Психолого-педагогические технологии создания виртуальной образовательной среды для межкультурного взаимодействия

© Марчук Н. Ю., 2013

нехватки времени или географической уда- ленности;

• 
  предоставляет возможность доступа к электронным материалам и видеозаписям после лекции;
  
• 
  привлекает новых слушателей, пре- доставляя им возможность в любое свобод- ное время присоединиться к онлайн- занятию;
  
• 
  обеспечивает доступность и эконо- мичность образования для всех категорий граждан, в том числе социально незащи- щенных и маломобильных;
  
• 
  обеспечивает возможность выбора индивидуального содержания обучения, а также эффективность и результативность обучения;
  
• 
  дает возможность выбора индивиду- ального темпа освоения знаний;
  
• 
  стимулирует самостоятельную позна- вательную деятельность учащегося.
  

История дистанционного образования начиналась с обучения, основанного на применении преимущественно печатных материалов (первая половина ХХ века), позже начинают внедряться в обучение мультимедийные материалы. В настоящее время дистанционное обучение связано главным образом с применением компью- терной техники и сети Интернет (2; 17) .
Дистанционное обучение в наше время является объектом многочисленных науч- ных исследований. Объектом исследований становятся концептуальные основы совре- менного образования в условиях информа- тизации, педагогической квалиметрии (Б. П. Мартиросян, В. П. Симонов, А. И. Су- бетто, В. И. Зверева); влияние информаци- онных технологий на содержание обучения (А. П. Ершов, В. В. Кузнецов, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт и др.); построе- ние информационной модели обучения (А. И. Берг, В. М. Глушков, Д. Ш. Матрос, Н. Ф. Талызина и др.); применение инфор- мационных технологий для измерения и оценки результатов обучения (В. И. Андреев, Б. С. Гершунский); особенности открытого образования (В. П. Тихомиров, Л. Г. Титарев, В. В. Ярных, В. И. Солдаткин, Ж. Н. Зайцева, А. В. Хорошилова, Ю. Б. Рубин, Т. В. Рябу- шенко, А. А. Анисимова); особенности мо- бильного обучения (Алан Кей, М. Шарплз, Д. Аттевель, Д. Тракслер, E. Георгиева,
A. Смрикаров и др.); развитие современных информационно-коммуникАционных тех- нологий (А. А. Андреев, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. А. Аха- ян и др.); преподавание в сети Интернет (В. И. Солдаткин, А. А. Андреев и др.); новые технологии обучения (И. П. Волков, А. В. Долматов, В. А. Дятлов, Ю. Н. Арсеньев,
С. И. Шелобаев, Т. Ю. Давыдов, Г. К. Селев- ко, Б. Т. Лихачев, В. П. Беспалько, А. Н. Фе- данов, Д. Л. Титарев, В. В. Юдин). Одной из наиболее актуальных на сегодняшний день проблем в исследовании дистанционного обучения является изучение его психолого- педагогических особенностей, определяю- щих выбор наиболее эффективных форм и перспективы его реализации (15; 17).
Современные компьютерные техноло- гии трансформируют мировосприятие в сторону многомерной, многовариантной, полиментальной виртуальности. Широкое внедрение современных информационных технологий может привести к принципи- ально новому подходу к технологии образо- вания в целом, который будет опираться в числе прочего на дидактические возможно- сти сверхсознательной функции человека. Эффективная интеграция данных техноло- гий ориентирована на повышение качества обучения, развитие творческих способно- стей студентов, их стремление к непрерыв- ному приобретению новых знаний. При этом меняются методы, способы учебы, взаимодействие участников образователь- ного процесса, содержание учебных циклов и роль субъектов образования. В отличие от традиционного дистанционное обучение опосредовано виртуальной средой, а в от- личие от виртуального – предполагает пе- дагогическое взаимодействие реальных субъектов педагогического процесса (8; 16).
Применение виртуальных технологий нуждается в тщательной подготовке мате- риалов: программного обеспечения, пла- нов, учебных пособий по управлению про- граммой, руководства, индивидуализации инструкции – а также предъявляет требо- вания к технической оснащенности, ин- формационной компетентности учащегося и преподавателей, к личностным качествам учащегося в связи со сложностью учебной мотивации при данной форме обучения. Особую сложность при подготовке к реали- зации дистанционного курса представляет проблема аутентификации студента при дистанционной проверке знаний (3).
При этом дистанционные курсы могут быть использованы в качестве дополнения к основному курсу, в качестве основного курса с поддержкой куратора или без под- держки куратора (1; 3). Кроме того могут быть использованы различные модели дис- танционного обучения:

