Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 11 августа 2022 г
жүктеу/скачать 1.29 Mb. Pdf көрінісі
|
| Пономарёва Ольга Владимировна
учитель-логопед, МБОУ «Начальная школа-детский сад № 26 «Акварель», Россия, г. Белгород В статье проводится анализ одарённости учащихся начальных классов через про- ектно-исследовательскую деятельность. Авторы раскрывают основные этапы проектной деятельности заинтересованности младшего школьного возраста. Ключевые слова: одарённость, проектно-исследовательская деятельность, этапы про- ектирования. В настоящее время, пожалуй, самой серьёзной «болезнью» системы об- разования является ориентировка на «среднего» ребёнка, отсутствие опоры на индивидуальность школьника. При этом научные труды исследователей детской одарённости указы- вают на то, что каждый ребёнок обладает интеллектуально-творческим потен- циалом, который возможно развить в процессе целенаправленной педагогиче- ской работы. Вовлечение младших школьников в проектно-исследовательскую дея- тельность – это не только обязательное требование ФГОС, но и способ инди- видуализации образовательного процесса, возможность развития способно- стей одарённых детей и детей с признаками одарённости. Педагогические технологии, в которых ведущее место принадлежит проблемным, поисковым, проектным, исследовательским, методам, являются наиболее продуктивными для развития одарённости. Они создают условия, при которых младшие школьники учатся формулировать гипотезы, находить доказательства, анализировать свою деятельность и определять свои успехи, причины неудач и ошибок. 33 Проектная деятельность предполагает создание для учащихся субъек- тивно нового продукта, который будет возможно использовать в повседневной жизни. Этапы проектирования: концепция, цели и задачи, используемые ре- сурсы, планирование и целенаправленная деятельность по реализации заду- манного, осмысление и рефлексия результатов. Исследовательская деятельность предполагает изучение явления окру- жающего мира через эксперимент. При этом конечный результат лишь пред- полагаем, но неизвестен заранее. Структура любого исследования такова: − выявление и постановка проблемы; − изучение теоретических вопросов; − толкование определений; − выбор методов/методик исследования; − сбор собственного материала в ходе эксперимента; − анализ и обобщение данных; − научный аспект/комментарий; − собственные выводы; − презентация результатов. Проектно-исследовательская деятельность учащихся направлена на формирование у них умений проектирования собственного исследования по- средством определения целей и задач, выделение методов и методик, опреде- ление и планирование этапов, выбор ресурсов, представление ожидаемых ре- зультатов. Элементы исследовательской деятельности в начальных классах вклю- чают в уроки. Во многих школах в настоящее время широко используются такие формы, как урок-проект и урок-исследование, способствующие формирова- нию культуры интеллектуального труда учащихся. Они активно применяются как на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного 34 искусства, музыки, технологии, так и во внеурочной деятельности и позво- ляют познакомить школьников с навыками самостоятельной работы и азами исследований. Длительность выполнения проекта или мини-исследования по предмету – это урок или одна-две недели; во внеурочной деятельности продолжитель- ность эксперимента может быть более пролонгированной. Нередко при изучении какой-либо темы на уроке выявляются проблем- ные вопросы. Учащиеся настолько увлекаются этой проблемой, что это стано- вится отправной точкой к выполнению ими индивидуальных проектно-иссле- довательских работ во внеурочное время. В начальных классах чаще всего реализуются творческие, практико-ори- ентированные, информационные, социальные, исследования и проекты. Широкий выбор тем, различные информационные источники, логика ве- дения исследования, выступление в ходе публичной защиты способствуют формированию у младших школьников не только личностных качеств, разви- тию речевых умений, но и постижению младшими школьниками основ научно-исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность в группах развивает навыки коммуникации, умение работать в команде, уважительное отношение к мне- нию других [2, с.120]. Одарённые учащиеся, начиная с начальной школы, демонстрируют раз- витое мышление, воображение, способны решать исследовательские задачи, творчески преобразовывать действительность. Результатом систематического участия одарённых школьников в про- ектно-исследовательской деятельности является не только овладение ими са- мостоятельной познавательной деятельностью, но и формирование проектно- исследовательской компетентности: − видение проблем, требующих исследования; − формулирование гипотезы; − эффективная работа с различными источниками информации; 35 − видение и выделение существенного и отсечение «воды»; − постановка познавательных задач; − планирование и анализ деятельности; − определение условий для проведения наблюдений, опытов; − отбор оптимального оборудования и овладение технологиями прове- дения экспериментов; − владение логикой изложения материала и структурирования резуль- татов исследования; − умение грамотно формулировать выводы; − публичное выступление, в том числе, с использованием компьютер- ных средств и технологий; − рефлексия и самооценка собственной деятельности. Следует обратить внимание на то, что некоторым одарённым детям при- сущи признаки дисгармоничного развития, что может проявляться в физиче- ских, интеллектуальных, социальных или психических аспектах. Включение младших школьников с подобными особенностями в исследовательскую дея- тельность положительно влияет на их развитие и становление личности ре- бёнка. Значительное влияние прослеживается в формировании регулятивных компонентов, в адекватной самооценке, в снижении общих показателей тре- вожности, и, как следствие, в повышении уровня психологической устойчиво- сти. Использование проектно-исследовательской деятельности в работе с одарёнными детьми предполагает: − выявление индивидуальных особенностей учащихся посредством наблюдений; − определение направления проявления одарённости; − составление ИУП (индивидуального учебного плана), отражающего траекторию развития; 36 − психолого-медико-педагогическое сопровождение; − включение в групповые формы работы (с целью формирования навыков коммуникации); − создание атмосферы сотрудничества [1]. Эффективность использования проектно-исследовательских методов в образовательном процессе младших школьников напрямую зависит от лич- ностных и профессиональных качеств педагогов, их творческого отношения к деятельности, от умения увидеть в учениках признаки одарённости. жүктеу/скачать 1.29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|