Программа по Всеобщей истории для 11 кл под редакцией О. С. Сороко-Цюпа, 2008 г

• 
  Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089);
  
• 
  Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории на профильном уровне для 10-11 классов общеобразовательных учреждений разработанной МО и Науки РФ, которая соответствует федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне;
  
• 
  Авторская программа по Всеобщей истории для 11 кл. под редакцией О.С. Сороко-Цюпа, 2008 г.
  
• 
  Закона РФ « Об образовании» № 122-ФЗ в последней редакции от 01.12. 2007 № 313-ФЗ;
  
• 
  Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
  

Данный курс предназначен для учащихся 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений, изучающих предмет «Всеобщая история» во втором концентре исторического образования в старшей школы на профильном уровне. Основные содержательные линии данной рабочей программы профильного уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего обра­зования реализуются в рамках двух курсов — «Истории России» и «Всеобщей ис­тории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение Всеобщей истории на про­фильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и прин­ципах системного исторического анализа. Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержание курса, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории и в соответствии с Примерной программой МО и науки РФ используется следующая расчасовка:

Данная рабочая программа для 11 класса по курсу «Всеобщая история» ориентирована на использование учебника для 11 класса общеобразовательных учреждений: О.С. Сороко-Цюпа, В.П. Смирнов, А.И. Строганов «Мир в ХХ веке» - М.: Дрофа, 2008, рассчитана на 48 часов (учитывая резервное время) для изучения курса «Всеобщая история». Усвоение материала на творческом уровне осуществляется за счет выделения часов на семинарские занятия – 6 часов, на которых идет работа с документами, схемами, таблицами, затрагиваются наиболее спорные вопросы. Так же на уроках активно используется ИКТ, так как на сегодняшний момент ИКТ можно использовать на уроках и при объяснении нового материала, и как задание для самостоятельной дополнительной работы учащихся – 26 час. (54 %). Для развития творческих способностей, самостоятельности, умения работать с дополнительной литературой и историческими источниками, анализировать и синхронизировать найденный материал в календарно-тематическое планирование в рабочей программе включена проектная деятельность (глава 4. Первая мировая война, урок № 7 тема: «Какие проблемы подтолкнули мир к мировой войне», продолжительность подготовки - 2 недели, выход – эссе учащихся; Глава 12. Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны» урок № 28 тема: «Причины «холодной войны», продолжительность подготовки - 2 недели, выход – рефераты учащихся; Урок № 44-45 тема проекта: «Глобализация общественного развития к. 20-н. 21 вв.», продолжительность подготовки – 2 недели, выход – индивидуальные выступления учащихся с презентациями.)

Необходимо систематизировать и закрепить имевшиеся ранее и полученные в ходе изучения данного курса исторические знания учащихся, обобщить знания на теоретическом и практическом уровне; дать представление мирового исторического процесса в его единстве и многообразии; продолжать формирование у учащихся исторического мышления, понимания причинно-следственных связей, умения оперировать основными научными понятиями. Для этого в данной рабочей программе используются различные формы контроля: I полугодие – 3 часа (2 часа – ПОУ, 1 час – зачет (тестирование); II полугодие – 4 часа (2 часа – ПОУ, 2 часа – контрольный срез знаний ( тестирование).

При реализации рабочей программы используется широкий спектр форм и методов раскрытия содержания, а именно:

• 
  Школьные лекции;
  
• 
  Семинарские занятия с использованием документов учебника и привлеченных допол­нительных материалов из хрестоматий и других источников;
  
• 
  Уроки-практикумы на основе вопросов и заданий;
  
• 
  Самостоятельные работы школьников с учебником, задания, направленные на группо­вую форму;
  
• 
  Уроки-презентации, творческие лаборатории, уроки-проекты и др.;
  
• 
  Уроки с использованием мультимедиа.
  

• 
  классно-урочная;
  
• 
  индивидуальная;
  
• 
  групповая;
  
• 
  индивидуально-групповая;
  
• 
  фронтальная;
  
• 
  проектно-исследовательская.
  

