Тема: Роль слуховых, тактильно-вибрационных, двигательных, осязательных ощущений в развитии лиц с нарушениями слуха

1. Роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.

2. Особенности слухового восприятия лиц с нарушениями слуха.

3. Особенности зрительного восприятия детей и подростков с нарушениями слуха?

• 
  скорость зрительного восприятия;
  
• 
  анализ и синтез при зрительном восприятии;
  
• 
  зрительное восприятие формы и цвета предмета;
  
• 
  восприятие изображений;
  
• 
  зрительное восприятие речи.
  

• 
  значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;
  
• 
  развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с нарушениями слуха.
  

6. Влияние снижение слуха на развитие двигательных, тактильно-вибрационных и осязательных ощущений.

7. Особенности развития двигательных ощущений лиц с нарушенным слухом.
Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Опишите роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.

2. Укажите особенности слухового восприятия детей и подростков с нарушениями слуха.

3. Раскройте особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с нарушениями слуха:

• 
  значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;
  
• 
  развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с нарушениями слуха.
  

с нарушениями слуха.

5. Как влияет снижение слуха на развитие двигательных, тактильно-вибрационных и осязательных ощущений?

6. Выделите особенности развития двигательных ощущений детей и подростков с нарушенным слухом.

1. 
   Составьте конспекты первоисточников.
   
2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных свойств слухового, тактильно- вибрационного, осязательного и двигательного восприятия.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 65-73.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 43 - 55.
   
4. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
   
5. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
   

1. 
   Венгер А.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников [Текст] / А. А. Венгер, А. Л. Венгер //Дефектология.– 1970.– № 4.
   
2. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   

1. 
   Психологические особенности формирования речи.
   
2. 
   «Полиглоссия» глухих детей.
   
3. 
   Особенности овладения словесной речью детей с нарушениям слуха.
   
4. 
   Овладение дактильной речью.
   
5. 
   Жестовая речь глухих. Особенности овладения жестовой речью.
   

1. 
   Каковы условия формирования речи детей с нарушениями слуха?
   
2. 
   Охарактеризуйте особенности усвоения детьми с нарушениями слуха лексического состава речи.
   
3. 
   Охарактеризуйте особенности усвоения грамматики детьми с нарушениями слуха.
   
4. 
   Раскройте особенности зрительного образа написанного слова у детей с нарушениями слуха.
   
5. 
   Раскройте специфику овладения детьми специфическими средствами общения неслышащих людей (дактильной и жестовой речью).
   

1. 
   Составьте таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и жестовой речи»
   

2. 
   Составьте таблицу «Условия овладения языком и развития речи в норме и при нарушенном слухе.
   

3. 
   Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи у детей с нарушениями слуха.
   

• 
  формирование потребности в речевом общении;
  
• 
  формирование мотивации речевой деятельности;
  
• 
  возможности использования обходных путей развития речи;
  
• 
  роль обучения в развитии речи;
  
• 
  развитие предметной деятельности и мышления как главных предпосылок овладения языком.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 75-267.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 80 - 88.
   
4. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 163 – 179.
   
5. 
   Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога [Текст] / Т.В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.11-18.
   

1. 
   Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с
   
2. 
   Корсунская, Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи [Текст] / Б.Д. Корсунская.– М.: Просвещение, 1969. – 295 c.
   
3. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.
   
4. 
   Пфафенродт А.Н. К вопросу изучения состояния словесной речи слабослышащих учащихся (по данным специальной литературы) [Текст] / А. Н. Пфафенродт // Вопросы сурдопедагогики / А. Н. Пфафенродт.– М.: Просвещение, 1977. – 168 с.
   
5. 
   Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Носкова // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 5-23.
   

1. 
   Значение памяти в жизни лиц с нарушениями слуха.
   
2. 
   Типы памяти и их соотношение у глухи и слабослышащих.
   
3. 
   Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями слуха.
   
4. 
   Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала школьниками с нарушениями слуха
   
5. 
   Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с нарушениями слуха
   
6. 
   Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала ллицами с нарушениями слуха.
   

1. 
   Дайте определения понятиям «память», раскройте основные характеристики этих процессов.
   
2. 
   Сравните понятия «образ памяти» и «образ восприятия»?
   
3. 
   Сравните процесс развития указанных психических процессов у нормально слышащих и детей с нарушениями слуха.
   
4. 
   Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти детей с нарушением слуха?
   
5. 
   В чем своеобразие словесно-логической памяти у детей нарушениями слуха?
   
6. 
   Каковы особенности соотношения разных видов памяти?
   

1. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных памяти детей с нарушениями слуха.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

2. 
   Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию процесса запоминания у детей с нарушениями слуха.
   

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 48-51.
   
2. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.
   
3. 
   Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
   
4. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
   
5. 
   Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.
   
6. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
   

1. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
2. 
   Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
   
3. 
   Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
   

1. 
   Основные свойства внимания. Их развитие у ребенка с нарушенным слухом.
   
2. 
   Особенности произвольного внимания детей с недостатками слуха в различных видах деятельности: игровой, трудовой, учебной.
   
3. 
   Способы, используемые учителем для мобилизации и поддержания внимания глухих школьников на уроке.
   
4. 
   Воспитание внимания глухого ребенка в семье.
   
5. 
   Методы исследования внимания глухих школьников.
   

1. 
   Дайте определения понятиям «внимание», раскройте основные характеристики этого процесса.
   
2. 
   Каковы особенности непроизвольного и произвольного внимания глухих школьников? Внимание и развитие речи.
   
3. 
   Чем можно объяснить трудности распределения и переключения внимания у глухих школьников?
   
4. 
   Развитие произвольного внимания в процессе обучения и воспитания учащихся школ глухих.
   
5. 
   Какова роль наглядных пособий и дидактических игр по развитию внимания глухих школьников.
   

1. 
   Составьте тест по теме семинарского занятия.
   

• 
  Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
• 
  Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
  
  • 
    открытой (дополнение);
    
  • 
    закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
    
  • 
    на установление правильной последовательности;
    
  • 
    на установление соответствия.
    
    • 
      В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
      

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию внимание детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 48-51.
   
2. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.
   
3. 
   Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
   
4. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
   
5. 
   Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.
   
6. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
   

1. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
2. 
   Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
   
3. 
   Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
   

1. 
   Мышление как один из основных познавательных процессов.
   
2. 
   Свойства и виды мышления.
   
3. 
   Условия развития мышления у детей с нарушенным слухом.
   
4. 
   Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления.
   

4. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей.

5. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих.

6. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).

1. 
   Определите понятие «мышление». Каково значение мышления в познавательной деятельности глухих детей?
   
2. 
   Каковы условия развития мышления детей с нарушениями слуха?
   
3. 
   Раскройте особенности развития основных видов мышления детей и подростков с нарушениями слуха:
   

• 
  наглядно-действенного;
  
• 
  наглядно-образного;
  
• 
  словесно-логического.
  

4. 
   Укажите особенности мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) у глухих школьников
   
5. 
   Охарактеризуйте роль недоразвития речи в процессе становления основных видов мышления.
   
6. 
   Каковы возможности использования теоретических знаний при решении глухими школьниками практических задач?
   
7. 
   В чем особенности решения арифметических и природоведческих задач глухими школьниками?
   
8. 
   Каковы особенности формирования понятий у детей и подростков с недостатками слуха?
   

1. 
   Составьте тест по теме семинарского занятия.
   

• 
  Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
• 
  Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
  
  • 
    открытой (дополнение);
    
  • 
    закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
    
  • 
    на установление правильной последовательности;
    
  • 
    на установление соответствия.
    
    • 
      В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
      

2. 
   Составьте вопросы, имеющие целью активизировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, деятельность сравнения, систематизации понятий.
   

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию мышления детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 59-69.
   
2. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 65 - 75.
   
3. 
   Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
   
4. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
   
5. 
   Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.
   
6. 
   Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха[Текст]/ Л. И. Тигранова. – М.,1991.
   

1. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
2. 
   Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
   
3. 
   Катаева А. А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта [Текст]/род ред. Л. П. Носковой. - М.: Просвящение, 1984.
   
4. 
   Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.