Тема: Своеобразие познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха

1. 
   Познавательные интересы, их сущность, роль в развитии ребенка.
   
2. 
   Роль речи в становлении познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
   
3. 
   Формирование познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха в процессе обучения.
   
4. 
   Условия формирования интересов в условиях специального воспитания.
   

1. 
   Раскройте определение понятия «интерес», «познавательный интерес».
   
2. 
   Выделите последовательность и характер формирования интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
   
3. 
   Обозначьте условия формирования интересов у дошкольников, младших школьников и подростков с нарушенным слухом.
   
4. 
   Проанализировав явление «интерес», выделите параметры для его изучения.
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: интерес, познавательная активность, любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
   
2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие познавательного интереса и познавательной активности у детей и подростков с нарушениями слуха.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Деятельностный принцип формирования психики человека.
   
2. 
   Значение формирования разных видов деятельности для психического развития ребенка.
   
3. 
   Предметная деятельность, ее роль в познавательном развитии ребенка.
   
4. 
   Роль речи и общения в развитии предметной деятельности.
   

1. 
   Каковы особенности предметных действий и предметной деятельности детей с нарушенным слухом?
   
2. 
   Чем можно объяснить выявленные особенности?
   
3. 
   Какие коррекционные мероприятия могут быть предложены с целью развития предметной деятельности?
   

1. 
   Заполните таблицу «Особенности предметной деятельности детей с нарушенным слухом»
   

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Значение игры в развитии психических и речевых функций.
   
2. 
   Роль игры в развитии личности и общения.
   
3. 
   Особенности игр глухих и слабослышащих детей.
   
4. 
   Условия формирования игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
   
5. 
   Этапы обучения сюжетно-ролевым играм.
   
6. 
   Обучение использованию предметов-заместителей.
   

1. Охарактеризуйте процесс развития игровой деятельности у детей.

2. Дайте общую характеристику развития игры у детей с нарушениями слуха. Охарактеризуйте значение игр для развития детей с нарушениями слуха.

3. Раскройте особенности основных структурных компонентов игры у детей с нарушениями слуха:

• 
  содержание;
  
• 
  сюжет;
  
• 
  использование предметов-заместителей;
  
• 
  принятие роли.
  

1. 
   Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.
   

• 
  Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
  • 
    В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
    

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию игровой деятельности детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Роль и специфика эмоционально-волевой готовности слабослышащих и глухих дошкольников к обучению в школе.
   
2. 
   Особенности умственной готовности дошкольников с нарушенным слухом к школе.
   
3. 
   Уровень знаний, умений и навыков к началу школьного обучения.
   
4. 
   Мотивационная готовность к обучению в школе у детей с нарушениями слуха..
   
5. 
   Роль, место и особенности коммуникативной готовности к обучению в школе у детей с нарушениями слуха.
   

1. 
   Раскройте особенности эмоционально-волевой готовности детей с нарушениями слуха к обучению в школе.
   
2. 
   Раскройте специфику умственной готовности к школе детей с нарушениями слуха:
   

• 
  уровень речевого развития;
  
• 
  уровень развития познавательных действий;
  
• 
  уровень развития наглядно-образного мышления;
  
• 
  уровень развития мыслительных операций;
  
• 
  уровень готовности к обучению арифметике.
  

3. 
   Охарактеризуйте особенности мотивационной готовности к школе детей с нарушениями слуха.
   

1. 
   Составьте тест по теме семинарского занятия.
   

• 
  Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
• 
  Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
  
  • 
    открытой (дополнение);
    
  • 
    закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
    
  • 
    на установление правильной последовательности;
    
  • 
    на установление соответствия.
    
    • 
      В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
      

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на формирование мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями слуха к процессу обучения в школе.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Балышева Е.Н. Ребенок плохо слышит: Развивающие занятия для детей с проблемами слуха [Текст]/ Е. Н. Балышева.– СПб., 2005. – 145 с.
   
2. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
3. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
4. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
5. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
6. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
7. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Структура учебной деятельности.
   
2. 
   Стадии формирования учебной деятельности.
   
3. 
   Особенности освоения учебной деятельностью детьми и подростками с нарушенным слухом.
   

4. 
   Охарактеризуйте структуру учебной деятельности.
   
5. 
   В формировании каких структурных ее компонентов у глухих детей наблюдаются трудности?
   
6. 
   Какими могут быть мотивы учебной деятельности?
   
7. 
   Назовите те мотивы, которые наиболее оптимальны для формирования учебной деятельности глухих детей младшего школьного возраста.
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: учебная деятельность, мотивация, мотивы, учебная задача, реализация действия контроля, познавательные мотивы, познавательные интересы.
   
2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие учебной мотивации у детей и подростков с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Особенности трудовой деятельности неслышащих людей и ее роль в социальной адаптации.
   
2. 
   Понятие трудового воспитания.
   
3. 
   Задачи трудового воспитания.
   
4. 
   Признаки трудового воспитания у лиц с нарушением слух.
   

1. 
   Назовите признаки трудовой деятельности.
   
2. 
   В овладении каких трудовых навыков у глухих и слабослышащих наблюдаются трудности?
   
3. 
   Назовите особенности развития у них двигательной сферы, которые препятствуют формированию полноценных трудовых навыков.
   
4. 
   Перечислите основные задачи трудового обучения детей с нарушениями слуха?
   
5. 
   Назовите те мотивы, которые наиболее оптимальны для формирования трудовой деятельности глухих и слабослышащих подростков.
   

1. Составьте перечень профессии, которые по вашему мнению, можно рекомендовать людям с нарушениями слуха, и те профессии, овладение которыми не следует им рекомендовать, обоснуйте свой выбор.

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. вузов/ Т. Г. Богданова. - М., 2002.
   
2. 
   Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 40600 (00600) Педагогика / Г. Н. Пенина [и др.] ; под ред. Г. Н. Пенина, З. А. Пономаревой. - СПб., 2006.
   
4. 
   Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц.– М., 2001.
   
5. 
   Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В., Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
   
6. 
   Красильникова О. А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 (050713) - Сурдопедагогика / Красильникова О. А. - М., 2005.
   
7. 
   Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М., 2013.
   
8. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
9. 
   Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.) учебник . – 2013.
   
10. 
    Михайленкова И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха / И. А. Михайленкова. – СПб., 2006.
    
11. 
    Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" / Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М., 2001.
    
12. 
    Основы специальной психологии: учеб. пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Преслени, Л. И. Солнцева и др. – М., 2005.
    
13. 
    Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
    
14. 
    Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 2004.
    
15. 
    Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
    
16. 
    Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е. Г. Речицкая., Е. В. Пархалина. - М., 2003.
    
17. 
    Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2001.
    
18. 
    Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров / Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 2013.
    
19. 
    Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
    
20. 
    Уголев Е. М. Опыт проведения уроков "живой истории" в школе для детей с нарушением слуха / Уголев Е. М. // Преподавание истории в школе. - 2012. - № 2. - С. 60-63.
    

1. 
   Выготский Л. С. Основы дефектологии: учебник / Л. С. Выготский. – СПб., 2003.
   
2. 
   Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни: методич. Пособие / Г. А. Таварткиладзе , Н. Д. Шматко. - М., 2001.
   
3. 
   Димскис Л. С. Изучаем жестовый язык: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. Заведений / Л. С. Димскис. - М., 2002.
   
4. 
   Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник / Г. Л. Зайцева. - М., 2000.
   
5. 
   Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: учебное пособие / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М., 2002.
   
6. 
   Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / Королева И. В. - СПб. : КАРО, 2005.
   
7. 
   Леонгард Э. И. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. – М., 2009.
   
