаптироваться 
к условиям игры втроем: взрослый, я и сверстник. все игры основаны на 
подражании и эмоциональном заражении ребенка, которые выражаются в 
параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей и направле-
ны на создание ситуации соучастия сверстника в игре. 
сначала используются хорошо знакомые ребенку игры, в которые он 
играл вместе со взрослым. взрослый начинает игру с аутичным ребенком 
и подключает второго, который выполняет тоже, что и все. Это могут быть 
подвижные игры с простыми правилами без совместного использования 
предметов и игрушек. например, игры «кошки-мышки», «птички в гнез-
дышке», «солнышко и дождик», «веселый клоун». психолог равномерно 
распределяет внимание между двумя детьми, поддерживает, поощряет и 
хвалит каждого.
Далее будут музыкально-двигательные игры. Дети стоят рядом и вместе 
со взрослым выполняют движения, получая персональное одобрение и по-
хвалу от него. 
затем можно предложить двигательные игры, которые обычно любят 
дети: прыжки на батуте, раскачивания на качелях, катание с горки, барах-
танье в шариковом бассейне. Эти игры, как правило, физически и эмоцио-
нально возбуждают детей, что провоцирует на одновременное переживание 
приятных впечатлений, позитивных эмоций, обоюдное заражение эмоция-
ми и в конечном счете, сопереживание. Дети, самовыражаясь движениями, 
смехом, криком, звуками, словами непроизвольно получают друг от друга 
эмоциональный отклик, что вызывает обоюдный интерес друг к другу. он 
может выражаться взглядом, улыбкой, смехом, прикосновением или более 
тесным телесным контактом. 
если наблюдаем интерес и позитивное отношение к сверстнику, то мо-
жем организовать игру с более близким контактом: прыгать на батуте, дер-
жась за руки друг друга; сидеть вместе на качелях, а взрослый раскачивает; 
качаться на качелях по принципу: один на одном конце поднимается, другой 
на другом конце опускается; совместное вращение на тренажере, совмест-
ный «паровозиком» спуск с горки и др.
Эти совместные действия должны быть постепенными и дозированны-
ми. необходимо контролировать поведение и состояние детей: избегать пе-
ревозбуждения и перегрузки, предупреждать появления тревоги и страхов, 
нежелательного поведения, в том числе агрессии. 
на этом же этапе можно использовать другие игры:
- психолог подводит детей к большому зеркалу, в котором видно отраже-
ние детей и взрослого, и начинает выполнять забавные движения, строить 
смешные рожицы, привлекая детей к подражанию. постепенно взрослый 

94
сокращает степень своего участия, предоставляя возможность играть детям 
вдвоем в «переглядки» через зеркало;
- взрослый вводит правило: сначала один ребенок, как только назвали его 
имя, выполняет движение, строит рожицу, издает звук, а второй повторяет 
его движение в зеркале. затем взрослый называет имя второго ребенка, и он 
начинает действовать, а другой повторяет его движения;
- далее в эту игру можно играть без зеркала. взрослый становится перед 
детьми и просит повторять его движения. он демонстрирует легкие физи-
ческие упражнения, а дети воспроизводят его движения. после этого дети 
становятся друг против друга, и один совершает какое-либо действие (на-
пример, хлопает в ладоши, или поднимает руки, или делает наклон в сторо-
ну), а другой пытается повторить его движение. очередность устанавливает 
взрослый. потом можно предложить детям делать то, что люди обыкновен-
но делают перед зеркалом: умываться, причесываться, чистить зубы, кушать 
ложкой и т.д.;
- игра «Эхо». взрослый становится перед детьми и просит повторять 
звуки, которые он произносит. Для создания интереса можно произносить 
звуки в трубу. после этого психолог предлагает детям стоять напротив друг 
друга и по очереди издавать и повторять за другим звуки. затем можно раз-
вести детей по разным углам или спрятаться и осуществлять «перекличку»: 
один издает звуки, другой повторяет.
на втором этапе задачами психологической работы будут:
- развитие способности согласовывать свои действия с действиями дру-
гого ребенка;
- умения действовать с учетом потребностей, возможностей интересов и 
поведения другого ребенка. 
актуализация и формирование этих коммуникативных умений наиболее 
эффективно в играх на достижение цели и с соблюдением определенных 
условий или правил. последовательно предлагаем детям следующие игры.
1 
игры, основанные на поочередном выполнении одних и тех же дей-
ствий
сначала используем простые предметные игры с пирамидой, кубиками, 
принцип действия которых заключается в поочередном выполнении просто-
го действия: сначала один встает, идет и нанизывает кольцо пирамиды или 
ставит кубик на кубик, потом другой. важным компонентом игры является 
совместная оценка действий каждого ребенка: взрослый и ребенок, одобря-
ют и хвалят третьего, используя жесты («Молодец», «дай пять»), хлопки, 
слова одобрения.
Можно использовать эти игры в более увлекательном формате игры-
эстафеты. Делим детей на две команды. первый ребенок стоит у стоп-линии 
и, после команды «на старт! внимание! Марш!» начинает бежать, а затем:

95
- бежит с мячом в руках, кидает его в таз, бежит обратно, затем по коман-
де бежит другой;
- бежит с кубиком, ставит его на кубик и бежит назад, следующий ребе-
нок ставит кубик на уже стоящий.
2 
игры, основанные на одновременном участии всех участников
1) катание мяча в кругу. Дети и взрослый садятся в круг, замыкая его 
ногами, и катают мяч другу. Можно катить мяч и назвать имя того, кому на-
правил мяч.
2) игра «бубен». Дети и взрослый садятся в круг. один участник дер-
жит в руках бубен и трясет им, остальные вместе поют:
поиграй, нам Маша в бубен,
Мы в ладоши хлопать будем (все хлопают в ладоши)!
поиграй нам, поиграй, и Дамиру передай (Маша передает бубен следую-
щему по кругу ребенку)!
3) игра «карусели». Дети и взрослый берутся за обруч (позже можно 
за руки в круг) и под слова психолога двигаются по кругу, сначала медленно, 
потом все быстрее и т.д., соответственно тексту потешки:
еле, еле, еле, еле
завертелись карусели,
а потом, потом, потом
все бегом, бегом, бегом.
тише, тише, не спешите,
карусель остановите.
раз-два, раз-два,
вот и кончилась игра!
4) игра «каравай»
3 
игры, основанные на совместном выполнении действий
1) игры-эстафеты. Дети по сигналу бегут вместе:
- взявшись за руки и вместе возвращаются назад;
- держась друг за друга «паровозиком»;
- находясь в одном обруче;
- держа в руках один мяч (бегут боком);
- держа в руке карандаш.
2) игра «хлопки». Дети делятся на пары. встают напротив друг друга 
и хлопают в ладоши в следующем порядке: под счет «раз» - в свои ладоши; 
под «счет «два» - хлопком соединяет свои ладоши с ладошками другого ре-
бенка.
3) игра «ладонь в ладонь». Дети встают друг против друга и при-
жимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в 
которой можно установить различные препятствия. нужно преодолеть пре-
пятствия, не разъединяя ладошек.
4) «сиамские близнецы». Дети становятся, плотно прижимаясь боком 

96
друг к другу. психолог бинтом обматывает правую руку одного партнера с 
левой рукой другого. затем дети идут вместе, огибая, переступая препят-
ствия, поднимаются и спускаются с возвышенности и т.д. потом можно 
соединить по одной ноге каждого ребенка. 
5) игра «поводырь слепого». одному закрывают повязкой глаза (он 
«слепой»), другой – поводырь, который должен провести его, по полосе пре-
пятствий, помогая ему обойти их. потом меняются ролями. 
на втором этапе в структуру занятия включаются более сложные ритуалы 
приветствия и прощания. Дети могут использовать различные жесты, слова 
и фразы. ожидаемым результатом участия ребенка в таких играх должно 
стать умение согласовывать свои действия с партнером на телесном уровне, 
подстраиваться под него и осуществлять взаимодействие для достижения 
цели. в целом такая согласованность способствует ориентации на другого, 
сплоченности действий и возникновению чувства общности. 
если эти результаты в основном достигнуты, то возможно включение в 
подгрупповые занятия еще двух детей с соответствующим уровнем комму-
никации.
на третьем этапе используются процессуальные и сюжетно-ролевые 
игровые действия. если задачами предыдущего этапа было развитие умения 
согласовывать свои действия с действиями другого на телесном уровне, то 
на этом этапе умение согласовывать собственное поведение с поведением 
других детей развивается в социальных играх.
сначала используются игры, проигранные совместно со взрослым. за-
дача психолога организовать и распределить между детьми их действия, 
направлять их на выполнение совместных действий.
1) игра «строительство дома». взрослый предлагает детям построить 
дом из кубиков, брусков и другого строительного материала. Дети строят 
вместе стены, крышу и т.д. затем предлагает заселить домик человечками, 
персонажами мультфильмов. 
2) игра «Машина». психолог предлагает детям строить машину из 
крупных блоков, или перевернутых стола, стульев. Дети усаживаются в ма-
шину. один ребенок шофер - он крутит баранку (круг), другие пассажиры. 
Можно использовать звукоподражания «вЖЖЖ», «би-би». предлагается 
также строить паровоз из блоков и стульчиков.
3) сюжетно-ролевые игры. психолог организует игру детей на различ-
ные темы: «семья», «Магазин», «больница» и т.п. он распределяет между 
ними роли, обговаривает с ними ряд последовательных игровых действий 
с реквизитом и фраз, сопровождающих эти действия. Дети несколько раз 
проигрывают действия, меняясь ролями. 
4) игры-драматизации. проигрывание коротких сказок, стишков.
5) настольные игры с правилами. игры типа: «Домино», «лото» и 
пр., где необходимо умение ждать и действовать согласно очереди, прави-
лам, следить за действиями участников игры. 

97
на этом этапе помимо развернутых ритуалов приветствия и прощания 
вводится короткая беседа по определенному алгоритму:
- как дела?
- как ты себя чувствуешь?
- Что ты ел на завтрак?
- какие мультики ты любишь смотреть?
- Где ты был на выходных? и др.
взрослый организует, направляет и помогает детям поддерживать бесе-
ду. организация диалога, степень сложности и продолжительность беседы 
зависит от индивидуальных возможностей детей, уровня их коммуникатив-
ного и речевого развития.
на следующем этапе используются игры, направленные на переживание 
общих эмоций. в играх, используются не только одинаковые движения, но 
и общее настроение, общий игровой образ. совместное переживание каких-
либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных) 
способствует осознанию своих чувств и чувств других детей или эмпатии. 
совместное переживание радости или мнимой опасности объединяет детей, 
порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. 
1) игра «паровозик дружбы». ведущий идет по кругу, хлопая в ладо-
ши, называя имя ребенка. тот выходит в круг и становится впереди веду-
щего (или сзади). ведущий держит его за пояс, и они вместе идут по кругу. 
ребенок, идущий впереди, называет имя другого ребенка. тот встает в паро-
возик, и все вместе двигаются по комнате.
2) игра «я на камушке сижу». Дети садятся в круг, один ребенок 
(Дина) садится в центр круга на маленький стульчик. все поют: «я на ка-
мушке сижу, горько-горько слезы лью» (Дина показывает, как она плачет). 
кто меня полюбит, кто приголубит?». психолог предлагает одному из детей 
(леве) пожалеть Дину. лева подходит к Дине и гладит ее по голове (может 
обнять). все поют: «лева меня любит, лева приголубит». потом в центр 
садится другой ребенок. 
3) игра «волк и козлята». взрослый сообщает детям, что они козлята, 
и у них есть домик (большой детский домик или имитация его). психолог 
объявляет: «козлята вышли погулять!». Дети бегают по комнате. затем вос-
питатель грозным голосом сообщает, что приближается волк (можно вклю-
чить аудиозапись с воем волка). психолог: «скорее домой! Дети забегают 
в домик, тесно прижавшись к друг другу и обнявшись. все кричат «волк, 
уходи!» психолог сообщает, что волк убежал. звучит ритмичная, веселая 
музыка. «все вы - молодцы: вы перехитрили волка и убежали от него. все 
вместе с воспитателем высоко подпрыгивают под музыку, весело скачут, 
смеются, мекают. игра продолжается несколько раз.
4) игра «заблудившиеся дети». психолог предлагает детям пойти в 
лес: «Давайте представим, что все мы отправились в лес: собираем грибы, 

98
рвем ягоды». Дети ходят по комнате, представляя себя в лесу. Через некото-
рое время взрослый говорит: «наступает вечер, темно, а дороги домой мы 
и не знаем! становится холодно и страшно. Давайте залезем в укромное 
место (под стол) и прижмемся друг к другу, чтобы согреться прижмитесь 
друг к другу крепче, а то замерзнете» Через несколько минут взрослый об-
ращается к детям: «я разожгу костер, чтобы мы смогли у него погреться. и 
я спою вам колыбельную». Дети рассаживаются вокруг костра, греют руки, 
жмутся друг к другу, воспитатель поет им тихую песенку. «а вот и утро! ой, 
смотрите, вон дорога. побежали скорее домой!».
5) игра «я люблю» (для детей пользующихся фразовой речью). пси-
холог предлагает детям встать или сидеть парой и, кидая мяч друг другу, 
сообщать, что он любит. например, «я люблю есть …» (банан, шоколад и 
т.д.) или «я люблю играть».
на этом же этапе проводится работа по развитию у детей способности 
понимать и адекватно выражать эмоции. вначале знакомим ребенка только с 
одной-двумя эмоциями. психолог демонстрирует посредством собственной 
мимики эмоций и обозначает их словом. подключаем родителей ребенка, 
потом и самого ребенка: например, «смотри, тетя (имя психолога) улыба-
ется, мама улыбается, а теперь ты улыбнись». используем зеркало, перед 
которым рассматриваем мимику педагога (родителя, ребенка). обращаем 
внимание ребенка на то, как изменяется положение бровей, рта, глаз при 
выражении эмоций. 
Далее используем фотографии с различными эмоциями: ребенка, роди-
телей и близких ему людей: учимся определять эмоции, соотносить, ее с 
определенными ситуациями (когда мама радовалась, когда папа был огорчен 
и т.д.). подключаем пиктограммы, обозначающие разные эмоции, рисуем 
их. смотрим и соотносим фотографии и пиктограммы, сортируем фотогра-
фии по эмоциям. 
в группе детей используются следующие упражнения и игры:
- «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки с изображением 
различных эмоций схематическим рисунком, дети подбирают соответствую-
щую пиктограмму к изображенной на рисунке эмоции. на пустых карточках 
дети могут изобразить свое лицо, радостное или грустное.
- «Маска». Дети стоят перед взрослым. психолог демонстрирует на своем 
лице определенную эмоцию или состояние (маску). Дети должны повторить 
его выражение лица. выражение лица может быть веселым, радостным, ис-
пуганным, недовольным, смешным и т.д. сначала психолог озвучивает свое 
выражение лица: «я радуюсь», «Мне смешно», «я боюсь». потом без слов 
показывает – дети повторяют выражение лица и называют эмоцию.
на последних этапах используются игры, способствующие проявлению 
у детей сопереживания и сочувствия, стремлению помочь и поддержать 
другого. 

99
1) игра «старенькая бабушка». психолог делит детей на пары. каж-
дая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). психолог сообща-
ет детям: «бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не 
слышат. их обязательно нужно вывести на улицу, спустить по ступенькам, 
погулять с ними, перейти дорогу и т.д.» один ребенок помогает другому 
(дедушке или бабушке) передвигаться по комнате, перешагивать препят-
ствия, подниматься и спускаться по лестнице и т.д. после проигрывания 
дети меняются ролями.
2) игра «Малыш». игра строится аналогично предыдущей, но теперь 
игра в паре «Малыш-взрослый». психолог сообщает, что малыш ничего не 
может делать сам и предлагает, понарошку помыть малышу-ребенку ручки, 
покормить, погулять, уложить спать и т. п. в следующей игре дети меняются 
ролями.
3) Чтение историй с моралью. обсуждение поступков персонажей.
рекомендуется также использовать другие методы, приемы, игры и 
упражнения, используемые в практике детской психологии, нейропсихоло-
гии и пр.
ожидаемые результаты. ребенок регулярно или непостоянно (частич-
но):
- вступает и поддерживает контакт со сверстником, используя различные 
средства общения: взгляд, мимику, жесты, слова, фразы;
- включается в совместную игру и осуществляет игровое взаимодействие 
со сверстником с помощью взрослого или самостоятельно;
- согласует свои действия с действиями другого; может действовать с 
учетом возможностей, интересов и поведения другого ребенка; 
- понимает, разделяет чувства другого, сопереживает (сочувствует, по-
могает) другому в определенных ситуациях; 
- выполняет нормы поведения в различных ситуациях общения и взаи-
модействия со сверстником и детском коллективе.
Достижение ряда ожидаемых результатов (пунктов) свидетельствует о 
готовности ребенка к посещению детских групп в условиях специальных 
и общеобразовательных дошкольных и школьных организаций образова-
ния. психолог может продолжать психологическую работу по социально-
коммуникативному и личностному развитию в течение всего периода дет-
ства вплоть до 18 лет.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: