Сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы. Осыдан кейінгі кезең
жүктеу/скачать 404 Kb.
|
1 2
№1 СОНГЫ 200-300 ТЕСТ- Бұл бет үшін навигация:
- С. Л. Рубинштейн
| С. Л. Рубинштейн
«Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ тұрған еш нәрсе жоқ» деп жазған Я.А.Коменский В.А.Сухомлинский И.П. Павлов Л.С. Выготский С. Л. Рубинштейн Н. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз- Ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады. Ойлау арқылы жалғасады Балалардың сыныпта талқылау кезінде жалғасады Ата-анамен сынып жетекшісінің бірлескен әрекеті Оқушылардың ғылыми бағыттылығына жетекшілік ету Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандайда болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі Кумулятивтік Дербес Мазмұн жоспарға сай келуі Негізгі жайттарды бірізділік пен нақтылық арқылы беруі Әр түрлі көзқарасты ұстану Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылаулар да басымдылыққа ие болатын әңгіменің түрі Зерттеушілік әңгіме теориялық және практикалық байқау әңгімелесу интервью, оқушылардың жазба жұмыстары Кумулятивтік Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сабақ Рәсімдік Оқу процесі басқарылуының тез жүзеге асырылуы Оңай басқарылмайтын, тез іске асырылатын Оңай басқарылмайтын процесс Ынталандыру әдістері Нәтижеге қол жеткізуге мұғаліммен оқушының жұмсаған күшінің шығынымен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий Оптималдық Педагогикалық процесс Педагогикалық психологиялық, таным теориясы Жаңашылдық Дидактика Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі Жаңашылдық Оптималдық Педагогикалық тәжірибені жүйелеу Оқыту мазмұнын, ұйымдастыру формаларын анықтау Оқыту әдістерін, құралдарын таңдау Ойын-тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы Ақыл-ой Дене еңбегі арасындағы қайшылық, практикалық, теориялық білімдер арасындағы қайшылық Ойлау мен тәжірибе арасындағы қайшылық мәдениетін, білімін ойлау қабілетін қалыптастырады Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар. Ұзақ мерзімді жоспар Сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында. Жұмыс жоспарында Басқа іс-шараларды жоспарлау Сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілі көрсетіңіз Көрсетілім Тәжірибе жасау Өзгелерді оқыту Кері байланыс Балалардың қалай оқитынын мұгалімнің түсінуі Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз Тәжірибе жасау Өзгелерді оқыту Кері байланыс Балалардың қалай оқитынын мұгалімнің түсінуі Көрсетілім Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі Өзгелерді оқыту Кері байланыс Балалардың қалай оқитынын мұгалімнің түсінуі Көрсетілім Тәжірибе жасау Оқу сабақтарының стандартсыз формалары Сабақ-конференция, панарама сабақ, интеграцияланған сабақ. Инновациялық сабақ жаңашылдық сабақ ғылыми әдіс интерактивті оқыту әдістері Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны аныктайтын сенімді өлшем Өз білімін жетілдіру Сабақ-конференция, панарама сабақ, интеграцияланған сабақ. Инновациялық сабақ жаңашылдық сабақ ғылыми әдіс Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктерімен дамуы туралы хабарлау Кері байланыс Балалардың қалай оқитынын мұгалімнің түсінуі Көрсетілім Өзгеріс Баға қойып, нәтижені тіркеу Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі Балалардың қалай оқитынын мұгалімнің түсінуі Адамдар арсындағы сөйлеу қарым-қатынасы Қамтамассыз ететін бас ми қыртысының спецификалық іс-әрекеті Қоршаған ортаны жүйелі сезімде қабылдау Күрделі шартты және шартсыз рефлекстерді қамтамасыз ететін ми құрлысының спецификалық іс-әрекеті Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Нені оқу керектігін түсіну Балалардың қалай оқитынын мұгалімнің түсінуі Адамдар арсындағы сөйлеу қарым-қатынасы Қамтамассыз ететін бас ми қыртысының спецификалық іс-әрекеті Қоршаған ортаны жүйелі сезімде қабылдау Оқу үшін бағалаудың мақсаты Табысқа жетуге бағыт беру Семинарды бағалау өлшемі Педагогикалық процестің заңдылықтары Педагогикалық процестің негізгі құрамы Семинардың негізгі формасы Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл Танымдық ойындар Оқыту принциптері Білім, икемділік пен дағдыларды меңгерудің негізгі буындары Оқыту әдістері Тәрбие жұмыстары Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен,мүқият бағаланады. Педагогикалық процестің заңдылығы Педагогикалық процестің тәрбиелеу механизмі Оқу-тәрбие процесінің құрылымы Педагогикалық процестің қозғаушы механизмі Оқуды бағалаудың мақсаты Баға қойып, нәтижені тіркеу күнделікті бақылау, сабақка баға қою, бақылау жұмыстары, үй тапсырмасын тексеру әңгіме, кітаппен жұмыс жаттығу, лабораториялық сабақ, әңгімелеу әңгіме, лекция, әңгімелесу Оқуды даралаудың шешуші критерий Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету Оқуды бағалау оқыту әдістері туралы оқыту принциптері туралы оқытудың ережелері мен әдістері Оқулыққа қойылатын талаптар Оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы Мәтіндегі басты ойды бөлу дағдыларын қалыптастыру Алынған білімдерді үйретуде Жұмыс дағдыларын жетілдіру Білімдердегі кемшіліктердің орнын толтыруға қатыстыру Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының кол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады Оқуды бағалау Оқу пәні мазмұнын жетілдіруде Мұғалім әрекетін ұйымдастыруда Оқытуды ұйымдастыруда Оқулықтар мен оқу құралдарын дайындауда Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқү үдерісінде саналы пайдалану үдерісі Метатану Өнімділік тапшылығы Педагогикалық процестің заңдылығы Педагогикалық процестің тәрбиелеу механизмі Оқу-тәрбие процесінің құрылымы Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да-тапсырманы орындай алауы Дж.Флейвелл Өнімділік тапшылығы Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстаүға мүмкіндік береді Педагогикалық процестің зандылықтары Педагогикалық процесті тәрбиелеу механизмі Педагогикалық процестің құралы, формасы және тәсілі Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын Зерттеушілік Кумулятивтік Дискуссиялық Сынақтан өткізу Айтқандарын дәлелдейтін Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі Кумулятивтік Дискуссиялық Сынақтан өткізу Айтқандарын дәлелдейтін Зерттеушілік Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі Дискуссиялық Сынақтан өткізу Айтқандарын дәлелдейтін Зерттеушілік Қорытындылау .Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын Ұлғайтуы Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстаүға мүмкіндік береді Педагогикалық процестің құралы, формасы және тәсілі Құрылымы, оқыту принциптері Қызмет, әрекет операциялар Индивидуалды оқыту Оқушыларіс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуатымен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы Тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі Әрекет тәсілі, оқып-үйрену тәсілі, зерттеу тәсілі Сабақ беру тәсілі және оқу Міндетті бағдарламалық материалға байланысты әрекет Кітаппен жұмыс істеу жолдары Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын нық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі түрткі болу Оқытылып жатқан пәндердің мазмұнына Оқытушының өзіндік дайындығына Оқытушының жеке қасиеттерінен Сабақ жоспарының орындалуына Оқушыларда «өзіндік мақсаты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі Ағын Қалыптасқан білім, дағды және іскерлік нәтижесінде өз ойын ауызша жеткізе алу Білім дағдыларын қалыптастыру Мәтіндегі басты ойды бөлу дағдыларын қалыптастыру Жұмыс дағдыларын жетілдіру 170.Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы Қорытындылау Ауызша Практикалық сабақ Сынақтан өткізу Оқыту ортасын құру 171.Оқушылардыңанағұрлым толық жауапберуіне,өзидеяларындамытуына көмектесетін сұрақтәсілі Сынақтан өткізу Қорытындылау Ауызша Практикалық сабақ Оқыту ортасын құру 172.Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы Оқыту ортасын құру Сынақтан өткізу Қорытындылау Ауызша Практикалық сабақ 173.Оқушылардың барлық қорытындылары бағалап, болжамды көзкарастармен мумкіндіктерді карастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі Сыңаржақтылықтын болмауы Сынақтан өткізу Қорытындылау Ауызша Практикалық сабақ Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау,сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Көмектесе алатындар бар ма Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал барма Оқыту ортасын құру Сынақтан өткізу Қорытындылаңыз Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынактан өткізуде сұрақ кою мысалы Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал барма Оқыту ортасын құру Сынақтан өткізу Қорытындылаңыз Көмектесе алатындар бар ма Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме "Менің қалауым" дифференциалды-диагностикалық сауалдамасы Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі Әңгімелесу кезінде міндетті түрде ескеру қажет: Эмоционалдық реакциясын Мақтап мадақтаудың міндеттілігін Оқушылардың мегатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғы шарты- Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі Әңгімелесу кезінде міндетті түрде ескеру қажет: Эмоционалдық реакциясын Мақтап мадақтаудың міндеттілігін Көз карастардың барлығын қарастыру Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар кандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі Қадағалау Тұлғалық ерекшеліктерін Қатысушылардың қажеттілігін Көз карастардың барлығын қарастыру Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушылардың өзін-өзіынталандыра отырып оқуғадеген ұмтылыспен кызығушылықтарының пайда болуы Ішкі уәж Тұлғалық ерекшеліктерін Қатысушылардың қажеттілігін Көз карастардың барлығын қарастыру Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңар жақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Көз карастардың барлығын қарастыру Білім беру, даму және тәрбиелік Бақылау және ынталандыру, оқу дағдыларын Ақыл-ой, еңбек және ойын әрекеттерін жүзеге асыру Танымдық, теориялық және практикалық Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі Өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі Оқушылардың оқу белсенділігі Оқушылардың пәнге деген игеру Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі 182.Оқушылардың сын тұргысынан ойлауының негізгі Ерекшеліктерінің бірі"пайымга"тән сипаттама Дәлелдер діңдеңгейін, маңызын мойындау Оқушылардың тәрбие әдістерін меңгеруі Оқушылардың ғылымға деген белсенділігі Оқушылардың оқыту әдістерін меңгеруі Оқушылардыңтәрбие деңгейінің жоғарлауы 183.Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тәртіпке" тән сипаттама Тиянақты, нақты және жан-жақты болуы Білімді, тәрбиелі, дамыған жеке тұлға Білімділік, тәрбиелік Жақсы денсаулық Жақсы психологиялық ахуал 184.Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі Демократиялық Зерттеу белсенділігін дамытуда Танымдық белсенділікті дамытуда Оқушылардың іс-әрекетін белсендіруде Индивидулдық белсенділікті дамытуда 185 . Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Білім алушының оқудағы жетістігінің шынайы көрсеткіші: Теорияны тәжірибеде қолдана білу Білім,білік,дағдыларының қалыптасуы Оқу танымдық іскерліктерді меңгеру 186.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы Осы айтқандарыңызға мысал келтіре алсыз ба Әлеуметтік мазмұнды үлгілейді Шығармашылық қабілеттерді қалыптастырады Білім беру менеджерлеріне арналған ұсыныстарды өңдейді Психологиялық хал-ахуал қалыптастырады 187.Оқушының жазалауға ұшырамауы, нашар баға алмау үшін оқуы Сыртқы уәж Ішкі уәж Ұтымдылық Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады Уәж 188.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады Оқытудың әдістері мен тәсілдері Жоғары оқу орындарындағы ғылыми-зерттеу жұмыстарының әртүрлілігі Жоғары оқу орындағы негізгі оқыту формалары Оқушылардың ойын іс-әрекеті 189.Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы Ішкі уәж Ұтымдылық Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады Уәж Сыртқы уәж 190.Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі Ұтымдылық Отбасындағы татулық Баланың мақсат қоюы Үй тапсырмасын орындауымен Отбасының жеке мүшелерімен тәрбие жұмыстарын жүргізу Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем Күрделілікке деген сүйіспеншілік Ұжымда белсенді топтың болуы Жеке іс-әрекет Басқа ұйымдармен байланыс болмауы Баланың мақсат қоюы Оқыту барысында оқушылардың меңгеруі тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы ғылыми білімдер,дағды,дүниетанымдық,адамгершілік,эстетикалық идеялар. проблемалық-іздену репродуктивті, дедуктивті оқу дискуссиялары индуктивті Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Таным теориясы Педагогикалық процесс Педагогикалық психологиялық таным Мектепке дейінгі педагогикасы, мектеп педагогикасы,үлкендер педагогикасы Дидактика 194.Оқыту әдістері анықталмайды Оқушылардың қызығушылығымен Ауызша жауап беруі Практикалық сабақ Қорытынды Аудиториядағы тәрбие жұмысы Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принцике жатады Ғылымилық Ғылыми дәйектер Теориялармен Дидактика Аудиториядан тыс әрекет Оқыту принципінің мәні Дидактикалық процесті ұйымдастырудагы және өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар Педагогикалық мазмұнының білім беру мекемелерінің мүмкіндігіне сәйкестігі Экономиканың типтерін бөліктері арқылы қарастыру Әлеуметтік қатынастарға мән беру Саяси режим және оның идеологиялық бағытын бөліп көрсету Оқыту процесінде оқушылармен менгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдерәмен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі – бұл білім беру мазмұны Оқыту теориясы Тұлға және ұғым теориясы Әрекет тұлғасы Тәрбие теориясы Оқыту үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп қабылдайды Білім беру, даму және тәрбиелік Бақылау және ынталандыру, оқу дағдыларын Ақыл-ой, еңбек және ойын әрекеттерін жүзеге асыру Танымдық, теориялық және практикалық 199. Оқыту заңдылықтарымен құбылыстарына қатысты ілімдермен оқыту ілімі Дидактика Аудиториядан тыс әрекет Дамыту Тәрбие технологиялары Аудиториядағы тәрбие жұмысы Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап- А) принцип В) тәрбие C) оқыту D) дене шынықтыру E) орта ықпалы Оқытудағы саналықпен белсенділік принципіне сипатталады- А) оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгеруімен В) Теория мен тәжірибенің байланыстылығы принципі C) Ғылымилық принципі D) Жүйелілік пен бірізділік принципі E) Саналылық пен белсенділік принципі 202.