Сборник материалов международного научного форума «филологическая наука в ХХІ веке: проблемы и перспективы»

154 
Айсултанова К., 
доцент, к.ф.н. кафедры
иностранных языков гуманитарных факультетов
КазНУ им. аль-Фараби 
Махажанова Л., 
ст. преподаватель кафедры
иностранных языков гуманитарных факультетов
КазНУ им. аль-Фараби 
Алиярова Л., 
ст. преподаватель кафедры
иностранных языков гуманитарных факультетов
КазНУ им. аль-Фараби 
 
 
УСВОЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
В последние годы обучение грамматике иностранного языка все более связывается с функцио-
нальным или системным подходом к введению грамматического материала, который способствует 
совершенствованию речи в плане лексико-грамматической синонимии и стилистической важности 
используемого в речи языкового материала . 
Методисты считают, что студенты специального вуза или факультета овладевают основными 
нормами грамматического строя иностранного языка на I—II курсах, которые составляют начальный 
этап в овладении различными видами речевой деятельности /1,стр.54/. Меньше количество часов, 
которые отводится по программе второму иностранному языку по сравнению с первым, с одной 
стороны, и высокие требования области развития навыков и умений по второму иностранному языку, 
с другой стороны, диктуют необходимость поисков путей рационализации и интенсификации 
учебного процесса в области пользования лингвистического опыта, приобретаемого студентами при 
изучении первого иностранного языка;тщательного отбора языкового материала; определения 
последовательности отработки языкового материала; применения эффективной системы упражне-
ний./2, стр.35 / 
Основное направление курса английского языка определяется уточнением и расширением знаний, 
полученных в средней школе, активным усвоением этих сведений и использованием их в практике 
овладения языком. 
Задача начального этапа обучения иностранному языку-- овладение основами устной иноязычной 
речи на базе усвоения нормативного языкового материала. Студенты, владея большим набором 
языковых, средств, зачастую не в состоянии правильно построить высказывание, не умеют изменить 
порядок следования. членов предложения, не в состояний выбрать нужную форму из синоними-
ческого ряда, которая бы наиболее полно соответствовала цели и содержанию высказывания. 
Все это свидетельствует о том, что у студентов нет прочных грамматических навыков, не создана 
система грамматических автоматизмов, без которых пользоваться речью как средством коммуни-
кации невозможно. 
Обучение на начальном этапе – это повторное научение. Однако чтобы повторение было продук-
тивным и активным, приемы его должны быть разнообразными с содержанием элементов нового. 
Существующие вузовские учебники и пособия по грамматике не позволяют решать эту задачу, так 
как грамматический материал подается в них в той же последовательности, которая существует в 
школьных учебниках и при которой материал вводится и закрепляет отдельными частями. 
При таком построении курса практической грамматики студенты получают представление о 
грамматических категориях в прямом употреблении, свойственным той или иной форме отличающим 
их от других членов грамматической системы, в то время как частные значения, обусловленные 
контекстом, ситуацией либо просто лексическим значением слова остаются вне поля зрения студента. 
Не привлекается внимание и к противопоставлению синонимических форм, которые оказываются в 
разных разделах учебника. Последующее обобщение не всегда позволяет добиться дифференциации 
уже сформировавшихся понятий. Следовательно, студент не получает полного представления о 
системной структуре изучаемого языка. Целесообразно грамматический материал организовать в 
функциональные гнезда по понятийным категориям, таким, как категории времени, причины и 