• 
  фронтальный опрос;
  
• 
  контрольная работа;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  урок-зачет;
  
• 
  урок-викторина.
  

Методы здоровьесберегающих технологий, применяемых в ОУ, повышают уровень познавательной активности обучающихся, способствуют эмоциональной уравновешенности, уверенности в собственных возможностях, снижают роль стрессового фактора в учебном процессе.

Большое внимание уделяется:

• 
  рациональной организации урока;
  
• 
  психологической обстановке на занятиях;
  
• 
  созданию атмосферы успеха;
  
• 
  выполняются принципы наглядности (использование таблиц, карточек информаторов, тестов, иллюстраций, ИКТ и др.),
  
• 
  повторению;
  
• 
  принципу доступности;
  
• 
  дифференцированному подходу в обучении;
  
• 
  определяется плотность урока, в течение учебного часа происходит смена 4 - 7 видов работ. На каждом уроке проводятся
  

• 
  соблюдение санитарных норм в учебном кабинете (чистота, освещение, озеленение, температурный режим);
  
• 
  рациональная организация рабочего места обучающихся;
  
• 
  обеспечение доброжелательной атмосферы в классе.
  

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки учащихся; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; учебно-методические средства обучения и средства контроля.

Данный учебный предмет входит в область гуманитарных наук.

В этом случае основной задачей учителя становится формирование целостной картины мирового опыта человечества в ХХ – начале ХХI века и создание условий для осмысления основных событий; для продолжения работы над понятиями и категориями, начатой в 10 классе; для освоения основных исторических источников. Это становится основой развития способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности. Сложившаяся практика изучения всеобщей истории предполагает выделение примерно третьей части учебного времени на этот курс, поэтому, в определенном смысле, курс новейшей истории зарубежных стран является фундаментом и опорой для изучения отечественной истории ХХ века, в рамках которого «наращивается» ученический потенциал, соответствующий требованиям к уровню подготовки выпускников.

Данная рабочая программа имеет практико-ориентированный характер. Изучение курса «Всеобщей истории» в 11 классе на профильном уровне способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, изучение «Всеобщей истории» в период ХХ - начала ХХI века приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися 11 класса окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям «Всеобщей истории» ХХ – начала ХХI века. Таким образом, критерий качества в 11 классе на профильном уровне связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.

Изучение курса «Всеобщая история» в ХХ – начале ХХI века на профильном уровне способствует более глубокому усвоению ранее пройденного исторического материала; пониманию неразрывного единства прошлого и настоящего, взаимосвязи и взаимообусловленности процессов, протекающих в различных, нередко отдаленных друг от друга районах мира; позволяет увидеть процесс исторического развития сквозь призму категорий «причина — следствие», «общее — особенное», «закономерное — случайное», «эволюция — революция». Выпускники учатся находить логические связи между различными сферами общественной жизни и подтверждать примерами их взаимозависимость; понимать, что общие черты и различия в традициях и культуре народов проявляются в реальной жизни людей, семей и обществ, а судьбы людей могут складываться в зависимости от особенностей исторической эпохи; критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества.

Знание основных научных концепций современности должно находить отражение в исследовании исторических проблем истории Европы, Азии и Америки в ХХ начале ХХI века. Деятельностный подход к обучению предполагает, что учащиеся смогут выражать свои взгляды, убеждения, идеи в творческих работах. Важно создать условия для осознанного и самостоятельного выбора тех или иных форм выражения собственных суждений (эссе, комментарий, компьютерная презентация, исследовательская работа, участие в дискуссии или дебатах, выступление на семинаре или конференции и т. д.).

Программа рассчитана на 4 часа в неделю в соответствии с БУП -2004г. (интегрированный кур «История России» и «Всеобщая история» - 140 учебных часов в год (92 часа – «История России», 48 часов – «Всеобщая история»).

