Программа воспитания и обучения детей раннего возраста «АЛҒАШҚЫ Қадам»
жүктеу/скачать 0.53 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ І МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ
- ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
- В дошкольной организации
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ» Цель
- Физическая культура Цель
- Содержание
- Организация жизни и воспитания детей Цель
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ» Цель
- Развитие речи Цель
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ Рекомендуется организовать один детский праздник новогодней елки. Во время утренника показывать сценки кукольного театра, знакомые игры и пляски. Создавать у детей праздничное настроение. В течение года периодически проводить развлечения. Показывать детям небольшие сценки по произведениям детских писателей, используя заводные игрушки, театр бибабо, Петрушку. Вызывать у детей интерес к движущимся и забавным игрушкам, желание наблюдать за их движением, действиями воспитателя, эмоционально реагировать на занимательность игровых ситуаций. Учить детей смотреть небольшие сценки, участвовать в развлечениях, отвечая простейшими движениями на задание ведущего (догнать зайчика, поехать на лошадке и др.). ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ І МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ На третьем году жизни довольно интенсивно продолжается физическое развитие ребенка, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом. В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6—6,5 ч). В этом возрасте у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения, так как он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако, надо помнить, что и в 3 года ребенок легко возбуждается и легко утомляется от однообразных действий. На третьем году жизни происходит интенсивное нервно-психическое развитие ребенка. Самые большие изменения в его психике касаются дальнейшего формирования речи и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят под ее влиянием. Словарь ребенка в этом возрасте увеличивается в три-четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова; дети начинают употреблять все части речи. Сложившееся мышление ребенка отражается в грамматическом строе его речи, он уже употребляет распространенные и сложные предложения. Дети в этом возрасте задают множество вопросов: почему? где? когда? зачем? Эти вопросы отражают развивающуюся познавательную потребность. Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных предложений, вопросов — все это характеризует дальнейший этап развития мыслительной деятельности, говорит о том, что дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, а пытаются установить между ними связи, улавливают свойства предметов и явлений, сравнивают, сопоставляют; развитие речи и развитие мыслительного процесса идут одновременно. Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребенок понимает смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. С ребенком можно говорить уже не только о данном моменте, но и о прошлом, и в какой-то мере о будущем, например о том, куда он пойдет; что будет делать на прогулке; что произошло вчера на прогулке; какими игрушками украшали елку; что собирали летом в лесу. Появляются более сложные обобщения, например, словами: игрушки, одежда, ребенок обобщает разнородные, но сходные по функции предметы. Обобщенные значения приобретают и слова, обозначающие качество предметов. Ребенок может понять рассказ взрослого о таких явлениях и событиях, которые сам он непосредственно не видел, но чтобы малыш воспринял то, о чем ему говорят, смысл слов, употребляемых в рассказе, должен быть ему понятен. На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при обучении ведущее место занимает еще показ, удельный вес речи как средства обучения и воспитания значительно возрастает. Словом можно прекратить то или иное действие ребенка, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию, сформировать представление, понятие. Но, несмотря на большие достижения в развитии речи, дети еще не имеют достаточного опыта и не владеют грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной. Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно, одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно, в другом — неправильно. Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие, встречается замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки собственной речи не мешают ребенку замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. На протяжении третьего года у ребенка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем его мире. Он узнает свойства и назначение многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. У ребенка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей пока еще не совершенны, и поэтому нередки неправильные заключения. Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность. Одним из видов деятельности ребенка можно назвать наблюдение, которому следует уделять особое внимание, так как оно является важным средством сенсорного развития. Если взрослый принимает активное участие в наблюдениях ребенка, то, как правило, ребенок задает много вопросов, к которым также нужно относиться очень внимательно. Детские вопросы свидетельствуют о том, что ребенок пытается познать окружающий мир. Деятельность ребенка на 3-м году жизни становится сложной и разнообразной. Она представлена следующими видами: предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой); сюжетные игры (игра с куклой, машинкой); наблюдения; рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек); игры со строительным материалом; начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для умственного развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребенка быть не может. Особое место среди различных видов деятельности занимают сюжетные игры, которые по своему характеру становятся более сложными по сравнению с игрой двухлетнего ребенка Ребенок, играя, отображает уже многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). При этом он отражает не только последовательность и взаимосвязь действий, но и начинает отражать человеческие отношения. Например, бережно, ласково обращается с куклой или сердится на нее, делает ей замечания, наказывает. Появляются элементы ролевой игры. Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать то или иное действие, заранее определяет его цель: «Я буду строить дом»; «Я буду лечить куклу». Появление элементов планирования— важное качество в деятельности ребенка. В этом возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может делать уже довольно сложные постройки (например, гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними. Появляются новые виды деятельности: рисование, лепка. Ребенок начинает понимать, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу 3-го года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки, может слепить грибок, пирамидку, которая состоит из палочки и нескольких колечек. В процессе деятельности и общения у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим и поведение. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать. Довольно разнообразны на данном этапе и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности, обиды. Третий год жизни — период интенсивного развития у ребенка самостоятельности. Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребенка: совершенствуются навыки самообслуживания; игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности. У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать за чем-то интересным. Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать свое «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть «кризис поведения», сопровождающийся проявлениями негативизма, упрямства, капризами. ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ» Цель: формирование сознательного отношения к овладению физическими упражнениями, привычки к здоровому образу жизни. Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется: - в организованной учебной деятельности - физическая культура; - через организацию жизни и воспитания детей - культурно-гигиенические навыки, самостоятельная двигательная деятельность, здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры. Физическая культура Цель: развитие основных движений, физических качеств и двигательных навыков детей. Задачи: 1. Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, предупреждать перегрузки и утомление. Обеспечить комфортное физическое и психическое самочувствие ребенка в детском саду и дома. 2. Совершенствовать основные движения, приучать к занятиям физкультурой и выполнению утренней гимнастики. 3. Обучить навыкам выполнения физических упражнений по показу взрослого, сообща. Содержание: Общеразвивающие упражнения: для рук, туловища, ног. Выполнять физические упражнения в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого, учить использовать гимнастические атрибуты (флажки, шары, кольца, гантели и пр.) по назначению. Основные движения: предлагается одновременно выполнять не более трёх основных движений. Ходьба и бег: Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот (за воспитателем), с изменением направления, врассыпную, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба на носках. Перешагивание через веревку, брусок, кубики. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, в разных направлениях (не наталкиваясь), друг за другом, за воспитателем в колонне по одному. Ползание на четвереньках до цели, через дуги, по скамейке, по дорожке. Лазанье на подиум высотой 10 см, площадь поверхности подиума 50х50 см., по лесенке-стремянке, гимнастической стенке. Бросание мячей (диаметр 10-15 см) вдаль на расстояние 50-60 см двумя руками из-за головы и от груди. Ловля мяча, брошенного воспитателем. Метание мелких мячей, мешочков в цель на расстояние 50 см. Прыжки на двух ногах на месте, прыжки на двух ногах с передвижением вперед. В результате освоения программного материала к концу года дети должны: - выполнять физические упражнения в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого; - использовать гимнастические атрибуты (флажки, шары, кольца, гантели и пр.) по назначению; - ходить подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот; - ходить на носках, перешагивать через веревку, брусок, кубики; - бегать подгруппами и всей группой в прямом направлении, в разных направлениях, друг за другом, за воспитателем в колонне по одному; - ползать на четвереньках до цели, через дуги, по скамейке, по дорожке; - лазать на подиум, по лесенке-стремянке, гимнастической стенке; - бросать мяч вдаль на расстояние двумя руками из-за головы и от груди, ловить мяч, брошенный воспитателем; - метать мелкие мячи, мешочки в цель; - прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Организация жизни и воспитания детей Цель: воспитание культурно-гигиенических навыков в быту и элементарных навыков самообслуживания, создание условий для здорового образа жизни. Задачи: 1. Укреплять здоровье ребенка используя подвижные игры, закаливающие процедуры. 2. Воспитывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка, учить быть внимательным к указаниям взрослых. Содержание: Культурно-гигиенические навыки Закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, самостоятельно снимать и вешать свое полотенце, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой, салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу. Приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи. Формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться. С 2 лет 3-4 месяцев дети самостоятельно и в определенном порядке должны снимать и надевать обувь и одежду без расстегивания и застегивания пуговиц и развязывания и завязывания шнурков, а после 2,5 лет уметь самим расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать молнию, развязывать и завязывать шнурки ботинок, аккуратно в определенном порядке складывать снятую одежду и ставить на место обувь. Побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: стаканом для полоскания рта, своим полотенцем, салфеткой, носовым платком, расческой, горшком. Самостоятельно (без напоминания) вытирать нос, замечать грязные руки, лицо, непорядок в одежде, вытирать после прогулки ноги, снимать обувь у входа; поддерживать порядок - поднимать с пола упавший предмет, после игры убирать игрушки на место, поправить сбившийся коврик и т.п. Самостоятельная двигательная деятельность Способствовать развитию движений, обеспечивающих перемещение ребенка в пространстве, умения сохранять устойчивое положение при ходьбе, проявлять определенную ловкость. Приучать придерживаться заданного направления передвижения, согласовывать свои действия с действиями других детей. Учить действовать целесообразно в зависимости от условий деятельности. Создавать условия, способствующие регуляции двигательной активности в самостоятельных играх детей. Воспроизводить образ и действия знакомых сказочных персонажей, подражая взрослым и сверстникам. Здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры. Закаливание детей должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния ребенка. В холодный период года дети могут гулять при температуре воздуха не ниже -15°С при 4-5 слоях одежды. Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день; длительность воздушных ванн увеличивается с 2-3 минут до 6-10 минут. Схема воздушного и водного закаливания аналогична с предыдущей группой. В качестве водного закаливания используется топтание в ванночке, дно которой покрыто мелкой галькой. Температура воды при этом снижается на 2 градуса каждые три дня с +35°С - +34°С до +23°С - +22°С. При других обычных процедурах температура воды постепенно снижается с +30°С до +18°С - +16°С. В результате освоения программного материала к концу года дети должны: - перемещаться в пространстве, сохранять устойчивое положение при ходьбе; - придерживаться заданного направления передвижения, согласовывать свои действия с действиями других детей; - правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать; - самостоятельно снимать и вешать свое полотенце; - есть самостоятельно и аккуратно; - правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой, салфетками; - тщательно и бесшумно пережевывать пищу; - полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи; - самостоятельно одеваться и раздеваться, расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать молнию, развязывать и завязывать шнурки ботинок; - аккуратно в определенном порядке складывать снятую одежду и ставить на место обувь; - осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: своим полотенцем, салфеткой, носовым платком, расческой, стаканом для полоскания рта, горшком; - самостоятельно (без напоминания) вытирать нос, замечать грязные руки, лицо, непорядок в одежде, вытирать после прогулки ноги, снимать обувь. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ» Цель: целенаправленное развитие у детей навыков речевого общения, интереса к литературным произведениям и произведениям устного народного творчества. Базовое содержание образовательной области «Коммуникация» реализуется в организованной учебной деятельности: - развитие речи; - художественная литература; - ознакомление с окружающим миром. Развитие речи Цель: обогащение пассивного и активного словаря детей общеупотребительными существительными, глаголами, наречиями, прилагательными и предлогами, формирование грамматического строя, звуковой культуры, связной речи. Задачи: 1. Продолжать развивать способность детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять пассивный словарь. 2. Активизировать собственную речь детей, формировать активный словарь. 3. Поощрять любые доступные ребенку речевые проявления, учить правильному произношению звуков речи, формировать интонационную выразительность речи. 4. Учить говорить предложениями, строить их грамматически правильно. жүктеу/скачать 0.53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||