Система критериального оценивания учебных достижений учащихся



бет6/32
Дата28.03.2023
өлшемі0.94 Mb.
#471249
түріМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32
1

2

3

1

связь с процессом образования и воспитания

параметры измерения определяются требованиями ГОСО и учебных программ к результатам обучения и воспитания

2

значимость

акцент на оценивании наиболее значительных результатов обучения и деятельности учащихся.

3

объективность и справедливость

осуществление тщательного подбора конкретных критериев оценки, которая не должна быть инструментом (или результатом) давления.

4

адекватность

соответствие оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.

5

интегрированность

оценивание осуществляется как составная часть процесса обучения.

6

открытость и гласность

критерии и стратегии оценивания сообщаются учащимся заранее; учащиеся участвуют в разработке критериев оценки.

7

надежность

степень надежности определяется коэффициентом надежности (корреляционный коэффициент), который показывает, в какой мере совпадают результаты измерений, проведенных в одинаковых условиях

8

эффективность

способность к реализации целей и планов с определёнными требованиями – временем, затратами, степенью достижения цели

9

валидность

валидность измерения показывает то, что данная методика позволяет измерять действительно требуемые критерии (характеристики) исследуемого педагогического явления. Типы валидности: содержательная валидность – экспертное подтверждение соответствия диагностического материала программе и основным целям обучения в контролируемой предметной области, согласованности результатов диагностики с другими независимыми формами контроля знаний; критериальная – достаточный уровень корреляции результатов тестирования по отдельным заданиям и по всему тесту в целом; техническая – обеспечение достаточного числа эквивалентных форм измерителей (вариантов заданий, вопросов), предотвращающих возможность механического заучивания правильных ответов.

10

систематичность и системность

Процедуры оценивания осуществляются последовательно и периодично.
Периодически проводимые измерения в совокупности должны представлять собой целостную систему, состоящую из контрольных мероприятий как по определенным разделам, так и по всему содержанию

11

всесторонность

задача формирования функциональной грамотности требует измерения результатов по освоению содержания предмета, сформированности ключевых компетенций

12

доброжелательность

создание ситуации партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих к росту достижений; направленность на развитие и поддержку учащихся

В педагогике отмечены положительные аспекты критериального оценивания: обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения; снижается его школьная тревожность; учитель становится консультантом, специалистом, тьютором.


Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
При критериальном оценивании меняются и установки для учителя:

  • оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его личность;

  • работа учащегося сравнивается с заранее определенным и известным ему заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников;

  • используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий;

  • разрабатывается четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и соответствующую ему отметку;

  • учащиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу на самооценивание;

  • оценивается только то, чему учат, поэтому критерий оценивания –конкретное выражение учебных целей;

  • общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет