целой системы, поощряющей ребенка
максимально напрягать свои
силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он
собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное праздне
ство. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него,
для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребе
нок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной
морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а малень
кий лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов,
когда ребенок правит лодкой неуклюже.
Отец только не обращает
никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направ
ляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.
Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети
манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смо
трят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъяв
ляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела
умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка,
который не умел бы хорошо плавать.
Ребенок манус, который не
умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько
патологичным был бы американский ребенок пяти лет; не умеющий
ходить*.
Достарыңызбен бөлісу: 
