Пьесы для виолончели и ф-но. М; Музыка. 1982

5. 
   Ключарев А. Воспоминания
   
6. 
   Леман А. Ария
   
7. 
   Яхин Р. Элегия
   
8. 
   Яруллин Ф. Анданте из балета «Шурале»
   

3. 
   Бакиров Э. Танец-шутка
   
4. 
   Хабибуллин 3. Пьеса
   

3. 
   Монасыпов А. Романс
   
4. 
   Яхин Р. Песня без слов
   

3. 
   Белялов Р. Детская, Легенда, Шуточная
   
4. 
   Шарафеев А. Элегия, Романс
   

1. Трехоктавная гамма и арпеджио

3. Букиник М. Этюд ми минор

1. Трехоктавная гамма и арпеджио

3. Дюпор Ж. Этюд Ре мажор

эстетического развития личности и приобретения ею художественно-

исполнительских знаний, умений и навыков, таких, как:

• 
  знания основного виолончельного репертуара;
  
• 
  знания различных исполнительских интерпретаций музыкальных
  

• 
  умения исполнять музыкальные произведения соло и в ансамбле;
  

• 
  достаточном художественном уровне в соответствии со стилевыми
  

Реализация программы обеспечивает:

• 
  формирование у обучающегося интереса к музыкальному искусству,самостоятельному музыкальному исполнительству;
  
• 
  развитие музыкальной памяти, мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;
  
• 
  формирование комплекса исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющих использовать многообразные возможности виолончели для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста, самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
  
• 
  знание в соответствии с программными требованиями виолончельного репертуара, включающего произведения разных стилей и жанров (сюиты, сонаты, концерты, пьесы, этюды, инструментальные миниатюры);
  
• 
  знание художественно-исполнительских возможностей виолончели; знание профессиональной терминологии;
  
• 
  наличие умения чтения нот с листа несложного текста;
  
• 
  навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять
  

• 
  навыки по использованию музыкально-исполнительских средств
  

владению различными видами техники исполнительства, использованию

художественно оправданных технических приемов;

• 
  наличие творческой инициативы, сформированных представлений о способах разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;
  
• 
  наличие элементарных навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.
  

Успеваемость учащихся проверяется на различных выступлениях:

академических зачетах, контрольных уроках, экзаменах, концертах,

конкурсах, прослушиваниях к ним и т.д.

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, зачетов и экзаменов. Контрольные уроки, зачеты, экзамены могут проходить в виде технических зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ. Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях.

Итоговая аттестация проводится в форме выпускных экзаменов,

представляющих собой концертное исполнение программы. По итогам этого экзамена выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Учащиеся на выпускном экзамене по специальности «Виолончель» должны продемонстрировать достаточный технический уровень владения виолончелью для создания художественного образа и стиля исполняемых произведений разных жанров и форм зарубежных и отечественных композиторов.
4.2. Критерии оценки

Таблица 4.

5 («отлично»)	технически совершенное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения
4 («хорошо»)	оценка отражает грамотное исполнение, с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном смысле)
3 («удовлетворительно»)	исполнение с большим количеством недочетов, а именно: недоученный текст, слабая техническая подготовка, малохудожественная игра, отсутствие свободы игрового аппарата и т.д.
2 («неудовлетворительно»)	комплекс недостатков,являющийся следствием отсутствия домашних занятий, а также плохой посещаемости аудиторных занятий
«зачет» (без отметки)	отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения.

. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества

приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

• 
  оценка годовой работы ученика;
  
• 
  оценка на академическом концерте или экзамене;
  
• 
  другие выступления ученика в течение учебного года.
  

учебного года.

Основная форма учебной и воспитательной работы - урок в классе по

специальности, обычно включающий в себя проверку выполненного задания, совместную работу педагога и ученика над музыкальным произведением, рекомендации педагога относительно способов самостоятельной работы обучающегося. Урок может иметь различную форму, которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед учеником, но также во многом обусловлена его индивидуальностью и характером, а также сложившимися в процессе занятий отношениями ученика и педагога. Работа в классе, как правило, сочетает словесное объяснение с показом на инструменте музыкального текста. Важнейшей предпосылкой для успешного развития ученика является воспитание у него свободной и естественной постановки, развития целесообразных игровых движений.

Постоянное внимание следует уделять точной интонации и качеству звукоизвлечения.

Необходимо также овладевать позициями и их соединениями, основами штриховой техники и разнообразной вибрацией. Педагог должен научить учащегося навыкам использования грамотной, осмысленной аппликатуры, наиболее полно раскрывающей художественное содержание произведения.

Большое значение для музыкального развития учащихся имеет работа с концертмейстером. Совместное исполнение обогащает музыкальное представление учащихся, помогает лучше понять и усвоить содержание произведения, укрепляет и совершенствует интонацию и ритмическую организацию учащихся, заставляет добиваться согласованного ансамблевого звучания.

С первых уроков полезно ученику рассказывать об истории инструмента, о композиторах и выдающихся исполнителях, ярко и выразительно исполнять на инструменте для ученика музыкальные произведения.

В работе с учащимися преподаватель должен следовать принципам

последовательности, постепенности, доступности, наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения должен быть построен от простого к сложному, а также учитывать индивидуальные особенности ученика: интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные данные, уровень его подготовки.

Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности

и т.д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами.

Важнейшими средствами музыкальной выразительности являются:

качество звука, интонация, ритмический рисунок, динамика, фразировка.

Работа над данными элементами музыкального языка лежит в основе

учебного процесса.

Систематическое развитие навыков чтения с листа входит в обязанность преподавателя. Ученик должен глубоко и тщательно изучать авторский текст, стремясь раскрыть содержание и характер произведения.

Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, продуман выбор репертуара.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося

индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально- личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической иобразной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.

5.2.Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы

Самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими.

Периодичность занятий - каждый день.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных

затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программы основного общего образования; важными являются сложившиеся педагогические традиции в учебном заведении и методическая целесообразность.

Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной

температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько

приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.

Ученик должен уйти с урока с ясным представлением над чем ему

работать дома. Задачи должны быть кратко и ясно сформулированы в

дневнике. В первую очередь следует прорабатывать самые сложные

музыкальные эпизоды, используя различные технические приемы. Хорошо зная умственные и физические возможности ученика, педагог может предположить, сколько времени займет работа над тем или иным произведением.

Время, которое затратит ученик на проработку гамм, упражнений и

Этюдов, также определяется индивидуально.

Домашние занятия должны быть эффективными: занимать

минимальное количество времени и давать максимальный результат.
VI. Списки рекомендуемой методической и нотной литературы
6.1. Список рекомендуемой методической литературы

1. 
   Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л., 1974
   
2. 
   Баренбойм Л. Путь к музицированию. – М., 1973.
   
3. 
   Вопросы совершенствования преподавания игры на оркестровых инструментах: Учебное пособие по курсу методики. М., 1978
   

5. Вопросы музыкальной педагогики. Выпуск второй. Ред. Руденко В.И., М., Музыка,1980

6. Вопросы музыкальной педагогики. Смычковые инструменты.

Сборник статей. Сост. и ред.Берлянчик М.М., Юрьев А.Ю.

Новосибирск, 1973

4. 
   Гинзбург Л. Работа над музыкальным произведением. М., 1981
   
5. 
   Григорьев В. Методика обучения игре на скрипке.М. 2007.
   

7. Методические записки по вопросам музыкального образования

8. Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. Л.,1969

6. 
   Очерки по методике обучения игре на скрипке. М , 1960
   
7. 
   Сапожников Р. Обучение начинающего виолончелиста. М., 1978
   
8. 
   Сапожников Р. Первоначальное обучение виолончелиста. М. 1962
   
9. 
   Сапожников Р. Основа методики обучения игре на виолончели. М., 1967
   
10. 
    Струве Б. Вибрация как исполнительский навык игры на смычковых инструментах. М., 1933
    
11. 
    Струве Б. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов. М., 1952
    

Сборник статей. Вып. третий. Сост. и ред. Лагутин А.И. М., Музыка, 1991

13. Шульпяков О. О психофизическом единстве исполнительского

искусства. // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 12. Л: Музыка, 1973

14. Шульпяков О. Техническое развитие музыкантов-исполнителей.

Музыка. Л., 1973

1. Бакланова Н. Мелодические упражнения в соединении позиций. М., 1955

2. Грюцмахер Ф. 24 этюда соч. 38. Тетрадь 1. М.-Л., 1941

3. Грюцмахер Ф. Избранные этюды для виолончели. Ред. Лазько. М., 1967

5. Гендлин Е. Виолончельная техника. Изд. RUTENS. М., 1994

6 . Давыдов К. Виолончельные этюды для начинающих. Ред. Гинзбург. Изд. Тритон, Л., 1935

7. Дотцауэр Ю. Избранные этюды. Тетр.1. М.,1947

8. Дотцауэр Ю. Избранные этюды. Тетр.2. Краков,1962

9. Ли С.Школа игры на виолончели. М.-Л., 1940

10. Избранные этюды для виолончели. Ред. Челкаускас Ю. Изд. Россия. М.,

11. Кальянов С. Виолончельная техника. Изд. Музыка. М.,1968

12. Кальянов С. Избранные этюды. М.,1951

13. Козалупов С., Ширинский С., Козалупова Г., Гинзбург Л. Избранные этюды для виолончели. Изд. Музыка. М., 1968

14. Куммер Ф.10 мелодических этюдов соч. 57 Изд. RUTENS

15. Козалупов С., Ширинский С., Козалупова Г., Гинзбург Л.