• 
  очная форма + дистанционная;
  
• 
  сетевое обучение (автономные курсы или информационно-образовательная сре- да – виртуальные кафедры, школы, универ- ситеты);
  
• 
  сетевое обучение + кейс-технологии;
  

• 
  обучение, построенное преимущест- венно на видеоконференцсвязи.
  

Разработка дистанционных курсов об- ладает высокой трудоемкостью, требует достаточного уровня квалификации и мо- жет быть успешной только при учете пси- холого-педагогических особенностей данной формы обучения. Рассмотрим осо- бенности основных компонентов дистанци- онного обучения: субъектов образования, системы коммуникаций между ними и сре- ды, в которой разворачивается процесс обу- чения. Дистанционная модель обучения как базовая составляющая предусматривает пе- редачу информации в специальной инфор- мационно-образовательной среде (вирту- альной). Специфика среды кардинальным образом влияет на все компоненты учебной деятельности: учебную мотивацию, учеб- ную ситуацию, контроль и оценку обучен- ности учащихся.
Изменения внутренних психологиче- ских качеств субъектов, которые возникают в результате виртуального взаимодействия реальных субъектов, характеризуют процесс образования. Формирование виртуального образовательного пространства возможно только при коммуникации обучающего и учащегося звена / звеньев образования и образовательных объектов. В этом процессе проходит поиск и поддержка позитивной социальной идентичности субъекта, кото- рый является фактором стабилизации уча- стника коммуникации. Информационно- содержательный аспект обучения «знание – умение – опыт» соединяет дидактические компоненты компьютерной и виртуальной моделей образования, которые взаимодей- ствуют по схеме «осознание – понимание – конкретизация – применение» (1; 7; 13).
В процессе дистанционного образова- ния каждым субъектом самостоятельно вы- страивается индивидуальная виртуальная образовательная среда, которая становится фактором его социализации, средством соз- дания и решения психологических проблем, инструментом формирования нового социо- культурного опыта. Виртуальный образова- тельный процесс использует личностный образовательный потенциал человека, кото- рый развивается в тех областях, которые субъект сам для себя выбирает. Виртуальное образовательное пространство субъекта от- ражает взаимосвязь всех сфер личности: ин- теллектуальной, эмоциональной, ценностно- смысловой, поведенческой и др. Процесс расширения индивидуального виртуального образовательного пространства происходит в результате внешней и внутренней психиче- ской деятельности самого субъекта, его са-
мопознания, взаимопроникновения внешне- го и внутреннего (7; 14).
Виртуальный характер дистанционного обучения имеет свои положительные и отри- цательные аспекты для личности субъекта образования (18). Положительное влияние на личность оказывают следующие аспекты:

1. 
   виртуальный мир представляет мир реальный, позволяет имитировать происхо- дящее в социальной реальности, отрабаты- вать навыки, получать знания и опыт с ми- нимальным риском;
   
2. 
   виртуальное взаимодействие позво- ляет снизить психологическое напряжение, избежать психологического дискомфорта, что связано с ощущением психологической безопасности и повышением коммуника- тивной активности участников;
   
3. 
   возможность стать анонимным уча- стником взаимодействия или предстать под вымышленным именем стимулирует роле- вое экспериментирование, способствует лучшему самопознанию, раскрытию инди- видуализации.
   

К отрицательным психологическим аспектам использования виртуального мира относятся следующие:

1. 
   отсутствие непосредственного эмо- ционального, энергетического, суггестивно- го контакта учащихся с педагогом (услож- няет процесс передачи социокультурного опыта, снижает харизматические возмож- ности субъектов образования, негативно влияет на групповую и профессиональную идентификацию учащихся, учебную моти- вацию);
   
2. 
   механистичность, проецирование законов реального мира на виртуальную среду и наоборот (педагогу следует избегать применения методов и техник преподава- ния, актуальных для реального мира, но не учитывающих особенностей виртуального взаимодействия; необходимо давать инст- рукцию учащимся о том, как применяемые ими навыки могут быть перенесены из вир- туального мира в реальный);
   
3. 
   обезличивание субъектов образова- тельного процесса (виртуальный мир спо- собствует не только анонимности, но и сен- сорной деградации в общении).
   

Отсутствие прямого, непосредственно- го контакта в дистанционном обучении за- остряет важность учета психологических особенностей организации информа- ции, которые во многом определяют эф- фективность обучения (1; 20; 21). Одним из наиболее важных факторов эффективности обучения является осмысленность учащим- ся учебного материала, т. е. наделение по- лученной информации смыслом «для се- бя». Роль педагога заключается в макси-

мальном расширении смыслового поля по- даваемого им материала, его детализации.
Другим важным фактором является ор- ганизация учебного материала, выделение его структуры, иерархии по критерию зна- чимости и соподчиненности понятий, включение данной информации в систему мира в целом, что должно помочь учащему- ся систематизировать полученный матери- ал. Необходимо избегать избытка дополни- тельной информации, чтобы не отвлекать учащихся незначимой информацией, нуж- но избегать чрезмерного украшения учеб- ного материала художественной подачей, придерживаться строго научного стиля. По возможности наполнять одно занятие од- ним крупным смысловым блоком.
Кроме того, важное значение имеет временной аспект обучения. Во-первых, принципиальным является определенное распределение обучения во времени – не- обходимая частота занятий, консультаций, наполненные оптимальном напряжением, объемом учебного материала. Во-вторых, должна быть определенная длительность представления материала (необходимая для понимания новой информации), а также важен и промежуток времени, отводимый на обработку информации, самостоятельное изучение материала, его расширение, уг- лубление.
Важным компонентом дистанционного обучения является связь между субъектами образовательного процесса (1; 16; 17). Поэтому особые требования предъявляются ко всем характеристикам связи – техническим, орга- низационным, психолого-педагогическим.
Большинство исследователей (Бейтс, Дэниел, Кабанова, Прохоров, Сьюарт и др.) обращают внимание на особое значение ор- ганизации межличностного общения в дис- танционном образовании. Также подчерки- вается роль обратной связи в этом процессе. Общение является основой любого обуче- ния, так как именно в общении передается социокультурный опыт от педагога к уча- щимся. При организации дистанционного обучения необходимо придерживаться сле- дующих основных принципов эффективно- го взаимодействия:

• 
  тщательная организация дидактиче- ского диалога; имитирование диалога в учебных материалах;
  
• 
  организация персональной поддерж- ки студентов (учащихся) в период между стационарными занятиями: консультации, предоставление информации, в которой учащиеся могут быть заинтересованы (о предстоящих виртуальных событиях, о по- ступлении новой информации на сайте, создание учебных сообществ и т. д.);
  
• 
  распределение интерактивной дея- тельности в оптимальном соотношении с самостоятельной работой учащегося.
  

Для эффективного решения учебных задач в дистанционном обучении использу- ется ряд интернет-технологий (5; 6; 12).

1. 
   Виртуальные сообщества (напри- мер, социальные сети: www.facebook.com, ww.vk.com, www.my.mail.ru) ориентированы на общение, помогают развивать коммуни- кативную компетентность, позволяют снять блокирующие коммуникативные аффекты за счет психологической безопасности и возможности сублимации.
   
2. 
   Виртуальные миры (виртуальные вселенные, например, SecondLife.com, There.com, ActiveWorlds.com) позволяют поместить учащегося в такую ситуацию, ко- торую невозможно воссоздать в реальном мире по практическим или этическим при- чинам. При этом происходящее в виртуаль- ной реальности воспринимается субъектом как часть реального мира. Искусственно созданная симуляция реальности приобре- тает большую эмоционально-смысловую насыщенность. Структура сознания органи- зуется по принципу гипертекста – нелиней- но связанных субъективных реальностей, представляющих собой семиотико-смысло- вые образования.
   
3. 
   Онлайн-игры:
   

• 
  однопользовательская ролевая игра позволяет субъекту погрузиться в условия, в которые он не может попасть в реальной жизни, получить новый опыт, обрести но- вые смыслы, знания, навыки;
  
• 
  многопользовательская ролевая игра представляет собой виртуальную реаль- ность, в которой люди со всего мира могут взаимодействовать между собой, придер- живаясь оговоренных правил и преследуя установленные в игре цели.
  

Онлайн-игры направлены в первую очередь на взаимодействие и общение, по- зволяют развивать социально-психологи- ческую компетентность, помогают в реше- нии различных внутренних конфликтов. Кроме того достижение успеха в такой игре невозможно без партнерского взаимодейст- вия с другими игроками, а следовательно, игры способствуют обретению навыков со- трудничества. Специально разработанные или тщательно подобранные онлайн-игры могут погружать учащегося в различные контексты, связанные с учебной задачей, с будущей профессией, обеспечивая практи- ческое знакомство с профессиональной дея- тельностью, а также развитие профессиона- лизма студентов до их вступления в реаль- ную практическую деятельность.

Взаимодействие в процессе дистанци- онного образования может быть построено по-разному. Каждый из видов взаимодейст- вия имеет место в дистанционном обучении и является эффективным в определенной учебной ситуации (3; 13; 16).
В зависимости от количества участ- ников общение можно подразделить на ин- дивидуальное (один – один) и групповое (один – многие; многие – многие; малые группы; пары сменного состава).
По критерию активности участников взаимодействия выделяют пассивное обще- ние (информация поступает от педагога к учащемуся, при этом учащийся восприни- мает ее относительно пассивно); активное общение (педагог и учащийся находятся в постоянном взаимообмене информацией, обучение происходит в процессе диалога); интерактивное общение (обучение проис- ходит в процессе полилога).
Кроме того общение в процессе дис- танционного обучения может подразде- ляться также по критерию синхронности обмена информацией на синхронное (на- пример, социальные сети) и асинхронное (например, блоги).
Особенности среды взаимодейст- вия, во многом определяющей специфику дистанционного образования, требуют от- дельного рассмотрения. Реализация дис- танционного обучения в виртуальной среде расширяет опыт и способности человека за счет погружения в сферу минимальной, по- роговой событийности и энергетики. Вирту- альная реальность предполагает создание средствами специального компьютерного оборудования эффекта присутствия челове- ка в объектной среде.
Термин «виртуальность» (от лат. virtus

• 
  «потенциальный», «возможный», «доб- лесть», «энергия», «сила», а также «мни- мый», «воображаемый») принадлежит Фоме Аквинскому, который описывал виртуаль- ность через понятия сочетания, связи, един- ства тела и души, а также сосуществования (в иерархии реальностей) души мыслящей, души животной и души растительной (8).
  