«Всеобщая история» (без учета резервного времени)

1 полугодие — 16 недель - 26 уроков;

2 полугодие — 18 недель - 19 урок.

• 
  воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
  
• 
  развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
  
• 
  освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско- исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
  
• 
  формирование исторического мышления- способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
  

• 
  Осуществлять самостоятельный поиск информационных источников по истории Европы, Азии и Америки в ХХ начале ХХI века.
  
• 
  Отбирать источники на основе знаний информационных возможностей видов исторических источников.
  
• 
  Работать с источниками знаний: учебной литературой, историческими первоисточниками, общественно-политической литературой, научно-популярной и художественной литературой по новейшей истории зарубежных стран .
  
• 
  Пользоваться библиографическими справочниками по истории.
  
• 
  Использовать мультимедийные, Интернет-ресурсы.
  
• 
  Систематизировать источники информации, давать простой источниковедческий анализ (по определенной проблеме).
  
• 
  Различать интерпретации фактов различными авторами учебников, первоисточников.
  
• 
  Осуществлять критический анализ фактических сведений источников и авторской позиции при освещении прошлого и настоящего.
  
• 
  Давать оценку информативности источника (полнота и объективность освещения исторических событий, проблемы, достоверность, новизна сведений).
  
• 
  Сопоставлять изложение фактов, исторические оценки разных авторов, обосновывать свой отбор исторических сведений.
  
• 
  Систематизировать материал по сквозным вопросам учебного курса, предмета.
  

• 
  Использовать для получения исторической информации возможности телекоммуникационных средств информации, электронных носителей, включая текущую информацию о событиях современности, о новостях исторической науки.
  
• 
  Критически анализировать и использовать информацию из любых внетекстовых источников по новейшей истории.
  

• 
  Владеть различными видами устной речи, включая доказательство, рассуждение.
  
• 
  Давать развернутый, обоснованный, полный по структуре устный ответ с использованием основной учебной информации и самостоятельно освоенных сведений, с отсылкой к источникам информации.
  
• 
  Вести защиту своего реферата.
  
• 
  Рецензировать результаты учебной деятельности учащихся и собственную учебную работу. Участвовать в конференциях.
  

• 
  Выполнять любые виды тестовых заданий.
  
• 
  Писать рецензии на исторические публикации, научно-популярные и художественно-исторические кино- и видеофильмы, телепередачи.
  
• 
  Самостоятельно анализировать, создавать синхронистические, статистические таблицы, диаграммы различных видов.
  

• 
  Определять периоды исторических событий, явлений в жизни страны, обосновывая принципы периодизации.
  
• 
  Соотносить исторические объекты с периодом, эпохой на основе знания научных периодизаций.
  

• 
  Самостоятельно определять причины, выделять сущность и отслеживать последствия исторических событий.
  
• 
  Определять и раскрывать исторические корни событий современности на основе самостоятельной систематизации и обобщения фактического материла по истории отдельных стран (по истории определенного периода в развитии страны).
  
• 
  Делать выводы об общих чертах, тенденциях исторического развития.
  
• 
  Интегрировать знания из других предметов в ходе анализа исторического объекта.
  

• 
  Оценивать научную обоснованность исторических интерпретаций, версий и выводов, содержащихся в литературных и других источниках.
  
• 
  Выказывать оценочные суждения о роли исторического научного познания в становлении личности, в формировании научной картины мира.
  
• 
  Определять собственную гражданскую позицию, отношение к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
  

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования, где часть учебного материала обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни основного общего образования и целям исторического образования на профильном уровне (в том числе: проводить комплексный поиск информации, осуществлять критику источника, систематизировать информацию, использовать принципов причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа; формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, участвовать в индивидуальной и групповой исследовательской работе, представлять ее результаты в различных формах и др.).

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке

Требования к уровню подготовки выпускника средней (полной) средней школы, изучившего курс истории на профильном уровне, соответствуют уровню подготовки, необходимому для успешной сдачи Единого государственного экзамена.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

11 класс - профильный уровень (44 ч)

      Введение (1 ч). «Новые явления в развитии капитализма» Основные концепции исторического развития: цивилизационная, формационная, теория модернизации, теория «длинных волн». Проблемы соотношения общего и особенного, закономерного и случайного в истории. Роль личности в истории.

      Развитие стран Европы в конце ХIХ начале ХХ вв..Новые явления в экономике, политике, идеологии. Возникновение промышленно-финансовых групп. Реформизм в деятельности правительств. Создание новых политических партий. Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Изменения в структуре общества. Урбанизация. Миграция населения. Основные характеристики индустриального общества.

Научно-технический прогресс.

      Модернизационные процессы в ведущих странах мира в начале XX в.: общее и особенное.

 Великобритания. Характерные черты экономического и политического развития. Конец Викторианской эпохи. Массовые демократические движения. Суфражизм. Ирландский вопрос и борьба за гомруль. Реформы в политической и социальной сфере.

Деятельность Д. Ллойд Джорджа. Основные цели внешней политики.       

Германия. Внутреннее положение Германской империи. Борьба политических партий. Рост влияния социал-демократов. Экономические успехи. Пангерманская пропаганда. Усиление противоречий между Германией и Великобританией, Францией, Россией. Ориентиры

«мировой политики» кайзера Вильгельма II.

      Франция. Политический режим Третьей республики. Борьба республиканцев и радикалов. Расширение деятельности профсоюзов.

Особенности хозяйственного развития. Политика Ж. Клемансо. Укрепление франко-русского союза.

      Соединенные Штаты Америки. Особенности внутриполитического строя. Доминирование двух партий: республиканцев и демократов. Деятельность Американской федерации труда (АФТ). Быстрый рост промышленности и сельского хозяйства. Реформы президентов

Т. Рузвельта и У. Тафта. Активизация внешней политики в Южной Америке и Восточной Азии.

      Австро-Венгерская империя. Своеобразие политической системы дуалистической монархии. Пестрый национальный состав. Социально-экономическое положение империи. Консервативная политика Франца Иосифа I. Усиление позиций социал-демократии.

Основные задачи на международной арене.

 Общая характеристика колониальных и зависимых стран. Политика ведущих держав в Азии, Африке и Латинской Америке. Новые

явления в хозяйстве и обществе. Системы колониального управления. Начало антиколониальной борьбы.   

Япония. Достижения модернизации экономики и общества. Активизация внешней политики. Начало японской экспансии в Азии.
      Китай. Кризис Цинской империи. Угроза распада страны на отдельные территории. Восстание ихэтуаней. Попытки реформ. Синьхайская революция. Ликвидация монархии и установление республики.
Глава 3. Латинская Америка в начале  XX века (1 час).

Страны Латинской Америки. Общие черты стран региона. Особенности социально-экономического развития. Господство латифундистов. Формирование городских слоев. Характеристика политических режимов. Политика США и Панамериканский союз. Мексиканская революция.
Глава 4. Первая мировая война и революции (2 часа)

      Международные отношения в 1900—1914 гг. Территориальный раздел мира. Две тенденции в международной жизни начала XX в. Характерные черты политики ведущих держав. Противостояние двух коалиций: Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений. Международные конференции в Гааге. Возникновение пацифизма. Локальные войны и конфликты: испано-американская, англо-бурская, русско-японская, итало-турецкая, Первая и Вторая Балканские; кризисы вокруг Марокко и Боснии. Усиление международной напряженности. Завершение подготовки к войне Германии.

     Первая мировая война (1914—1918). Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны. Июльский кризис и начало войны. Характер войны и планы сторон. Увеличение количества воюющих государств. Начальный период маневренных боевых действий (август—декабрь 1914 г.). Поражение германских войск на Марне. «Бег к морю». Успехи русской армии в Галиции и поражение в Восточной Пруссии. Наступление русских войск в Закавказье. Захват Антантой германских владений на Тихом океане. Основные сражения 1915—1916 гг. Переход к позиционной войне. Отступление русских войск в мае—августе 1915 г. Кровопролитные бои в Шампани, Артуа и Фландрии. Сражение на Сомме. Бои у Вердена. Брусиловский прорыв. Борьба на море. Ютландский бой. Действия подводных лодок. Применение новых видов вооружения: танков, самолетов, отравляющих газов. Завершающий этап боевых действий 1917—1918 гг. Вступление в войну США и выход из войны России. Брестский мир 1918 г. Ситуация на периферийных фронтах: Северная Италия, Балканы, Месопотамия. Поражение германских сил в африканских колониях. Попытка германского наступления во Франции весной—летом 1918 г. Контрнаступление войск Антанты. Нарастание внутренних трудностей в Германии, Австро-Венгрии и Болгарии. Революционные движения.

Поражение стран Четверного союза. Подписание Компьенского перемирия.

      Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Причины и начало кризиса. Влияние биржевого краха на экономику СШA. Проявление кризиса в хозяйствах других стран. Поиск возможных путей выхода из кризиса. Характер и последствия Великой депрессии.

тоталитаризма, авторитаризма и либерализма.

      Германия. Кризис Веймарской республики и приход к власти нацистов. Деятельность А. Гитлера. Создание тоталитарного нацистского государства. Реформы в хозяйственной области. Милитаризация промышленности. Преследование социал-демократов и коммунистов.

Геноцид в отношении евреев. Программа внешнеполитической агрессии.

Методы борьбы против колонизаторов.

Политические реформы 30-х гг.    

противоречий в национальном вопросе. Внешняя политика.

      Международные отношения в 30-е гг. XX в. Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем Востоке и в Европе. Территориальные захваты Германии и Японии. Деятельность Лиги Наций после вступления в нее СССР. Провал попыток ограничить гонку вооружений. Политика «коллективной безопасности» в Европе. Военно-политические кризисы второй половины 30-х гг. Мюнхенское соглашение. Секретные переговоры в Москве. Заключение советско-германского пакта о ненападении.

      Развитие естественных и гуманитарных наук. Открытия в области физики, химии, биологии, медицины. Возникновение новых научных дисциплин. Вклад российских ученых в мировую науку. Формирование новых художественных направлений и школ. Развитие реалистического искусства. Возникновение массовой культуры. Изменения в быту. Свободное время и его использование. Развитие спортивного движения. Олимпийские игры.

      Причины войны и планы участников. Масштабы и характер войны. Интересы государств-участниц. Нападение Германии на Польшу. Политика СССР. «Странная война». Разгром Франции. Война с Англией. «Новый порядок» на оккупированных территориях.

Доктрина Трумэна и план Маршалла.

      Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во второй половине XX в. Первый этап (1946 г. — конец 50-х гг.) — масштабный процесс восстановления после Второй мировой войны и формирование послевоенной политической системы. Преодоление экономических последствий войны. Второй этап (конец 50-х — конец 60-х гг.) — повышение социальной защищенности, высокие доходы. Создание модели государства «всеобщего благоденствия». «Государство благосостояния». Основные тенденции экономического развития в 50—60-е гг. Третий этап (70-е гг.) — социально-экономический и политический кризис. Экономическая ситуация 70-х — начала 80-х гг. Формирование трех центров международных хозяйственных связей. Четвертый этап (80-е гг.) — проведение жесткой социальной и экономической политики. Экономическое развитие стран Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей. Общественно-политическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и прекращения существования СССР на политические и социальные процессы. Экономические и структурные кризисы и НТР. Формирование основ информационного общества 1970-2000 гг. Изменения в партийно-политических системах и государственном устройстве. Идейно-политические течения и партии в современном мире. Новые социальные массовые движения. Пацифизм и антимилитаризм. Феминизм.