8. 
   Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: учебное пособие / Л. П. Назарова; ред. В. И. Селиверстов. - М., 2001.
   
9. 
   Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учебник / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский; В. И. Селиверстов. - М., 2001.
   
10. 
    Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога/ ред. Л. M. Шипицына. - М., 2003.
    
11. 
    Развитие устной речи у глухих школьников / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова. - М., 2003.
    
12. 
    Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в про-цессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога / Е. Г. Речицкая. - М., 2005.
    
13. 
    Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. - М., 2001.
    
14. 
    Сурдопедагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ред. Е. Г. Речицкая. - М., 2004.
    
15. 
    Шматко, Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: пособие для учителя / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская, Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. – М., 2003.
    

Электронные образовательные ресурсы

Аудиовизуальные средства

1.Таблицы:

«Классификации нарушений слуха»

«Причины нарушений слуха»

«Методы и методики психологического изучения детей и подростков с наруше-

ниями слуха»

2. Схемы:

«Структура дефицитарного дизонтогенеза при нарушениях слуха»

«Содержание психологического обследования ребенка с нарушением слуха»

«Протокол психологического обследования ребенка с нарушением слуха»

«Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению на-

рушений личностного развития у детей с нарушениями слуха»

«Принципы психокоррекционной работа с детьми разных возрастов, имеющи-

ми нарушения слуха»

Презентации к содержанию лекций по всем модулям

Для обеспечения данной дисциплины необходима аудио-видеоаппаратура;

Лапшин В.А.. Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.,1990.

Видеофильмы

«Человек не слышит»

«Слух и произношение»

«За гранью тишины»

« Страна глухих»

Контроль качества осуществляется путем подсчета набранного количества балльных оценок. Студент получает зачет при условии набора не менее 100 баллов по первым двум модулям. На экзамене при наборе 85-100% из общего числа возможных баллов студент получает оценку «отлично»; от 65 до 84% - «хорошо»; от 50 до 64% - «удовлетворительно»; менее 50% - «неудовлетворительно».

1. 
   олигофренопсихология
   
2. 
   тифлопсихология
   
3. 
   сурдопсихология
   
4. 
   сурдопедагогика
   

2. Предметом детской сурдопсихологии является ….

1. 
   изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений;
   
2. 
   процесс психического развития детей с нарушениями слуха младенческого, раннего и дошкольного возраста;
   
3. 
   состоит в раскрытии закономерностей психического развития лиц с нарушениями слуха.
   

3. Установите соответствие между авторами и работами:

1. 
   дефицитарному типу дизонтогенеза
   
2. 
   повреждённому типу дизонтогенеза
   
3. 
   дисгармоничному типу дизонтогенеза
   

5. Снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью называется:

1. 
   тугоухостью
   
2. 
   глухотой
   
3. 
   немотой
   

6. Причины и факторы наследственного характера приводят к возникновению ______ тугоухости:

1. 
   наследственной
   
2. 
   врожденной
   
3. 
   приобретенной
   

7. Классификация Р. М. Боскис

1. 
   педагогическая
   
2. 
   медицинская
   
3. 
   психологическая
   
4. 
   психолого-педагогическая
   

8. Асинхрония при нарушениях слуха проявляется:

1. 
   в недоразвитии двигательной чувствительности и осязания
   
2. 
   в более высоком уровне развития зрительного восприятия
   
3. 
   в более высоком развитии двигательной чувствительности
   
4. 
   в более высоком уровне развития осязания
   
5. 
   в недоразвитии вибрационной чувствительности
   

9. Какие анализаторные системы играют решающую роль в компенсации отсутствия слуха у детей?

1. 
   зрительная
   
2. 
   зрительная и вибрационная
   
3. 
   вибрационная и тактильная
   
4. 
   тактильная и кинестетическая
   

10. Неслышащие дети овладевают словесной речью с опорой на…

1. 
   слуховое восприятие
   
2. 
   речедвигательные ощущения
   
3. 
   осязание
   

11. В процессе обучения и воспитания у детей с нарушением слуха совершенствуется дифференцированность зрительного восприятия, посредством восприятия

1. 
   мимики,
   
2. 
   движений губ, лица,
   
3. 
   телодвижений,
   
4. 
   речи.
   

12. Кинетическая форма словесной речи, при которой движения рук обозначают буквы алфавитов национальных языков - это ... .

1. 
   письмо
   
2. 
   дактилология
   
3. 
   жестовая речь
   
4. 
   устная речь
   

13. Система дословесных средств коммуникации, служащая для выражения чувств, называется

1. 
   полиглоссия
   
2. 
   двуязычие
   
3. 
   протоязык
   

14. Первичным образом слова у глухих детей является

1. 
   слуховой образ
   
2. 
   зрительный образ
   
3. 
   кинестетический образ
   

15. Установите последовательность формирования стадий мышления у детей с нарушениями слуха

1. 
   словесно-логическое
   
2. 
   наглядно-действенное
   
3. 
   наглядно-образное
   

16. При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти

1. 
   опережают слышащих сверстников
   
2. 
   отстают от них
   
3. 
   идут наравне со слышащими
   

17. Наименьшее количество эмоций в разных жизненных ситуациях обнаруживают глухие дети

1. 
   глухих родителей,
   
2. 
   слабослышащих родителей,
   
3. 
   слышащих родителей.
   

18. Сюжетно-ролевая игра глухих детей отличается ...

1. 
   детализацией
   
2. 
   процессуальностью
   
3. 
   сюжетностью
   
4. 
   развёрнутостью
   

19. Изучением проблемы готовности к обучению в школе детей с нарушением слуха занимались:

1. 
   Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина
   
2. 
   Е. А. Стребелева
   
3. 
   Е. А. Екжанова
   

20. Большое значение при обследовании детей с нарушениями слуха имеет анализ продуктов деятельности, при этом изучению подлежат результаты разных видов деятельности. Какой вид деятельности не относится к вышесказанному?

1. 
   изобразительная деятельность
   
2. 
   конструирование
   
3. 
   мыслительная деятельность
   
4. 
   лепка
   

1. 
   сурдопсихология - это отрасль специальной психологии, которая анализирует особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты
   
2. 
   сурдопсихология - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших)
   
3. 
   сурдопсихология - это наука, которая приходит на помощь в обучении детям из недостатками слушательной системы
   

2. В сурдопсихологии и сурдопедагогике общим является:

1. 
   предмет изучения
   
2. 
   объект изучения
   
3. 
   задачи изучения
   
4. 
   цели изучения
   

3. Степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью оказывается невозможным, называется:

1. 
   глухотой
   
2. 
   тугоухостью
   
3. 
   немота
   

4. Факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития, приводят к возникновению _________ тугоухости

1. 
   наследственной
   
2. 
   врожденной
   
3. 
   приобретенной
   

5. При нарушении слуха наблюдается ... .

1. 
   внутрисистемная компенсация
   
2. 
   межсистемная компенсация
   
3. 
   оба типа компенсации
   

6. Классификация Л. М. Неймана

1. 
   педагогическая
   
2. 
   медицинская
   
3. 
   психологическая
   
4. 
   психолого-педагогическая
   

7. Установите последовательность структуры дефекта при нарушении слуха

1. 
   нарушение речи
   
2. 
   нарушение слуха
   
3. 
   нарушение развития личности
   
4. 
   нарушение познавательных процессов
   

8. Какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение для компенсации нарушений слуха?

1. 
   зрительное восприятие
   
2. 
   слуховое восприятие
   
3. 
   двигательные ощущения
   
4. 
   вибрационная чувствительность
   

9. Овладение двигательными навыками у детей с нарушениями слуха происходит

1. 
   более быстро
   
2. 
   более медленно
   
3. 
   так же, как у нормально слышащих сверстников.
   

10. Средством самоконтроля за произношением у глухих является

1. 
   кинестетические ощущения
   
2. 
   двигательные ощущения
   
3. 
   слуховое восприятие
   

11. Существенный критерий роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р. М. Боскис, является

1. 
   овладение мыслительными операциями
   
2. 
   самостоятельность в овладении устной речью
   
3. 
   развитие критичности
   

12. Полиглоссия - одновременное овладение глухими детьми ... .

1. 
   словесной и дактильной речью
   
2. 
   дактильной и жестовой речью
   
3. 
   жестовой, дактильной и словесной речью
   

13. Особенностями жестовой речи являются

1. 
   многозначность
   
2. 
   последовательность
   
3. 
   многословность
   
4. 
   выразительность
   

14. Жестовая речь у глухого ребенка играет роль:

1. 
   интеллектуального посредника
   
2. 
   средства общения
   
3. 
   эмоционального самовыражения
   
4. 
   средства взаимодействия
   

15. Условия развития словесно-логического мышления у глухих детей выделены

1. 
   Т. В. Розановой
   
2. 
   Л. С. Выготским
   
3. 
   Р. М. Боскис
   
4. 
   И. М. Соловьёвым
   

16. Все направления работы по развитию памяти глухих имеют своей целью

1. 
   развитие образной памяти
   
2. 
   развитие словестной памяти
   
3. 
   формирование осмысленного запоминания
   

17. Предметная деятельность глухих детей

1. 
   отстаёт в развитии
   
2. 
   развивается в те же сроки, что и у нормально слышащих детей
   
3. 
   развивается только при условии коррекционного воздействия
   

18. В представлениях глухого человека о самом себе наблюдается

1. 
   заниженная самооценка
   
2. 
   завышенная самооценка
   
3. 
   адекватные представления
   

19. Какого из перечисленных вариантов эмоционального отношения детей с нарушениями слуха к своему дефекту не существует?

1. 
   безразличное
   
2. 
   умеренно-сдержанное
   
3. 
   предвосхищающее
   
4. 
   безнадежно-отчаянное
   

20. У детей с нарушениями слуха необходимо проводить профилактику … отклонений в развитии:

1. 
   первичных
   
2. 
   вторичных
   
3. 
   третичных
   
4. 
   четвертого порядка
   

КЛЮЧ К ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТАМ:

1. 
   Роль слуха в познании окружающего мира.
   
2. 
   Предмет и задачи сурдопсихологии.
   
3. 
   Методы сурдопсихологии.
   
4. 
   Связь сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.
   
5. 
   История развития сурдопсихологии.
   
6. 
   Этиология нарушений слуха.
   
7. 
   Классификации нарушений слуховой функции.
   
8. 
   Медицинская классификация нарушений слуха Л. В. Неймана.
   
9. 
   Психолого-педогагическая классификация нарушений слуха Р. М. Боскис.
   
10. 
    Международная классификация нарушений слуха.
    
11. 
    Проблема компенсации глухоты.
    
12. 
    Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.
    
13. 
    Особенности слуховых ощущений и восприятия у детей с нарушением слуха, их роль в познании окружающего мира.
    
14. 
    Кинестетические и статические ощущения у детей с нарушением слуха.
    
15. 
    Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.
    
16. 
    Особенности осязательного восприятия предметов и их плоскостных изображений у детей с нарушением слуха.
    
17. 
    Тактильно-вибрационные ощущения, их роль в познании окружающего мира у детей с нарушениями слуха.
    
18. 
    Образная память и особенности ее развития у детей с нарушениями слуха.
    
19. 
    Особенности развития словесной памяти у детей с нарушением слуха.
    
20. 
    Особенности внимания глухих и слабослышащих детей.
    
21. 
    Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей с нарушением слуха.
    
