1
|
2
|
3
|
1
|
связь с процессом образования и воспитания
|
параметры измерения определяются требованиями ГОСО и учебных программ к результатам обучения и воспитания
|
2
|
значимость
|
акцент на оценивании наиболее значительных результатов обучения и деятельности учащихся.
|
3
|
объективность и справедливость
|
осуществление тщательного подбора конкретных критериев оценки, которая не должна быть инструментом (или результатом) давления.
|
4
|
адекватность
|
соответствие оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.
|
5
|
интегрированность
|
оценивание осуществляется как составная часть процесса обучения.
|
6
|
открытость и гласность
|
критерии и стратегии оценивания сообщаются учащимся заранее; учащиеся участвуют в разработке критериев оценки.
|
7
|
надежность
|
степень надежности определяется коэффициентом надежности (корреляционный коэффициент), который показывает, в какой мере совпадают результаты измерений, проведенных в одинаковых условиях
|
8
|
эффективность
|
способность к реализации целей и планов с определёнными требованиями – временем, затратами, степенью достижения цели
|
9
|
валидность
|
валидность измерения показывает то, что данная методика позволяет измерять действительно требуемые критерии (характеристики) исследуемого педагогического явления. Типы валидности: содержательная валидность – экспертное подтверждение соответствия диагностического материала программе и основным целям обучения в контролируемой предметной области, согласованности результатов диагностики с другими независимыми формами контроля знаний; критериальная – достаточный уровень корреляции результатов тестирования по отдельным заданиям и по всему тесту в целом; техническая – обеспечение достаточного числа эквивалентных форм измерителей (вариантов заданий, вопросов), предотвращающих возможность механического заучивания правильных ответов.
|
10
|
систематичность и системность
|
Процедуры оценивания осуществляются последовательно и периодично.
Периодически проводимые измерения в совокупности должны представлять собой целостную систему, состоящую из контрольных мероприятий как по определенным разделам, так и по всему содержанию
|
11
|
всесторонность
|
задача формирования функциональной грамотности требует измерения результатов по освоению содержания предмета, сформированности ключевых компетенций
|
12
|
доброжелательность
|
создание ситуации партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих к росту достижений; направленность на развитие и поддержку учащихся
|
В педагогике отмечены положительные аспекты критериального оценивания: обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения; снижается его школьная тревожность; учитель становится консультантом, специалистом, тьютором.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
При критериальном оценивании меняются и установки для учителя:
оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его личность;
работа учащегося сравнивается с заранее определенным и известным ему заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников;
используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий;
разрабатывается четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и соответствующую ему отметку;
учащиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу на самооценивание;
оценивается только то, чему учат, поэтому критерий оценивания –конкретное выражение учебных целей;
общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.
Достарыңызбен бөлісу: |
