Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык

В основу программы положен проблемно-тематический принцип.

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением по отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка

• 
  Системная лингвистическая подготовка.
  
• 
  Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,
  
• 
  Сохранение отличной успеваемости.
  
• 
  Высокий уровень информативной культуры.
  
• 
  Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.
  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. 
   Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
   
2. 
   Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.
   
3. 
   Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.
   
4. 
   Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
   
5. 
   Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.
   
6. 
   Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.
   
7. 
   Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.
   

• 
  Углубить знания и умения по русскому языку.
  
• 
  Расширить знакомство с лингвистической литературой.
  
• 
  Сформировать навыки аналитической деятельности.
  
• 
  Привить интерес к самообразованию.
  
• 
  Обогатить содержание образования через систему индивидуальных консультаций.
  
• 
  Обеспечить надпредметный уровень знаний, умений и навыков в комплексном анализе текста.
  
• 
  Сформировать высокий уровень языковой, лингвистической и речеведческой компетенции ученицы.
  

• 
  Внедрить в систему подготовки Кати систему знаний по истории языка, знакомство с отдельными лингвистическими науками.
  
• 
  Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру, изучение лингвистических текстов.
  
• 
  Обеспечить дидактическим материалом для разноаспектного анализа слова
  
• 
  Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.
  
• 
  Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.
  

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу общеобразовательного класса, которая в 2006/2007 году в условиях жесткой конкуренции способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на городской олимпиаде по русскому языку. В 2007/2008 году девочка стала второй на школьном туре предметной олимпиады, но добилась звания регионального лауреата международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007». Девочка проявляет интерес к изучению лингвистических сведений. Катя продолжает совместное обучение предмету по программе М. М. Разумовской и П. А. Леканта, обеспечивающей коммуникативно-деятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке необходимы индивидуальные занятия, чтобы оптимально проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой дополнительных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания шестиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, обеспечить прочность и глубину языковой подготовки, усилить познавательный интерес к изучению лингвистики.

Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными способностями. Начальную школу и пятый класс девочка закончила на «отлично». Согласно психологическому обследованию, мотивами познавательной деятельности ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным лидером в классе. Ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. В истекшем учебном году на школьной олимпиаде по русскому языку Катя заняла второе место, стала призером международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007» (диплом второй степени). Гуманитарную одаренность девочка проявляет активным участием в школьных и городских мероприятиях. Как министр образования класса ученица регулярно проводит пресс-обзоры художественной и лингвистической литературы. Катя является редактором лингвистических бюллетеней, проводит с одноклассниками викторины по русскому языку, готовит интересную информацию для предметных недель. В 2008 году пятиклассница стала лауреатом окружной викторины на лучшего читателя. На летней предметной практике Катя провела исследование по частотности речевых ошибок в передачах телеканалов и сумела систематизировать результаты исследовательской деятельности. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку, чему помогут индивидуальные занятия с ней.

Программа углубляет знания по фонетике, лексике, стилистике т. к. система знаний по морфемике, морфологии, орфографии и пунктуации при дифференцированном обучении оптимально формируется на уроках, согласно программному материалу 6 класса. Содержание опирается на разделы базового курса, но при этом идет расширение знаний, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и способ ее усвоения ученицей. Предусмотрено совершенствование умений разных аспектов анализа текста. Программой предусматривается ознакомление с лингвистическими дисциплинами, незнакомыми учащейся. В основу планирования занятий положен проблемно-тематический принцип.

II. Содержание курса.

Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка

• 
  Системная лингвистическая подготовка.
  
• 
  Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,
  
• 
  Сохранение отличной успеваемости.
  
• 
  Высокий уровень информативной культуры.
  
• 
  Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.
  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. 
   Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
   
2. 
   Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.
   
3. 
   Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.
   
4. 
   Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
   
5. 
   Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.
   
6. 
   Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.
   
7. 
   Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.
   

Цели:

• 
  повысить уровень исследовательской культуры ученицы;
  
• 
  сохранить ее лингвистическую направленность;
  
• 
  повысить уровень языковой и речеведческой компетенции;
  
• 
  обеспечить системность филологической подготовки;
  
• 
  упрочить конкурентоспособность в период обучения в школе III ступени и после ее окончания.
  

• 
  обогатить содержание обучения девушки с высоким гуманитарным потенциалом на основе работы с трудами языковедов, лингвистическими словарями;
  
• 
  активизировать участие ученицы в гуманитарных олимпиадах и научных конференциях вузов;
  
• 
  подготовить к выбору индивидуального исследования в 11 классе;
  
• 
  систематизировать межпредметные знания на основе выполнения заданий повышенной сложности;
  
• 
  совершенствовать вледение многоаспектным анализом текста;
  
• 
  сохранить творческий подход к написанию авторских работ;
  
• 
  обеспечить успешное окончание ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова и поступление в вуз.
  

Программа индивидуальных занятий разработана для одаренной ученицы, изучающей русский язык по программе М. М. Разумовской и П. И. Леканта, литературу – по программе А. Г. Кутузова. В школе III ступени освоение литературы будет осуществляться с изменением интегрального структурного принципа на историко-литературный. Концентрическое изучение русского языка продолжится по учебному пособию А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». В структуре данного пособия актуализации лингвистических умений отводится меньше трети учебного времени – остальные занятия посвящаются строению и типологии текста, обучению приемам исследовательской работы (сокращение, тезирование. выписки, конспектирование, реферирование), основам стилистики.

Если на элективные курсы по литературе отведено 2 часа, то по русскому языку базисный учебный план не предусматривает факультативов и спецкурсов. Девушка имеет стойкую лингвистическую направленность, о чем свидетельствуют ее желание углубленно изучать русский язык и высокие учебные достижения. Ученица обладает стойкой мотивацией к участию в олимпиадах по русскому языку и литературе и занятиям исследовательской деятельностью по указанным дисциплинам. Олимпиадные задания последних лет предусматривают интеграцию лингвистических и филологических знаний и применение их в нестандартной ситуации.

В рамках общеобразовательной базовой программы на систематизацию знаний по русскому языку выделен 1 час. Этого времени явно недостаточно для реализации творческого потенциала десятиклассницы даже при дифференциации обучения. Для удовлетворения образовательных запросов одаренной ученицы необходимы занятия по программе индивидуального развития.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Занятия строятся как интеграция знаний и умений по русскому языку и литературе. Одновременно планируется углубление и расширение лингвистической языковой и речеведческой компетенций, частичное опережающее обучение по актуальным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения» в проблему, восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично сочетаются теоретическая подготовка (в силу высокого уровня сложности лингвистической и литературоведческой части заданий предметных олимпиад0 и практикумы (для становления прочных навыков разных аспектов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системность знаний ученицы по исторической грамматике, лексикологии и лексикографии, владение навыками лексико-фразеологического, комплексного, филологического анализов текста, умениями составлять развернутые высказывания публицистического, научного и художественного стилей с использованием тропов и фигур речи, умениями анализировать особенности стиля того или иного автора, знаниями трудов ведущих лингвистов.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• 
  системность филологических знаний ученицы, интегрирование умений по русскому языку и литературе;
  
• 
  сохранение отличных учебных достижений по гуманитарным предметам;
  
• 
  высокий уровень выступлений на предметных олимпиадах, конкурсах и конференциях;
  
• 
  успешное обучение в ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова;
  
• 
  выбор темы индивидуального исследования в 11 классе;
  
• 
  поступление в гуманитарный вуз.
  

1. 
   Орг А. О. Олимпиады по русскому языку – М.: «Просвещение», 1994.
   
2. 
   Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы –М.: «Дрофа», 1997.
   
3. 
   Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы –М.: «Просвещение», 1988.
   
4. 
   Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку –М.: ТЦ Сфера. 2004.
   
5. 
   Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык – М.: «Интеллект-центр», 2006.
   
6. 
   Солганик Г. Я., Владимирская Г. Н. Методические рекомендации к учебному пособию «Стилистика русского языка. 10-11 класс» - М.: «Дрофа», 2003.
   
7. 
   Михайлов А. А. Азбука стиха –М.:»Просвещение», 1985.
   
8. 
   Сбоник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку зс курс средней школы. 11 класс – М.: «Дрофа», 2002.
   
9. 
   Гиржова Г. Н. Некоторые особенности поздней лирики Бориса Пастернака//РЯШ, 1990, № 1.
   

• 
  литература для самообразования учащихся и дидактический материал приводятся в содержательном блоке.
  

Цели:

• 
  усилить филологическую направленность учащейся;
  
• 
  обеспечить системность в усвоении содержания литературного образования;
  
• 
  сформировать прочные знания для успешного перехода от понятийной к литературно-критической и литературно-художественной интерпретации;
  
• 
  обеспечить высокую степень самореализации.
  

• 
  обеспечить творческий уровень усвоения сквозной темы литературы через опережающее обучение и исследовательскую работу;
  
• 
  способствовать достижению широты знаний учащейся по теме программы;
  
• 
  обобщить базовые литературоведческие знания за курс основной школы для применения в реферативной работе;
  
• 
  стимулировать выбор гуманитарного профиля при переходе в школу III ступени.
  

Ученица владеет приемами исследовательской деятельности, элементами филологического анализа текста. Ей отработаны умения работы с научной и справочной литературой. Программа призвана систематизировать знания девятиклассницы по узкой теме литературоведения, способствовать успешному переходу от жанрового к проблемно-тематическому изучению литературы.

Программа сочетает теоретическую подготовку (подбор библиографии, анализ литературоведческих источников, тезирование, обобщение информации) и практикум (анализ эпизодов, образной системы, составление авторского текста научного стиля).

Программа предусматривает соединение совместного (выступление с опережающими сообщениями на уроках литературы, защита исследования на заседании предметной секции, научной конференции) и раздельного (консультации учителя, самостоятельная работа с художественными текстами, анализ литературоведческих работ) обучения.

Данная ученица обладает высоким уровнем функциональной грамотности, умеет работать с источниками. У девочки развито аналитическое мышление, но ей недостает образного и художественного восприятия. что сказывается на результатах творческих письменных работ. Вхождение в выбранную тему, системное наблюдение за авторским стилем, его изобразительно-выразительными средствами помогут устранить проблему. Девушка является регулярным призером олимпиад по русскому языку. В 9 классе ее выступления могут оставаться успешными только при условии совершенствования уровня филологической компетенции и ее сочетания с уже сложившейся лингвистической подготовкой.

Программа углубляет понимание концепции «маленького человека» в следующих произведениях, изученных в 7-8 классах:

1. 
   Карамзин Н. М. Бедная Лиза.
   
2. 
   Пушкин А. С. Станционный смотритель.
   
3. 
   Лесков Н. С. Левша. Человек на часах.
   

1. 
   Пушкин А. С. Капитанская дочка (образ Савельича).
   
2. 
   Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени (Максим Максимыч).
   
3. 
   Гоголь Н. В. Шинель (Башмачкин).
   
4. 
   Достоевский Ф. М. Бедные люди.
   
5. 
   Толстой Л. Н. Война и мир.
   

Список произведений, включенных в содержание настоящей программы, позволит максимально полно освоить идейно-художественное своеобразие текстов и систематизировать выводы по узкой теме индивидуального исследования.

ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМЫХ, ФОРМУЛИРУЕМЫХ ПОНЯТИЙ (СЛОВАРЬ).

• 
  «маленький человек»
  
• 
  сквозная тема
  
• 
  авторская позиция
  
• 
  мотив сострадания
  
• 
  идея образа
  
• 
  трагический пафос
  
• 
  христианские мотивы
  
• 
  смысловой центр образа
  
• 
  тематические признаки
  
• 
  земная иерархия
  
• 
  смирение, кротость
  
• 
  душевное спасение
  
• 
  очищение
  
• 
  герой смерти
  
• 
  традиция и новаторство.
  

1. 
   Аникин А. А. Тема «маленького человека» в русской классике – М.: «Прометей», 2000.
   
2. 
   Бочаров С. Г. Петербургские повести Гоголя – М.: «Советская Россия», 1978.
   
3. 
   Избранные статьи. Чернышевский Н. Г. – М., 1978.
   
4. 
   Козлова Л. Н. Петербургские повести Гоголя – Л.: «Детская литература», 1976.
   
5. 
   Макогоненко Г. П. Творчество Пушкина в 1830-е годы – Л.: «Художественная литература», 1982.
   
6. 
   Манн Ю. Н. Боль о человеке – М.: «Детская литература», 1986.
   
7. 
   Машинский С. А. Повести Гоголя – М.: «Детская литература», 1977.
   
8. 
   Скатов Н. Н. Пушкин – Л.: «Детская литература», 1990.
   
9. 
   Чередникова М. П. Открытие Лескова// «Литература в школе», 1991, № 2.
   
10. 
    Шалыгина И. В. Школьный реферат. Каким он должен быть? Методические рекомендации для учителя – Владимир, ИУУ, 1998.
    

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Из 34 занятий теоретический характер имеют только занятия 1-6, 20, 22, 24. Они представляют лекции учителя или проблемное изложение по истории вопроса. Оставшиеся 25 занятий носят практический характер, где ученице предлагаются следующие виды деятельности: анализ эпизода, составление характеристики героя, анализ авторских приемов в создании образа, вычленение составляющих образа, сопоставление концепций «маленького человека» в нескольких произведениях одного писателя и у разных авторов, определение степени новаторства писателей в движении темы, подбор библиографии, правка текста.

Предусмотрен отчет ученицы о промежуточных результатах исследования на уроках литературы.