22. 
    Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушением слуха.
    
23. 
    Особенности развития словесно-логического мышления у детей с нарушением слуха.
    
24. 
    Особенности воображения у детей с нарушением слуха.
    
25. 
    Своеобразие речевого развития детей с нарушением слуха.
    
26. 
    Особенности восприятия и понимания устной речи глухими и слабослышащими.
    
27. 
    Особенности развития письменной речи при нарушениях слуха.
    

28. 
    Особенности формирования и использования жестовой речи ребенком с нарушенным слухом в процессе общения.
    
29. 
    Развитие эмоциональной сферы детей и подростков имеющих нарушения слуха.
    
30. 
    Особенности самооценки и уровня притязаний у детей и подростков со слуховой депривацией.
    
31. 
    Развитие способностей у детей со слуховой депривацией.
    
32. 
    Особенности волевой сферы у детей и подростков со слуховой депривацией.
    
33. 
    Психологическая характеристика разных видов деятельности у лиц с нарушением слуха.
    
34. 
    Особенности формирования предметной деятельности у детей с нарушением слуха.
    
35. 
    Особенности игровой деятельности у детей с нарушением слуха.
    
36. 
    Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.
    
37. 
    Структурные компоненты учебной деятельности и особенности их формирования у детей и подростков с недостатками слуха.
    
38. 
    Особенности трудовой деятельности глухих и слабослышащих.
    
39. 
    Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха.
    
40. 
    Роль семьи в развитии личности с недостатками слуха.
    
41. 
    Фазы психологического осознания родителями факта рождения ребенка с нарушением слуха.
    
42. 
    Особенности внутрисемейных отношений у детей со слуховой депривацией.
    
43. 
    Проблемы социализации детей и подростков, имеющих нарушения слуха.
    
44. 
    Цель, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушенным слухом.
    
45. 
    Принципы психологического изучения лиц с нарушенным слухом.
    
46. 
    Схема анализа психического развития ребенка с нарушением слуха.
    
47. 
    Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего возраста и дошкольного возраста.
    
48. 
    Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста.
    
49. 
    Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями слуха.
    
50. 
    Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими недостатки слуха.
    

1. 
   Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.
   
2. 
   Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младенческого возраста.
   
3. 
   Изучение особенностей психического развития детей с нарушениями слуха раннего возраста.
   
4. 
   Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха раннего возраста.
   
5. 
   Сенсорное развитие дошкольников с нарушениями слуха.
   
6. 
   Особенности двигательных ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха и их развитие.
   
7. 
   Тактильно-вибрационная чувствительность у детей с недостатками слуха и ее развитие в процессе коррекционно-педагогической работы.
   
8. 
   Формирование значений слов у детей с нарушениями слуха.
   
9. 
   Особенности игровой деятельности глухих дошкольников.
   
10. 
    Особенности понимания значений слов глухими и слабослышащими детьми.
    
11. 
    Роль разных форм речи в обучении дошкольников с нарушениями слуха.
    

1. 
   Особенности развития наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.
   
2. 
   Особенности развития наглядно-образного мышления глухих (слабослышащих) дошкольников.
   
3. 
   Особенности развития памяти у дошкольников с нарушениями слуха.
   
4. 
   Особенности овладения устной речью глухими и слабослышащими детьми дошкольного возраста.
   
5. 
   Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.
   
6. 
   Умственное развитие глухих (слабослышащих) дошкольников.
   
7. 
   Развитие логического мышления у детей с нарушениями слуха.
   
8. 
   Особенности эмоционального развития глухих (слабослышащих) дошкольников.
   
9. 
   Личностное развитие дошкольников с нарушениями слуха.
   
10. 
    Формирование познавательных интересов у дошкольников с нарушениями слуха.
    

1. 
   Особенности формирования межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
   
2. 
   Особенности развития движений и мелкой моторики у детей с нарушениями слуха.
   