В современной науке виртуальная ре- альность рассматривается: а) как концеп- туализация революционного уровня разви- тия техники и технологий, позволяющих открывать и создавать новые измерения культуры и общества; б) как развитие идеи множественности миров (возможных ми- ров), изначальной неопределенности и от- носительности реального мира («виртуаль- ная деятельность» у А. Бергсона, «вирту- альный театр» у А. Арто, «виртуальные спо- собности» у А. Н. Леонтьева). В физике вир- туальные частицы, состояния и диспозиции
являются определенными аспектами ста- новления реального бытия (5; 7; 17).
Различные аспекты виртуальной реаль- ности рассмотрены во многих научных ис- следованиях: особенности виртуальных ре- альностей и взаимопереходы между вирту- альностью и реальностью (Н. А. Носов, С. С. Хоружий и др.); виртуальность как про- дукт измененных состояний сознания (А. В. Россохин); соотношение и сущность
«естественной виртуальности», «паравирту- альной реальности» (под которой понимает- ся прежде всего психоделическое искусство),
«протовиртуальной реальности», создавае- мой посредством разработки специальных компьютерных программ, и применяемой, в частности, при создании спецэффектов (Н. Б. Маньковская и В. В. Бычков).
Принято считать, что идея виртуальной реальности впервые возникла в знаменитом фантастическом романе-техноутопии «Neu- romancer» У. Гибсона, где киберпространст- во изображается как коллективная галлю- цинация миллионов людей, которую они испытывают одновременно в разных гео- графических местах, соединенные через компьютерную сеть друг с другом и погру- женные в мир графически представленных данных любого компьютера. В этом пони- мании виртуальная реальность наиболее близка к понятию виртуальных состояний (измененных состояний сознания), активно изучаемого виртуальной психологией. По- нятие виртуальной среды быстро ассими- лировалось в современной культуре, и од- ним из наиболее перспективных направле- ний ее применения является сфера образо- вания. Виртуальные технологии, виртуаль- ная реальность как социокультурный фе- номен являются важным средством позна- вательной деятельности, которая влияет на психический мир, культуру и духовность личности учащегося (7; 8; 9; 14; 19).
Изучением особенностей виртуальной реальности занимается полионтологичекое философское направление – виртуалисти- ка, предполагающая множественность ре- альности, в отличие от моноонтологическо- го подхода, предполагающего только одну, природную, реальность (Н. А. Носов, С. С. Хоружий и др.). Виртуалистика описы- вает следующие специфические свойства виртуальной реальности:

• 
  порожденность (виртуальная реаль- ность продуцируется активностью какой-то другой реальности, внешней по отношению к ней);
  
• 
  актуальность (виртуальная реаль- ность существует только «здесь и теперь», до тех пор пока активна порождающая ре- альность);
  

• 
  автономность (в виртуальной реаль- ности собственные время, пространство и законы существования);
  
• 
  интерактивность (виртуальная реаль- ность может взаимодействовать с другими, в том числе и с порождающей, как онтоло- гически независимая от них).
  

В дистанционном обучении важны та- кие возможности виртуальной среды, как многообразие ее объектов, легкая воспро- изводимость объектов реального мира, от- носительная доступность объектов, а также возможность для творчества, психологиче- ская безопасность и личностная защищён- ность (8; 10; 15).
Описанные выше особенности компо- нентов дистанционного обучения опреде- ляют специфику его организации. В раз- работке курса, ориентированного на дис- танционное образование, Д. Кунин выделя- ет четыре основные «призмы», через кото- рые можно проанализировать его эффек- тивность:

• 
  призма навыка (упор на практические задания);
  
• 
  призма любопытства (самостоятель- ная добыча информации) запускает разви- тие познавательной потребности и актуали- зирует формирование учебной мотивации учащегося;
  
• 
  призма истории (создать историю, связанную с работой слушателя) ориенти- рована на создание портфолио студента / учащегося;
  
• 
  призма потока (баланс между слож- ностью и умениями).
  

Реализация дистанционного обучения требует применения специальных педаго- гических технологий:

1. 
   кейс-технология (основана на со- ставлении для учащегося типового или ин- дивидуального кейса, содержащего пакет с учебной литературой, мультимедийным ви- деокурсом, виртуальной лабораторией и обучающими программами, хрестоматия- ми, фрагментами монографий с коммента- риями педагога, контрольными заданиями для самопроверки, электронной рабочей тетрадью и т. д.);
   
2. 
   телевизионная технология (много- сторонние видеотеле-конференции, одно- сторонние видеотрансляции);
   
3. 
   интернет-технология (видеоконфе- ренцсвязь, голосовая почта, чат).
   

При этом возможно использование од- ной из основных технологий и дополнение их другими технологиями и методами. В настоящее время наблюдается тенденция к конвергенции различных технологий (http://www.tantal.ru/lessons).

жүктеу/скачать 50.15 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: