стимулирование их к реагированию
306. В основе воспевающей ситуации лежит
307. Основные дидактические положения, определяющие содержание организационные формы и методы учебного процесса в соответствии целями и закономерностями
308. В работе начинающего учителя основной опорой является
309. Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие собеседники – это рефлексия
310. Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет
311. В рамках исследования урока члены группы
312. Очевидным назначением оценивания обучения является
представление отчётности, отбор и мониторинг
313. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного
314. В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из того, что знания могут быть усвоены только в результате выполнения
315. Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала, является
316. Вид памяти посредством которой мы вносим информацию в сознании таким образом мы можем работать с ней
317. Вид памяти, состоящий из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая
318. Память, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся выполнения, определенных ДЕЙСТВИЯ
319. Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет
|
