Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию
жүктеу/скачать 6.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Источник: Milkova, S. (2012). Strategies for effective lesson planning. Center for Research on learning and
Teaching, 1(1), 1-29. Поскольку план урока может сработать не так, как ожидают учителя из-за ряда посторонних обстоятельств и внешних факторов, Milkova (2012) предлагает учителям уделять несколько минут после каждого урока на саморефлексию. Саморефлексия необходима для анализа учителем того, что на уроке сработало эффективно и почему, а также о том, чтобы они могли бы сделать по-другому. Как результат такой саморефлексии, у учителей будет возможность выявить успешную или менее успешную организацию учебного времени и мероприятий, что также облегчит их адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе. Кроме этого, для того чтобы понять и увидеть результаты своего планирования, учителя могут 30 воспользоваться такими ресурсами, как отзывы учеников, наблюдение со стороны коллег, просмотр видеозаписи своего преподавания и консультации с более опытными учителями. В свою очередь, Aboderim (2014) считает, что эффективное планирование урока имеет важное значение для процесса преподавания, поэтому учителю необходимо тщательно и аккуратно подготовиться к уроку. Более того, автор предлагает учителям задать себе три вопроса, которые помогут им добиться успешного проведения уроков: - Чему я хочу научить? - Кого учить? - Как научить тому, чему следует учить? 1. Чему я хочу научить? При планировании и подготовке к урокам, учителям необходимо знать, какие знания, навыки и ценности они хотят привить обучающимся с помощью преподавания. Поэтому учителю нужно подготовить различные материалы и ресурсы в соответствии с образовательными возможностями и потребностями учеников, а также целями урока (Uwatt, 2019). В связи с этим, Esu и Umoren (2015, стр. 17) выделили три основных источника, которые помогут учителям в решении этого вопроса: • Учебные материалы и документы. Это относится к первому источнику, из которого педагог узнает, чему нужно учить обучающихся. Такими документами могут послужить учебные программы по предмету, школьные учебники, пособия и справочники для учителей. • Коллеги. Учителя между собой могут обсуждать уроки и делиться друг с другом опытом. Таким образом, у учителей будет возможность научиться чему-нибудь новому и полезному у своих коллег. • Учитель. Учителя сами исследуют, анализируют и преобразовывают все полученные данные в свои знания, навыки, практику преподавания, что также поспособствует развитию учеников. 31 Следовательно, учитель берет все эти знания и организует их в хорошо структурированной форме, от простого к сложному, от известного к неизвестному таким образом, чтобы ему было легко преподавать, а обучающимся – понимать все это. Как утверждает Aboderim (2014), для того чтобы приобрести уверенность в своем преподавании, учителям необходимо подготовить хороший конспект и план урока. Таким образом, план урока предоставит учителям функцию руководства и напоминания важных аспектов при проведении урока. 2. Кого учить? Этот вопрос позволяет определить, какую информацию о характеристиках своего ученика необходимо знать учителям. Согласно исследованию Hendrick и Paul (2011), эти данные можно разделить на следующие группы: - личностные; - академические; - социальные/эмоциональные; - когнитивные. Автор исследования включил в личностные данные возраст учеников, пол, степень зрелости, язык, социально-экономический статус, культурное происхождение и конкретные потребности обучающихся. В свою очередь, академические характеристики представляют собой образование и обучаемость обучающихся, их предварительные знания, образовательный уровень и тип образования. Социальные/эмоциональные характеристики включают структуру класса, место обучающегося в классе, общительность, представление о себе и настроение. Когнитивные характеристики связаны с концентрацией внимания, памятью, мыслительными способностями и интеллектуальными навыками, которые определяют, как обучающийся воспринимает, запоминает, мыслит, решает проблемы, организует и представляет информацию в своем сознании. Суть сбора и знания всей этой информации о своих учениках заключается в том, что это все дает учителям возможность запланировать учебные стратегии и методы для обучения конкретного 32 обучающегося в соответствии с его потребностями. Такие данные также являются хорошей отправной точкой для реализации дифференцированного обучения в классе (Hendrick & Paul, 2011). 3. Как научить тому, чему следует учить? Ответ на третий вопрос заключается в стратегиях преподавания, которые учитель намеревается применить при проведении и планировании уроков. Поскольку каждый урок имеет свой уникальный метод проведения, цель преподавания для учителей состоит в том, чтобы способствовать обучению детей. Таким образом, учителям необходимо использовать инновационные стратегии и подходы к преподаванию, такие как индивидуальный подход к обучению, обучение на основе проектов и другие различные методы, соответствующие учебным задачам и целям. Более того, учитывая важность обратной связи, учителям необходимо не только давать конструктивную обратную связь, но и получать ее от учеников. Что касается стратегий совместного планирования уроков, Bryant и Land (1998) предлагают учителям при его осуществлении ответить на следующие вопросы: - Каковы цели содержания учебной программы? - Кем являются обучающиеся? - Как учителя могут осуществить совместное планирование наиболее эффективно? Эти вопросы служат учителям основой для планирования, подготовки и оценки работы учителей (рис. 3). |