3. 
   Особенности формирования социальной компетентности лиц с нарушениями слуха.
   
4. 
   Особенности психологической готовности детей с нарушениями слуха к обучению в школе.
   
5. 
   Особенности развития мотивационной готовности к школьному обучению детей с нарушениями слуха к школе.
   
6. 
   Развитие коммуникативных умений у дошкольников с нарушениями
   
7. 
   слуха в процессе игровой терапии.
   
8. 
   Активизация познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха через сюжетно-ролевые игры.
   
9. 
   Проблема оказания ранней психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи при нарушениях слуха.
   
10. 
    Проблема адаптации детей с нарушениями слуха в социуме.
    
11. 
    Изучение особенностей развития самооценки у детей с нарушениями слуха.
    
12. 
    Использование проективных рисуночных техник в формировании зрительной памяти детей с нарушениями слуха.
    
13. 
    Психолого-педагогические условия формирования познавательного
    
14. 
    интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
    

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Методологической основой курса «Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология)» являются данные о закономерностях формирования психики ребенка в условиях нормального и нарушенного развития, взаимосвязи компенсаторных процессов с социальным воздействием, представленные в общей и специальной дошкольной педагогике и психологии.

В обозначенном курсе выделяются разделы, посвященные общим вопросам сурдопсихологии, закономерностям (общим и модально-специфическим) психического развития неслышащего ребенка, проблемам классификации детей с нарушенным слухом (клинический и психолого-педагогический аспекты), особенностям разных линий развития: познавательного, личностного, речевого, эмоционального, специфике поведения, общения и деятельности глухих и слабослышащих детей, разным аспектам готовности ребенка к школе.

Первые разделы освещают предмет, задачи и методы детской сурдопсихологии, характеризуют основные методологические подходы к рассмотрению закономерностей психического развития детей с нарушенным слухом, к построению классификаций разных групп неслышащих детей.

В процессе характеристики психического развития глухих и слабослышащих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста освещаются вопросы формирования познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, их взаимосвязи с состоянием речи и общения ребенка с нарушенным слухом. Значительное внимание при изучении курса уделяется характеристике разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной, трудовой, их влиянию на психическое развитие дошкольника с недостатками слуха. В содержании курса также рассматриваются особенности эмоционально-личностного развития и поведения детей с нарушениями слуха.

Указанная в программе тематика раскрывается в лекциях, конкретизируется и уточняется на семинарских, практических и лабораторных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы.

На лабораторных и практических занятиях студенты овладевают методами психологического изучения разных сфер психики, поведения, деятельности и общения детей с нарушенным слухом, проводят наблюдения за организованной и свободной деятельностью, составляют психолого-педагогические характеристики обозначенной группы детей.

Самостоятельная работа студентов является обязательной и неотъемлемой частью данного курса. Видовое многообразие форм самостоятельной работы студентов (составление глоссария, картотек, аннотаций; конспектирование; разработка и систематизация дидактического, диагностического и методического материалов; написание рефератов; работа с интернет-ресурсами и видеоматериалами; периодическое тестирование по разделам и ключевым темам предмета и др.) позволяет студенту глубоко и осознанно изучить содержание дисциплины. Материалы (задания и необходимый дидактический материал) для самостоятельной работы студенты получают в начале изучения курса. Отчетность предоставляется после изучения каждого раздела, при необходимости с отдельными студентами или группой студентов проводится собеседование по содержанию раздела.

Качество и своевременность предоставления выполненных заданий для самостоятельной работы студентов учитываются при проведении итоговой аттестации по дисциплине.

С целью повышения эффективности обучения в качестве промежуточного контроля проводится защита реферата по избранной студентами теме.

Использование разных форм контроля позволит сделать подготовку студента-дефектолога к работе с детьми с нарушенным слухом максимально осознанной и практически-ориентированной.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Раздел 1. Общие вопросы сурдопсихологии.