16. Избранные этюды для виолончели. Изд. «Музыка». М., 1968

17. Лазько А. «Десять этюдов». С-П; «Композитор», 1995 г.

18. Ли С. Школа игры на виолончели. М.,Л.,1940

19. Ли С.12 мелодических этюдов соч. 113. М., 1940

20. Ли С. 40 легких этюдов соч. 70. Краков, 1965

21. Мерк И. Упражнения для виолончели. Сост. И ред. И. Волчков, М.,1987

22. Мардеровский Л. Уроки игры на виолончели. М.,1962, 1986

23. Мардеровский Л. Избранные этюды для старших классов. Изд. Музыка. М.,1966

24. Мерк И. Упражнения для виолончели. Соч 11. М., 1927

25. Педагогический репертуар ДМШ. Избранные этюды. Сост. и ред. Волчков И.

26. Педагогический репертуар. Избранные этюды для виолончели. Тетр. 1. Сост. Никитин А., Ролдугин С. Л.,1984

27. Сапожников Р. Гаммы, арпеджио, интервалы для виолончели (система упражнений). М., 1963

28. Сапожников Р. Избранные этюды. Старшие классы. Вып. 2. М., 1955

29. Сапожников. Р. Избранные этюды для виолончели. I-IV классы ДМШ. М., 1957

30. Сапожников Р. Школа игры на виолончели М., 1965

31. Садло К. Школа этюдов. М.,1958

32. Хрестоматия педагогического репертуара для виолончели. Этюды для V класса ДМШ. Вып. 3. Часть 2. Сост. Сапожников Р. М., 1961

33. Этюды на разные виды техники. V класс. Киев, 1982

34. Этюды для виолончели. Старшие классы ДМШ. Сост. Г.Бострем. Изд. Музыка, М., 2004
Рекомендуемые сборники концертов, сонат и пьес
1. Альбом популярных пьес, М; Музыка, 1989

2. БахИ.С. Сюиты для виолончели соло. Ред. Гендлина Е. Изд. Рутенштейн.М.,1993

8. Гольтерман Г. Пьесы для виолончели и фортепиано. V-VI классы ДМШ. Изд.Композитор. С-П, 2005

10. Леман А. Пьесы для виолончели и ф-но, М., Музыка, 1982

11. Маленькому виртуозу. Пьесы. Вып. 2. Старшие классы. Изд. Комп., С-П, 2007

12. Марчелло А. Сонаты для виолончели и фортепиано. Сост. и ред.

Сапожников Р. Изд. Музыка. М., 1983

13. Монасыпов К., Монасыпов Ш. Первые шаги, Казань, Тат. книжное издательство, 1985

14. Моцарт В. Пьесы. Изд. Музыка. М., 1982

16. Нотная папка виолончелиста. Сост. Шаховская Н. Изд. Дека-ВС., М., 2004

17. Пастораль-альбом популярных пьес. Изд. Музыка М., 2007

18. Пьесы для виолончели. Изд. Композитор. С-П, 2003

19. Пьесы русских композиторов. Сост. Р. Сапожников. Изд. Музгиз. М., 1961

20. Пьесы зарубежных композиторов. VI-VII классы. Изд. Музыка. М., 1969

21. Пьесы зарубежных композиторов XIX века. Сборники 1 и 2. Сост.

Сапожников Р. Изд. Музгиз. М., 1961, 1968

27. Раков Н. 9 пьес. М.,1961

28. Русская виолончельная музыка. Вып. 4, 6, 8. Сост. В.Тонха. Изд. Музыка.М., 1980, 1982, 1985

29. Сборник пьес русских и советских композиторов для виолончели и

фортепиано. Государственное музыкальное издательство. М.,1950

30. Старинные классические сонаты вып.1. (сост Волчков И.), М., Музыка, 1988

31. Старинная музыка. Переложение для виолончели и фортепиано. Составитель и ред. Г. Бострем. М.,1982

32. Хрестоматия для виолончели. Вып. 2. Часть 1. Пьесы для III-IV классов ДМШ. Сост. Р.Сапожников. Изд. Музыка. М., 1967, 1974

33. Хрестоматия для виолончели. III-V класс. Концерты. Сост. И.Волчков. Изд. Музыка. М.,1988

34. Хрестоматия педагогического репертуара для виолончели. Пьесы для V класса ДМШ. Вып. 3. Часть 1. Сост. Р. Сапожников. Изд. Музыка. М.,1967

35. Хрестоматия для виолончели. VI-VII классы. Концерты. Сост. И.Волчков. Изд. Музыка, М.,1989

36. Хрестоматия для виолончели. Старинные и классические сонаты. Вып. 1.Сост. И.Волчков. Изд. Музыка. М., 1991

41. Чайковский П. Пьесы. Сост. Челкаускас Ю. Изд. Музыка. М., 2000