Модель социально-психологической компетентности педагога

Таблица 4

1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.

4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.

Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.2.

Задание: Анализ невербальных проявлений эмоций (индивидуальная работа)

Методические рекомендации: На основе наблюдения за партнером по общению в трех разных ситуациях выявить характерные для него в каждой ситуации невербальные проявления эмоций, на основе своих наблюдений определить основную эмоцию (радость, гнев, удивление, горе, страдание, интерес, отвращение, презрение, страх, стыд, вина по К. Изарду) (или комплекс эмоций), в целом оценить экспрессивные особенности человека. Результаты наблюдения оформляются в виде таблицы.

Таблица

1. Назвать аспекты общения, явно представленные в описании данной ситуации.

1. 
   Определить функции профессионального общения в данной ситуации.
   
2. 
   Назвать мотивы общения и его цель, определить вид общения (монологическое, диалогическое, на основе других классификаций).
   
3. 
   Определить стиль общения и обосновать свой ответ.
   
4. 
   Оценить адекватность самоподачи субъектов общения (педагога-психолога) и адекватность ориентирования в ситуации общения и в личности партнера по общению (с точки зрения действия механизмов межличностного восприятия).
   
5. 
   Описать параметры организации пространства межличностного взаимодействия (зона межличностной дистанции, пристройка, позиция). Назвать барьеры общения.
   
6. 
   Отметить, используют ли субъекты общения (педагог-психолог) приемы и техники эмпатийного слушания и информирования. Назвать, какие.
   
7. 
   Отметить проявления профессионально-личностных деформаций и синдром «эмоционального выгорания» в ситуации общения.
   
8. 
   Определить ведущую стратегию взаимодействия: сотрудничество, императив, манипуляция (или др.) Оценить общение с точки зрения его конструктивности / деструктивности, эффективность / неэффективности в результативном и процессуальном аспектах и перспективы развития отношений между субъектами общения.
   
9. 
   Оценить компетентность субъектов общения (педагога-психолога) в межличностном общении (в профессиональном общении). Назвать основные компетенции, проявившиеся в данной ситуации общения. Оценить степень конгруэнтности субъектов общения.
   

Предложить свои рекомендации по повышению эффективности и конструктивности профессионального общения.

Методические рекомендации: анализ ситуации осуществляется по плану, предложенному в методических рекомендациях к самостоятельной работе по теме 2.3.

Контрольная работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Контрольная работа выполняется в соответствии с методическими рекомендациями к самостоятельной работе и приложениями 1 – 5.

Контрольная работа сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания знаний студента.

7.3. Вопросы для промежуточной аттестации

1. 
   Общение как витальная необходимость и социально-культурная ценность.
   
2. 
   Общение как вид деятельности.
   
3. 
   Аспекты межличностного общения: коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения.
   
4. 
   Виды общения.
   
5. 
   Средства общения
   
6. 
   Понятие о педагогическом общении. Педагогическое общение как средство решения профессиональных задач.
   
7. 
   Место педагогического общения в системе помогающих деятельностей (психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультирование).
   
8. 
   Функции профессионального педагогического общения. Характеристика педагогического общения.
   
9. 
   Структура педагогического общения.
   
10. 
    Ориентирование в условиях общения и личности партнера: факторы межличностного восприятия.
    
11. 
    Ориентирование в условиях общения и личности партнера: механизмы межличностного восприятия.
    
12. 
    Ориентирование в условиях общения и личности партнера: самоподача и профессиональная самопрезентация.
    
13. 
    Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники эмпатийного понимания.
    
14. 
    Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники информирования в профессиональном общении.
    
15. 
    Пространство межличностного взаимодействия. Позиции в общении.
    
16. 
    Барьеры общения, затруднения, конфликты в общении. Стили взаимодействия в конфликте.
    
17. 
    Понятие о конструктивном и деструктивном общении. Типы межличностного воздействия: императивное, манипулятивное.
    
18. 
    Полемические формы взаимодействия: дискуссия, диспут, спор.
    
19. 
    Социально-психологическая компетентность и ее структура. Основные компетенции педагога в профессиональном общении.
    
20. 
    Мотивация профобщения.
    
21. 
    Позиции и стили коммуникатора в профессиональном общении, качества эффективного коммуникатора,
    
22. 
    Самоанализ хода и результатов общения.
    
23. 
    Понятие о профессиональных деструкциях. Виды деструкций.
    
24. 
    Понятие о профессионально-личностных деформациях, синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации.
    
25. 
    Направления, способы и средства коррекции и профилактики синдрома «эмоционального выгорания».
    

7. 
   Образовательные технологии
   

7. 
   Учебно-методическое
   

1. 
   Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328с. – С. 9 – 97.
   
2. 
   Горянина В.А. Психология общения: Учеб пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. – С. 6 – 56.
   
3. 
   Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с. – С. 6 – 28.
   
4. 
   Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений – М.: Политиздат, 1988. – 319 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы). – С. 121 – 163, 199 – 251.
   
5. 
   Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 11 – 342.
   
6. 
   Леонтьев А.А. Психология общения. - 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с. – С. 10 – 134, 234 – 257.
   
7. 
   Леонтьев А.А. Общение и деятельность общения // Межличностное общение / Сост. И общая редакция Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 39 – 58.
   

1. 
   Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. – Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито – Центр», 1998. – 224 с. – С. 31 – 114.
   
2. 
   Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 192 с. – С. 6 – 32.
   
3. 
   Ночевник М.Н. Человеческое общение. – М.: Политиздат, 1988. – 127 с. – (Филос. Б-чка для юношества). – С. 10 – 48, 94 – 117.
   
4. 
   Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1999 - 232 с. – С. 10 – 29, 30 – 44.
   
5. 
   Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 296 с. – С. 8 – 174.
   
6. 
   Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – С. 93 – 120, 165 – 184.
   

1. 
   Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с. – С. 28 – 48.
   
2. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с. – С. 305 – 365.
   
3. 
   Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.Г. Казанская. – СПб: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия «Краткий курс»). – С. 229 – 235.
   
4. 
   Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С. 82 – 118.
   
5. 
   Кан – Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – с. 9 – 16.
   
6. 
   Кан – Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 82 – 105.
   
7. 
   Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 16 – 61.
   
8. 
   Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с. – 81 – 102.
   

1. 
   Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – С. 5 – 55.
   
2. 
   Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 192 с. – С. 33 – 50, 99 – 120..
   
3. 
   Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Учеб.-метод. Литер-ра. – М.: Моск. Псих.-социал. Ин-т.; Флинта, 1998. – 200 с. – С. 16 – 20, 26 – 31.
   
4. 
   Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с. – 81 – 102.
   
5. 
   Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1999 - 232 с. – С. 45 - 60.
   
6. 
   Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с. – С. 135 – 154.
   

1. 
   Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2006. – 72 с.
   
2. 
   Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с. – 25 – 36.
   
3. 
   Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. – 160 с. – (Б-ка учителя и воспитателя). – С. 12 – 18, 82 – 89.
   
4. 
   Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 64 с. – (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»). – С. 7 – 31.
   
5. 
   Зеер Э.Ф., Теоретико-методологические основы профессионального развития личности // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 15 – 18.
   
6. 
   Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34 – 42.
   
7. 
   Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. – 2006. – №2. – С. 18 – 21.
   
8. 
   Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.Г. Казанская. – СПб: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия «Краткий курс»). – С. 280 – 286, 294 – 306.
   
9. 
   Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С. 133 - 175 .
   
10. 
    Левитан К. М., Компетентностный подход в контексте модернизации высшего профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 31 – 33.
    
11. 
    Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»), С. 23 – 31.
    
12. 
    Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 6 – 10, 41 – 57.
    
13. 
    Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с. – С. 31 – 38.
    
14. 
    Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с. – С. 27 – 120, 140 – 192.
    
15. 
    Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования. Учебное пособие. – М.: Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 2009. – 262 с.
    

1. 
   Великолуг А.А. О профессиональной компетентности преподавателей высшей школы // Экология и человек. – 2003. - №3. – С. 55 – 58.
   
2. 
   Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1998. – 88 с. – С. 3 – 28.
   
3. 
   Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. – Тюмень: Издательство «ШиК», 1995. – 28 с. – С. 3 – 27.
   
4. 
   Доценко Е.Л. Характеристики профессионального общения психолога // Журнал практического психолога. – 1998. - №7. – с. 67 – 74.
   
5. 
   Кривцова С.В., Мухаматулина В.А. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 20 – 29, 30 – 103.
   
6. 
   Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 192 с. – С. 58 – 81, 121 – 184.
   
7. 
   Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя – М.: Просвещение, 1992. – 224 с. – С 94 – 154.
   
8. 
   Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога // Психология и школа. – 2004. - № 4. – С. 36 – 42.
   
9. 
   Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. – С. 5 – 71.
   
10. 
    Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник – 7-ое изд. – М.: Педагогика, 1992. – 168 с. – С. 477 – 485.
    
11. 
    Синякова Н.Е. Системный подход к формированию толерантности педагогов-психологов // Психология и школа. – 2004. - № 4. – С. 61 – 65.
    
12. 
    Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1999 - 232 с. – С. 61 - 68, 69 – 85.
    
13. 
    Фельдман И.Л., Шайденкова Т.Н. Профессионально-важные качества педагога в представлении учителей начальных классов // Акмеология. – 2004. - №3. – С. 56 – 61.