Оқытудағы тәжірбие үлгісі және ақпараттық коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» акспектілері арасы А) әр-түрлі жұмыстарды салыстыру В) эксперттік талдау C) баға беру D) жаке адамды салыстыру E) топты салыстыру 203.Оқытудағы тәжірбие үлгісі және ақпараттық А) коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкесті-өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету В) сақтау әдістері C) жіберу әдістері D) өңдеу әдістері E) жинаудың әдістері 204.Оқытудың ғылымилық принципі А) оқушылардың дүние танымдық коз-қарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану В) Ұжымдық қарым-қатынас жүйесі C) Ұлттық мәдениет арқылы жеке тұлғаны қалыптастыру жүйесі D) Тәрбиелеу және дамыту іс-әрекетін ұйымдастыру жүйесі E) Ұжымды ұйымдастыру мен дамыту жүйесі құруды талап етеді 205.Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімнің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты А) креативтілік В) мінезді болу C) холерик темпераменті D) қарым-қатынасқа бейімділік E) сөйлесе алу 206.Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру тұрлерін, әдістерін, оқытудың мақсатымен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі А) дидактикалық принциптер В) Теория мен тәжірибенің байланыстылығы принципі C) Ғылымилық принципі D) Жүйелілік пен бірізділік принципі E) Саналылық пен белсенділік принципі 207.Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктерімен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлерімен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі А) оқу бағдарламасының құрамында В) оқулықта C) әдеби шығармаларда D) заңдарда E) монографияларда Оқытудың негізгі компоненттері А) білім, іскерлік, дағды В) тақта, парта C) орындық, мұғалім D) педагогтар, оқушылар E) оқушылар, мұғалім Оқытудың тәжірбие үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы А) ықтимал әсерлерді имитациялау В) байланысқа шығу C) қарым – қатынас орнату D) материялды игеру E) өзгелерден сұрау Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты қамтитын оқыту принципі - А) беріктік В) меңгерту C) тапсырма беру D) түсіндіру E) ойлануға мүмкіндік беру Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі А) әңгіме- дебат В) түсіндіру C) пікір талас D) ой толғау E) миға шабул Орта мерзімді жоспардың қызметі А) тізбектелген сабақтар жоспарын құру В) сабақтар жоспарын құру C) сабақтың мазмұнын анықтау D) сабақтың мақсатын анықтау E) сабақтың міндетін анықтау Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын белгілеуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі А) оқушылар нені білуге тиіс В) ата-ана нені білуге тиіс C) үйірме жетекшісі нені білу керек D) мұғалім нені білу керек E) қоғам нені білуі керек Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн А) тізбектелген сабақтар топтамасы В) қарапайым сабақ топтамасы C) деңгейлеп оқыту технологиясы D) кредиттік оқыту технологиясы E) оқытудың жекелеген түрлері «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады А) түсініктілік В) жүйелілік C) деңгейлеп оқыту D) саралап оқыту E) жеке ерекшеліктерін ескеру Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем А) ойлау қабілетінің жылдамдығы В) естің жылдамдығы C) қиялдың икемділігі D) ойлаудың жүйелілігі E) ойлаудың тапқырлығы Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі А) өзіндік талдау өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу В) өзгелерден үлгі алу C) өзгелердің пікірінен шыға алмау D) жеке басқа табыну E) өзгелердің көрсеткен жолымен жүру, сынй талдау жасамау Өткен метериалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ - А) түрткі болу В) критериялдық ойлау C) сыыни ойлау D) анализ жасау E) тұжырымға келу Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі А) сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешіледі В) сабақтың жеке басқа қатысты міндеттері қалай шешіледі C) сабақтың мазмұндық міндеттері қалай шешіледі D) сабақтың ғылыми міндеттері қалай шешіледі E) сабақтың танымдық міндеттері қалай шешіледі Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы А) сауаттылық дағдыларын жетілдіреді В) жеке тәрбиесі жетілдіріледәі C) еске сақтау қабілеті D) зейін қабілеті E) ойлау қабілеті Педагогика ғылымының саласы А) педагогика тарихы В) педагогиканың дидактика бөлімі C) тәрбие мазмұны D) тәрбиенің адамгершілік міндеттері E) эстетикалық тәрбие мазмұны Педагогикалық жаңалықтарды жасау оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдаланымен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі А) инновациялық В) адамгершілік тәрбиенің C) эстетикалық тәрбиенің D) тәрбиенің E) педагогиканың Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуімен пайдаланудың ордасы А) инновациялық орта В) мектеп ұжымы C) мектептегі мұғалімдердің жеке тобы D) педагогикалық ұжым E) балалар ұжымы Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі А) инновациялық бағыттылығын көрсетеді В) дидактиканың жаңа бағыты C) оқытудың шет елдік үрдісі D) тәрбиенің жаңа түрлері E) оқытудың дәстүрлі түрлері Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшіг қажет А) тәрбиемен оқытудың міндеттерін шешу үшін В) оқытудың жекелеген міндеттерін шешу C) жеке адамның қызығушылықтарын анықтау D) ұжымның ортақ мүдесіне қатысты E) ұжымның ортақ мүдесіне қатысты Педагогикалық процестің бағыттылық принципі А) оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы В) оқытудың мазмұнына ықпал C) оқытудың ғылыми сипатына ықпал D) физиологиялық ықпалы E) бала дамуына ықпалы Педагогтің өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі- А) Педагогикалық рефлексия В) Педагогикалық білім C) Педагогикалық таным D) Педагогикалық сенім E) Педагогикалық мәдениет Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым- А) А. Б. Оралов В) М. Д. Култаевой C) Ю. И. Коваленко D) А. И. Пискунова E) О. Д. Федотвой 229. Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұскада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес- А) Қолдану В) түсіну C) өзгерту D) даярлау E) сынау Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз А) ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі В) ғылыми идеяларды теріс түсіндіру тәсілі C) ғылыми идеяларды қарсы пікірлер даярлау тәсілі D) тәрбиенің фундаменталдық идеяларына қарсы тәсіл E) дәлелденген идеяларына қарсы тәсіл Проблемалық ситуация А) Бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы В) Бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алу немесе фактіні түсіндіре алу қиыншылығының психологиялық жағдайы C) Бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алу ара-кідік қателесу D) балаға тапсырма беру E) тапсырман оқытушының өзі орындауы Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі А) Конвергентті В) Дивергент C) Дұрыс ойлаушы D) Діндар E) Философ Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру моделінің үш кезеңі А) Жетілдірү, удеріс, нәтиже В) Қайта даярау C) Қайта өндіру D) Спорттық жолға даярлау E) Өз бетімен өмір сүруге Рефлекциялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет ететін көмектесетін үдеріс А) іс-әрекеттегі толғаныс В) іс-әрекеттегі бейәмделу C) іс-әрекеттегі қателесу D) іс-әрекеттегі дәлдік E) іс-әрекеттегі ауытқу Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі А) Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы В) Топ мүшелерінің бақылауға алынбайтын оқушыларды анықтауы C) Топ мүшелерінің ерекше назар аударуды қажет ететін оқушыларды анықтауы D) Топ мүшелерінің ата – анасына ерекше назар аударуды қажет ететін оқушыларды анықтауы E) Топ мүшелерінің ағасына ерекше назар аударуды қажет ететін оқушыларды анықтауы Сабақ беруде пайдаланылатын тәсілдерін жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс-әрекеті- А) сабақты психологиялық талдау В) сабақты педагогикалық талдау C) сабақты дидиактикалық талдау D) сабақты дидиактикалық жоққа шығару E) сабақты дидиактикалық жоққа шығару Сабақ жоспарының соңғы кезеңі А) сабақты қорытындылау В) сабақты бастау C) сабақты анализ жасау D) сабақтың ортақ мақсатына қол жеткізу E) сабақтың міндетін ашып көрсету Сабаққа психологиялық талдау жасау ол- А) мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті В) мұғалімнің танымдық іс-әрекеті C) мұғалімнің қарым-қатынас іс-әрекеті D) мұғалімнің ғылыми ізденушілік іс-әрекеті E) мұғалімнің қоғамдық іс-әрекеті Сабақты жоспарлау және оны өткізуге технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі- А) сабақ мақсатын оның әрбір қадамын терең ойластыру В) сабақ міндетін оның әрбір қадамын терең ойластыру C) сабақ міндетін оның әрбір қадамын жалпылама ойластыру D) сабақ міндетін оның әрбір қадамын ара - кідік ойластыру E) сабақ міндетін оның әрбір қадамыннан бөлек маңызды деген тұстарын ойластыру Сабақты жоспарлауда және оны өткізуге технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар – А) 2 В) 1 C) 3 D) 4 E) 5 Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ- А) сабақтың мақсаты қандай В) сабақтың міндеті қандай C) сабақтың танымдық міндеті қандай D) сабақтың тәрбиелік міндеті қандай E) сабақтың жалпы тәрбиелік міндеті қандай Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде карастырылады А) Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау В) Келесі сабақты танымдық мазмұнын жоспарлау C) Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау D) Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау E) Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау 243. Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсіліндегі ең басты үдеріс А) Сабақты зерттеу В) Сабақты талдау C) Сабақты қорытындылау D) Сабақты анализдеу E) Сабақты бастау 244.Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі А) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру В) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды түсінуі C) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды қолдарына алуы D) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды пайдалану арқылы тәрбиелеу E) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау кұрылымына сай бірінші қарастырылады А) "бақыланатын" оқушылардың оқуы В) "бақыланатын" оқушылардың тәрбиесі C) "бақыланатын" оқушылардың көзқарасы D) "бақыланатын" оқушылардың дүние танымы E) "бақыланатын" оқушылардың іс-әрекеті 250.Сабақты зертгеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолына нықтау үшін зерделенеді- А) оқушылардың оқу үдерісі В) оқушылардың тәрбие үдерісі C) оқушылардың дене тәрбие үдерісі D) оқушылардың көзқарасын қалыптастыру үдерісі E) оқушылардың өзін тәрбиелеу үдерісі 251.Сабақты зертеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады А) бүкіл зерттеу тобы В) балалардың зерттеу тобы C) ұжымның зерттеу тобы D) жеке топтық зерттеу тобы E) ата-аналардың топтық зерттеу тобы 252.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар А) оқытудың жаңа тәсілін модельдейді В) оқытудың дәстүрлі тәсілін модельдейді C) оқытудың көне тәсілін модельдейді D) оқытудың 18 ғасырдағы тәсілін модельдейді E) оқытудың ерте уақыттағы тәсілін модельдейді 253.Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі А) креативтілік В) шынайылық C) қарым-қатынасқа бейімділік D) дұрыс байланыс орната алу E) бір-бірімен дұрыс түсінісе алу 254.Сабақты психологиялық талдау – бұл А) мүғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрекеті В) мүғалімнің танымдық іс- әрекеті C) мүғалімнің қарым-қатынас іс- әрекеті D) мүғалімнің танымдық іс- әрекеті E) мүғалімнің тәрбиелік іс- әрекеті Сабақтың мазмұнын ойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді- А) бірізділік В) жеке даралық C) дамытушылық D) мән бермеу E) жекелеген бөліктеріне мән беру Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап,оны түсіну бағалау қабілеті А) ақпараттық сауаттылық В) пәндік сауаттылық C) ғылыми сауаттылық D) ақпараттық сауаттылық E) байланыс орнату сауаттылық Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну бағалау қабілеті А) педагогикалық сауаттылық В) пәндік сауаттылық C) ғылыми сауаттылық D) ақпараттық сауаттылық E) байланыс орнату сауаттылық Сендірудің маңызды әдісі А) өнеге-үлгі В) тәлім-тәрбие C) бағыт-бағдар D) дүние таным E) өзара байланыс Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мумкіндік береді А) өз жауабын түзетуге, нақтылауға В) өз жауабын өзгертуге, қосымша нұсқасын ұсынуға C) өз жауабын түзетуге, қосымша нұсқасын ұсынуға D) өз жауабын үлкендергеғана бағыттау, қосымша нұсқасын ұсынуға E) өз жауабын мамандардың көзқарасына негіздеу, қосымша нұсқасын ұсынуға Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу ойға салу дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі- А) түрткі болу В) кедергі болу C) мақсатын берік болу D) қарсы болу E) серіктес болу Сын тұрғысынан ойлау қарым-қатынас жасау дағыдыларын дамытудың негізгі тәсілі- А) дәлелдеу В) сенім білдіру C) ортақ іске ат салысу D) жоққа шығару E) дәлелдерді жоққа шығару 262.Сынақтан өткізу сұрағы А) осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба В) осы айтқандарыңызға себеп келтіре аласыз ба C) осы айтқандарыңызға маңыздылығына дәлел келтіре аласыз ба D) осы айтқандарыңызға қарсы пікір айта аласыз ба E) осы айтқандарыңызға негізссіз тұстарын көрсете аласыз ба 263.Сынып сағатына жатады А) форма В) әдіс C) мазмұн D) сипат E) көрініс Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрі А) басқа адамдардың көз қарасын қабылдауды қаламайды В) басқа адамдардың көз қарасын қабылдауды қалайды C) басқа адамдардың көз қарасына қарсы шығады, қабылдайды D) басқа адамдардың көз қарасына қарсы шығады, қаламайды E) басқа адамдардың көз қарасын қабылдауды қаламайды Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі- А) ғылымилылық В) танымдық C) өзара сенімгерлік D) танымдыққа жатпайды E) танымдық байланысты Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ А) жоғары дәрежелі В) төменгі дәрежелі C) көпшілікпен белгіленген дәрежелі D) төменгі дәрежелімен байланысты E) төменгі дәрежелі байланысты емес 267. Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу А) мегатану В) мета тану C) дүниеге көзқарас D) дүние таным E) қарым-қатынасқа деген көзқарас Танымдық, эмоцияналдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель А) Блум таксономиясы В) оқытудың әдістері C) оқытудың технологиялары D) оқытудың мазмұны E) оқытудың тәсілдері Тәрбие әдісіретінде жаттығудың мәнінеде А) мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыру В) мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай келмейтін тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыру C) мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыруды іске асырма D) зейінді ұйымдастыру нормалары мен ережелеріне сай келмейтін тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыру E) ой еңбегін ұйымдастыру нормалары мен ережелеріне сай келмейтін тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыру Тәрбие әдістеріне жатады А) Әңгімелесу В) Пікір алмасу C) Тапсырмалар беру D) Ой алмасу E) Тәжірибе алмасу Тәрбие әдістсрінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады А) көрнекілік В) талаптар C) ынталандыру әдісі D) іс-әректін ұйымдастыру E) ой еңбегін ұйымдастыру Тәрбие процесі көп факторлы процесс- А) объективті, субъективті В) қоғамдық C) процестік D) танымдық E) процестік Тәрбие процесі нәтижелігінің басты белгісі - А) Тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу В) Тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін мойындамау C) Тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін түсінбеу D) ата-ананың өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін түсінбеу E) Тәрбиелеушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін түсінбеу 274.Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты А) тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі В) тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес емес білімі C) тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімінің болмауы D) тәрбиеленушілердің танымдық ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімінің болмауы E) тәрбиеленушілердің ойлау ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімінің болмауы Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар А) тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай В) тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдірмей, тұлға қалыптаспай, өмір сүретін объективті жағдайға C) тұлғаның сыртқы қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін субъективті жағдай D) тұлғаның өзіндік ойын білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін субъективті жағдай E) тұлғаның пікірін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін субъективті жағдай Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы- А) өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасыныда В) өзіндік соғы түсінігін өзіне қойылатын талаптардың соңғы нәтижелерін мойындамау C) өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасыныдағы байланысты түсінбеу D) өзіндік бастапқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасыныдағы байланысты түсінбеу E) өзіндік әуел бастағы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасыныдағы байланысты түсінбеу 277.Тәрбие процесінің ерекшеліктері- А) тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы көп факторлылығы, уздіксіздігі В) тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің қарапайымдалағы, C) тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің іске асу мүмкіндігінің жоқтығы D) тәрбиелік ой еңбегі нәтижесінің іске асу мүмкіндігінің жоқтығы E) тәрбиелік дене еңбегі нәтижесінің іске асу мүмкіндігінің жоқтығы 278.Тәрбие процесінің қиындықтары А) өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы В) қиындық жоқ C) баланың тіл алмауы D) баланың өзгеруінің мүмкін болмаы E) қоршаған ортаның оң ықпалы 279.Тәрбие процсесі А) сыртқы мақсат бағдарлы ықпалмен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі В) білім мазмұнымен байланысты C) ортаның факторлық ықпалы D) медия ортаның факторлық ықпалы E) достардың факторлық ықпалы 280. Тәрбие тәсілі А) жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақ тиіс В) жалпы әдістің бөлігіне кірмейді, жеке дара әрекетке жатпайды C) интербелсенді әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақ тиіс D) интербелсенді әдістің негізгі бөлігі E) интербелсенді әдістің бастапқы бөлігі 281.Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі А) әр-бір бөліктерімен элементтері түгел біртұтастық құрайтын педагогикалық жүйе В) әр-бір бөліктерімен элементтері түгел біртұтастық құрамайтын механикалық жүйе C) әр-бір бөліктерімен элементтері түгел біртұтастық құрайтын заңдық міндет атқаратын жүйе D) барша бөліктерімен элементтері түгел дерлік біртұтастық құрамайтын заңдық міндет атқаратын жүйе E) барлық бөліктерімен элементтері түгел дерлік біртұтастық мазмұнын құрайтын заңдық міндет атқаратын жүйе Тәрбиенің идеялылығымен мақсаттылығы А) тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыруы міндеті қойылады В) тәрбиенің алдына қоғам болашағына сенбейтін азаматтарды қалыптастыруы міндеті қойылады C) тәрбиенің алдына қоғам болашағына күмәнмен қарайтын азаматтарды қалыптастыруы міндеті қойылады D) тәрбиенің алдына қоғам болашағына сынмен қарайтын азаматтарды қалыптастыруы міндеті қойылады E) тәрбиенің алдына қоғам болашағына қайта құруды көздейтін азаматтарды қалыптастыруы міндеті қойылады Тәрбиенің құрамды бөлігі А) дене тәрбиесі В) адамгершілік тәрбиесі C) ақыл-ой тәрбиесі D) эстетикалық тәрбиесі E) дене және ақыл-ой тәрбиесі Тәрбиенің мақсаты А) жеке тұлғаны жан-жақты дамыту В) жеке тұлғаны бір бағытта дамыту C) жеке тұлғаны ақыл - ойын дамыту D) жеке тұлғаны зейінін дамыту E) жеке тұлғаны еске сақтау қабілетін дамыту Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері- А) ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек В) еңбек және еңбек C) ақыл-ой және еңбек D) адамгершілік және еңбек E) тек экономикалық және еңбек Тәрбиенің негізгі мақсаты- А) жеке адамды қалыптастыру және оның жан-жақты толық қанды дамуын қамтамасыз ету В) жеке адамды тәрбиелеу және оның жан-жақты толық қанды дамуына теріс ықпал жасау C) жеке адамды дамуына кедергі жасау D) жеке адамды дамуына кедергі жасау E) жеке адамды дамуына кедергі жасау Тәрбиенің обьективті факторлары- А) тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар В) дыбыстар C) саяси келісім - шарттар D) қоғмдық байланыстыр E) қоғмдық өзгерістер Тәрбиенің өмірмен,еңбекпен,қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі А) қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбиесінде қолдану В) қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбиесінде ескермеу C) қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбиесінде қарсы пайдалану D) қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбиесінде бұл мәселеге баса мән бермеу E) қоғамның қаржылық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбиесінде бұл мәселеге аса мән бермеу Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ- А) сынақтан өткізу В) тәрбие жүргізу C) тәрбие ұйымдастыру D) зертеу - талдау E) салыстыру жұмыстарын өткізу Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі А) әңгіме- дебат В) тапсырма беру C) тірек - сызба D) мәселелік сұрақ E) кейс Тұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі А) танымдық тәсіл В) ықпал ету әдістері C) ынталандыру әдістері D) ұйымдастыру әдістері E) проблемалық талдау әдістері Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс - А) білім беру В) білім алу C) тәрибе беру D) өз ойын жеткізу E) қарсы болу Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді А) оқушының сабақтағы жауабы В) оқушының сабақтағы қарым-қатынасы C) оқушының сабақтағы теріс қылығын көрсету D) оқушының сабақтағы өзгелерді силауы E) оқушының сабақтағы қоршаған ортамен байланысқа түсуі Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент А) эпизодты В) оқиғалар C) мотивтермен байланысты D) оқушының көңіл күйіне ықпалы E) бағдарламалы Факультатив А) оқытудың қосымша формасы В) оқытудың негізгі формасы C) оқытудың басты формасы D) оқытудың ата-аналармен ұйымдастырылатын формасы E) 296. Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады- А) оқу пәндері В) бағдарламасы C) оқу әдістемелік кешені D) әдістемелік нұсқаулық E) оқулықтар тізімі 297.Эстетикалық тәрбиенің міндеттері- А) оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу В) оқушылардың әсемдікті тануға қарсылық көрсетуі, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын тұйықтауы C) ата-аналардың әсемдікті тануға қарсылық көрсетуі, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын тұйықтауы D) оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу E) оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу 298.Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы- А) эстетикалық В) адамгершілік C) ақыл-ой D) танымдық E) дене тәрбиесі 299.Этикалық әңгіме А) оқушылардың бойындағы белгілік қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі В) оқушылардың бойындағы белгілік қасиеттерді тәрбиелеу қарсы жұмыстар C) оқушылардың бойындағы белгілік қасиеттерді тәрбиелеу жұмыстарын дұрыс ұйымдастырума D) оқушылармен өткізілетін бірақ мақсатсыз әңгіме E) кез-келеген тәрбиелік әңгіме 300. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым А) Топты В) жеке адамды C) өзін қызықтырған құбылысты D) басшылықтың тапсырмасымен байланысты E) жекедеген психологиялық құбылыстарды жүктеу/скачать 404 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2