155 
следствия, условия, модальности, принадлежности. Главным при работе над грамматическим 
аспектом речи становится обучение правильному употреблению форм для выражения той или иной 
грамматической категории, т.е. студенты должны знать, какими формами можно выразить одно и то 
же значение, и уметь выбрать нужную форму при реализации высказывания. Функциональный 
принцип позволяет объединять грамматические средства, принадлежащие к одному понятийному 
полю /3, стр.65/ с точки зрения выполняемой ими функций, находящейся в разных разделах учеб-
ников, и вводить в виде совокупностей знакомых грамматических форм с одинаковым граммати-
ческим значением. 
Реализация функционального подхода в обучении практической грамматике может быть успеш-
ной лишь с опорой на имеющиеся у студентов грамматические автоматизмы и теоретические знания, 
поскольку студенты языкового отделения имеют предварительную подготовку по английскому 
языку. Мы считаем такую организацию грамматического материала не только возможной, но и 
рациональной уже на начальном этапе при обучении видовременным формам английского языка./2/ 
Видовременные формы глаголов образуют одну из систем грамматического строя языка. Весь 
комплекс временных форм глагола вводится в виде грамматического концентра, в плане настоящего, 
прошедшего и будущего в определенной последовательности и активизируется в различного вида 
упражнения. Такая подача грамматического материала должна обеспечить разнообразие повторения 
грамматических форм с одинаковым грамматическим значением, выполнение новых действий над 
ними, установление связей между грамматическими структурами и соответствующими типами 
ситуации, т.е. внесёт «элемент новизны» как в отношении содержания, так и в отношении методов 
повторения. 
Задача начального этапа обучения состоит в том, чтобы создать полный объём понятий об изучае-
мых объектах. Для создания понятий необходимо вспомнить, что значение формы есть комбинация 
минимальных значений-сем. Каждая форма обладает общим и частными значениями, которые 
воспринимаются как варианты общего значения, обусловленные контекстом. Эти семы являются 
коммуникативно значимыми и необходимыми для целей общения./3/ стр.78/ К таким семам, напри-
мер, у формы Present Indefinite относится соотнесенность действий или явлений. 
Категория настоящего времени может быть выражена несколькими формами: Present Indefinite, 
Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous. Некоторые эти формы хорошо известны 
студентам, известны их общие значения. Одновременная работа над временными формами как в 
плане настоящего, так и в плане настоящего, так и в плане прошедшего и будущего позволяет 
обобщать и систематизировать материал по сходству и контрасту, при этом особенно важно, как 
указывает психологи, подчеркнуть различие в языковых явлениях, так как наличие общих связей 
между языковыми понятиями затрудняет их спонтанное употребление. Так, Д.Н.Богоявленский 
отмечает, что «осознанное противоположение одних признаков данного явления другим... 
необходимо для ограничения данного понятия от других, сходных с ним в каком-либо отношении, и 
служит средством предупреждения интерференции при изучении сходного материала./4, стр.33/ 
Общим для названных форм является соотнесенность с моментом речи. Только сложный комплекс 
дифференциальных признаков, принадлежащих той или иной форме, отличает их друг от друга. К 
дифференциальным признакам относятся длительность в Present Continuous, завершенность Present 
Perfect и длительность-завершенность в Present Perfect Continuous. 
При овладении грамматической стороной речи особое значение имеет длительная, постоянная 
тренировка приобретение индивидуально-речевого опыта, сущность которого заключается в при-
способительном отборе эффективных способов, осуществление разных психофизиологических  про-
цессов, обеспечивающих речевое общение. Длительная тренировка, без которой никакое формиро-
вание навыка невозможно, необходимо как при коррекции навыка- навыка выбора этической формы 
из функционально-синонимического ряда. 
Упражнения, выполняемые на данной стадии обучения, должны соответствовать этапу форми-
рования навыка и отвечать целям обучения. Комплекс упражнений включает как языковые упраж-
нения, так и условно- речевые с постепенным увеличением удельного веса последних. 
Преподаватель разрабатывает комплекс тренировочных упражнении либо использует упражнения 
в учебниках. К элементарным грамматическим упражнениям можно отнести такие, в которых 
формируется определенная языковая форма «формальные и языковые упражнения». В языковых 
упражнениях грамматические действия отрабатываются в отрыве от речевой коммуникации, в то же 
время языковые упражнения, как указывает С.Ф.Шатилов, развивают у студентов языковые навыки 
«словоизменения, формообразования и т.д., владение которыми положительно сказывается на 
характере речевых
умений и навыков. По мере введения новых грамматических единиц задания 

156 
могут усложняться. Студентам предлагается употребить в пределах упражнения, а нередко и в 
пределах одного упражнения, ряд грамматических единиц. Такое чередование грамматических 
единиц позволяет добиться устойчивости грамматического навыка, поскольку перед студентами 
стоит задача выбрать нужную форму передачи определенного содержания, а всякий выбор как 
считает Б.А.Лапидус ,«есть разрешение проблемной ситуации той или иной трудности» /4 стр.41 /. 
Задания могут быть следующими: 
1. Объяснить употребление временных форм в следующем упражнении. 
2. Употребить глагол нужной грамматической форме 
3. Подобрать из художественной литературы на английском языке предложения, иллюстри-
рующие значение временных форм. 
4. Составить предложения для перевода, в которых необходимо употребить указанные иные 
формы и т.д. 
Языковые упражнения выполняются параллельно с условно - речевыми упражнениями, которые 
своей целью активизацию и автоматизацию языкового материала, а также формирования умения ком-
бинировать изученные грамматические единицы и употреблять их в рамках изучаемых лексических 
выполнение этих упражнении предполагает наличие уже сформированного в определенной степени 
грамматического навыка, например: 
1. Выразить удивление, трансформируя повествовательное предложение в вопросительно по 
образцу .It rains usually in October.
- Does it really rain in October? 
2. Выразить свое несогласие со следующими репликами: Мепу has been in the Caucasus for a 
month. You aren’t right. Merry hasn’t been in the Caucasus at all. 
3. Составить высказывание, с которым собеседник должен согласиться или выразить несогла-
сие, употребив нужную временную форму. 
4. Составить рассказ на определенном лексическом материале, как «Моя семья», «Погода», 
употребив указанные временные формы. 
5. Описать картину по теме (чтобы выполнить это задание , студент должен подумать и, о 
содержании, правильно употребить временные формы глаголов) 
6. Составить диалоги на тему, употребив указанные временные формы и т.д. 
В ходе выполнения условно - речевых упражнений основное внимание студентов направлено на
речевой задачи. Именно условно-речевые упражнения готовит студентов к выполнению собственно 
речевых упражнений. 
Тренировочные упражнения, как правило, даются на знакомом лексическом материале, при этом 
необходимо максимально увеличивать количество знакомой лексики, чтобы обеспечить перенос 
грамматических навыков на новый лексический материал, что способствует созданию «гибкости» 
навыка разных ситуациях общения. Тренировочные упражнения обычно выполняются устно, таким 
образом решается ещё одна задача обучения - развитие умения аудирования. 
Такая многократная обработка грамматических форм, их употребление в различных ситуациях 
приучает студентов видеть и слышат правильный образец, способствует приобретению автоматизи-
рованного навыка и позволяет наиболее полно представить их коммуникативную значимость. 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: