Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 101
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ сти, которое позволяет выявить критерии и пока- затели и определить соответствующие им мето- ды диагностики личностной готовности студентов спортивных вузов к профессиональной деятель- ности. Понятие личностной готовности, по мне- нию Е. Ю. Пряжниковой, Н. С. Пряжникова, свя- зано с «профессиональным самоопределением, главной целью которого является формирование внутренней готовности самостоятельно и осознан- но планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионально- го, жизненного и личностного)» [5, с. 337]. Профессиональную готовность М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович определяют, с одной стороны, как профессионально важное качество, с другой – как устойчивую характеристику личности, кото- рое имеет многокомпонентную структуру. Моти- вационный компонент профессиональной готов- ности авторами определялся как положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные моти- вы; ориентационный компонент включает знания и представления об особенностях и условиях де- ятельности, ее требованиях к личности; операци- онный – владение способами и приемами профес- сиональной деятельности, необходимыми знания- ми, умениями и навыками; волевой, отражающий самоконтроль, умение управлять профессиональ- ными действиями; оценочный, включающий само- оценку профессиональной подготовленности и со- ответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам [2]. Личностная готовность к профессиональной деятельности, согласно Е. Ю. Валитовой, вклю- чает и субъектную профессиональную позицию студентов, которая определяется как «интегра- тивная характеристика личности, включающая в себя систему личностно- значимых отношений к выбранной профессии, к себе как к будущему профессионалу, к процессу получения професси- онального образования, в котором реализуется профессионально- личностное развитие будущих специалистов» [1, с. 53]. Важной составляющей личностной готовности студентов спортивных ву- зов к профессиональной деятельности являет- ся степень сформированности ценностного отно- шения и мотивации на укрепление и сохранение здоровья, определяющие их готовность к физи- ческому самосовершенствованию. Готовность к физическому самосовершенствованию, соглас- но А. Н. Черемных, определяется как «активно- действенное состояние личности, уровень произвольно- управляемого поведения в здоро- вьесберегающей деятельности…, определяющих и регулирующих позицию человека в отношении своего физического совершенствования и состоя- ния здоровья» [7, с. 347]. Автором выделены ком- поненты – ког нитивно- поз на вательный, цен ност но- моти вационный, опе ра ци онально- деятельностный и оценочно- рефлексивный, критерии и методы оценки готовности студентов к физическому са- мосовершенствованию [7]. Зарубежные исследо- ватели также отмечают в структуре личностной готовности студентов к профессиональной дея- тельности компоненты готовности, способствую- щие саморазвитию и самореализации в профес- сиональной сфере [8]. В исследовании Н. А. Усцелемовой в аспекте личностной готовности к профессиональной дея- тельности студентов спортивных вузов обращает- ся внимание на профессионально- педагогическую устойчивость, критериями и показателями ко- торой выступают мотивация на физкультурно- спортивную и педагогическую деятельность; зна- ния о физкультурно- спортивной и педагогической деятельности; практико- ориентированная актив- ность студентов; готовность к самоанализу, кото- рая проявляется в рефлексивной деятельности, в умении контролировать, оценивать и регулиро- вать свое поведение [6, с. 14]. Таким образом, личностная готовность сту- дентов спортивных вузов к профессиональной деятельности является интегральным субъектно- личностным образованием, имеющим много- компонентную структуру, включающим систему профессионально- ориентированных личностно- значимых мотивов и отношений к выбранной профессии, ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, к себе как к будуще- му профессионалу, к процессу получения профес- сионального образования, систему профессио- нальных знаний, навыков и умений физкультурно- спортивной и педагогической деятельности, само- контроль, управление, устойчивость и рефлексию учебно- профессиональной деятельности. Методы оценки личностной готовности к про- фессиональной деятельности студентов спортив- ных вузов по причине многокомпонентности лич- ностной готовности как предмета исследования отличаются своим разнообразием и вариативно- стью. Свою эффективность показали опросно- диагностические методы, включающие наблюде- ние, опрос, интервью [4], а также метод эксперт- ной оценки учебных проектов студентов [7]. В ис- следовании Е. Ю. Валитовой в качестве методов исследования личностной готовности к професси- ональной деятельности у студентов предлагаются психологические тесты и опросники, которые по- зволяют выявить внешне не наблюдаемые инди- видуальные личностные особенности, профессио- нальные мотивы и интересы, профессиональные позиции, профессиональные способности, чтобы в дальнейшем у студентов была возможность со- отнести их с требованиями будущей профессио- нальной деятельности и самостоятельно планиро- вать собственное профессионально- личностное развитие в образовательном пространстве вуза [1]. В исследовании Н. А. Усцелемовой разработан критериально- оценочный инструментарий для ор- ганизации и проведения мониторинга профессио- нальной подготовки студентов спортивных вузов посредством диагностики уровня сформирован- ности каждого компонента их профессионально- |