Студенты должны знать


Тема: Роль слуховых, тактильно-вибрационных, двигательных, осязательных ощущений в развитии лиц с нарушениями слуха



бет2/5
Дата11.07.2016
өлшемі0.78 Mb.
#192191
1   2   3   4   5
Тема: Роль слуховых, тактильно-вибрационных, двигательных, осязательных ощущений в развитии лиц с нарушениями слуха
План:

1. Роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.

2. Особенности слухового восприятия лиц с нарушениями слуха.

3. Особенности зрительного восприятия детей и подростков с нарушениями слуха?



  • скорость зрительного восприятия;

  • анализ и синтез при зрительном восприятии;

  • зрительное восприятие формы и цвета предмета;

  • восприятие изображений;

  • зрительное восприятие речи.

4. Особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с нарушениями слуха:

  • значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;

  • развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с нарушениями слуха.

5. Основные особенности осязательного восприятия лиц с нарушениями слуха.

6. Влияние снижение слуха на развитие двигательных, тактильно-вибрационных и осязательных ощущений.

7. Особенности развития двигательных ощущений лиц с нарушенным слухом.
Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Опишите роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.

2. Укажите особенности слухового восприятия детей и подростков с нарушениями слуха.

3. Раскройте особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с нарушениями слуха:



  • значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;

  • развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с нарушениями слуха.

4. Перечислите основные особенности осязательного восприятия лиц

с нарушениями слуха.

5. Как влияет снижение слуха на развитие двигательных, тактильно-вибрационных и осязательных ощущений?

6. Выделите особенности развития двигательных ощущений детей и подростков с нарушенным слухом.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте конспекты первоисточников.

  2. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных свойств слухового, тактильно- вибрационного, осязательного и двигательного восприятия.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных свойств восприятия детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 65-73.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 43 - 55.

  4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

  5. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.


Дополнительная:

  1. Венгер А.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников [Текст] / А. А. Венгер, А. Л. Венгер //Дефектология.– 1970.– № 4.

  2. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.



Занятие 6.

Тема: Особенности речевого развития глухих и слабослышащих.
План:

  1. Психологические особенности формирования речи.

  2. «Полиглоссия» глухих детей.

  3. Особенности овладения словесной речью детей с нарушениям слуха.

  4. Овладение дактильной речью.

  5. Жестовая речь глухих. Особенности овладения жестовой речью.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Каковы условия формирования речи детей с нарушениями слуха?

  2. Охарактеризуйте особенности усвоения детьми с нарушениями слуха лексического состава речи.

  3. Охарактеризуйте особенности усвоения грамматики детьми с нарушениями слуха.

  4. Раскройте особенности зрительного образа написанного слова у детей с нарушениями слуха.

  5. Раскройте специфику овладения детьми специфическими средствами общения неслышащих людей (дактильной и жестовой речью).


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и жестовой речи»

Студенты изучают предложенный материал, составляют таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и жестовой речи», делают вывод об общих и различных признаках обозначенных видов речи, их роли и возможностях в психическом развитии неслышащих дошкольников.

Показатели

Устная речь

Письменная речь

Дактильная речь

Жестовая речь

Определение













Основные единицы передачи смысла













Признаки речи













Функции речи













Условия возникновения













Значение













Недостатки (ограничения функционирования)
















  1. Составьте таблицу «Условия овладения языком и развития речи в норме и при нарушенном слухе.

Студенты знакомятся с содержанием предложенных статей, заполняют таблицу, формулируют методические рекомендации по созданию условий овладения языком и развития речи неслышащих детей.

Условия овладения языком и развития речи в норме

Специфика проявления условий овладения языком и развития речи при нарушенном слухе










  1. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи у детей с нарушениями слуха.

Примерный план составления методических рекомендаций педагогам и родителям по созданию условий овладения языком и развития речи неслышащих детей:

  • формирование потребности в речевом общении;

  • формирование мотивации речевой деятельности;

  • возможности использования обходных путей развития речи;

  • роль обучения в развитии речи;

  • развитие предметной деятельности и мышления как главных предпосылок овладения языком.



Литература

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 75-267.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 80 - 88.

  4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 163 – 179.

  5. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога [Текст] / Т.В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.11-18.


Дополнительная:

  1. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с

  2. Корсунская, Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи [Текст] / Б.Д. Корсунская.– М.: Просвещение, 1969. – 295 c.

  3. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.

  4. Пфафенродт А.Н. К вопросу изучения состояния словесной речи слабослышащих учащихся (по данным специальной литературы) [Текст] / А. Н. Пфафенродт // Вопросы сурдопедагогики / А. Н. Пфафенродт.– М.: Просвещение, 1977. – 168 с.

  5. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Носкова // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 5-23.



Занятие 7.

Тема: Особенности развития памяти при нарушениями слуха
План:

  1. Значение памяти в жизни лиц с нарушениями слуха.

  2. Типы памяти и их соотношение у глухи и слабослышащих.

  3. Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями слуха.

  4. Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала школьниками с нарушениями слуха

  5. Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с нарушениями слуха

  6. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала ллицами с нарушениями слуха.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Дайте определения понятиям «память», раскройте основные характеристики этих процессов.

  2. Сравните понятия «образ памяти» и «образ восприятия»?

  3. Сравните процесс развития указанных психических процессов у нормально слышащих и детей с нарушениями слуха.

  4. Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти детей с нарушением слуха?

  5. В чем своеобразие словесно-логической памяти у детей нарушениями слуха?

  6. Каковы особенности соотношения разных видов памяти?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных памяти детей с нарушениями слуха.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности памяти детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.

  1. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию процесса запоминания у детей с нарушениями слуха.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 48-51.

  2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.

  3. Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.

  4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

  5. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

  6. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.


Дополнительная:

  1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.

  2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.

  3. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.



Занятие 8.

Тема: Развитие внимания при нарушениями слуха.
План:

  1. Основные свойства внимания. Их развитие у ребенка с нарушенным слухом.

  2. Особенности произвольного внимания детей с недостатками слуха в различных видах деятельности: игровой, трудовой, учебной.

  3. Способы, используемые учителем для мобилизации и поддержания внимания глухих школьников на уроке.

  4. Воспитание внимания глухого ребенка в семье.

  5. Методы исследования внимания глухих школьников.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Дайте определения понятиям «внимание», раскройте основные характеристики этого процесса.

  2. Каковы особенности непроизвольного и произвольного внимания глухих школьников? Внимание и развитие речи.

  3. Чем можно объяснить трудности распределения и переключения внимания у глухих школьников?

  4. Развитие произвольного внимания в процессе обучения и воспитания учащихся школ глухих.

  5. Какова роль наглядных пособий и дидактических игр по развитию внимания глухих школьников.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте тест по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Внимание», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению тестовых заданий:

  • Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

  • Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:

    • открытой (дополнение);

    • закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);

    • на установление правильной последовательности;

    • на установление соответствия.

      • В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.

  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию внимание детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных свойств внимания детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 48-51.

  2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.

  3. Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.

  4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

  5. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

  6. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.


Дополнительная:

  1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.

  2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.

  3. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.



Занятие 9.

Тема: Специфика развития мышления при нарушениями слуха.
План:

  1. Мышление как один из основных познавательных процессов.

  2. Свойства и виды мышления.

  3. Условия развития мышления у детей с нарушенным слухом.

  4. Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления.

3. Развитие наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.

4. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей.

5. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих.

6. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).



7. Развитие различных видов мышления в процессе воспитания и обучения. Игры и упражнения, направленные на развитие всех видов мышления, формирование мыслительной деятельности детей.
Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определите понятие «мышление». Каково значение мышления в познавательной деятельности глухих детей?

  2. Каковы условия развития мышления детей с нарушениями слуха?

  3. Раскройте особенности развития основных видов мышления детей и подростков с нарушениями слуха:

  • наглядно-действенного;

  • наглядно-образного;

  • словесно-логического.

  1. Укажите особенности мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) у глухих школьников

  2. Охарактеризуйте роль недоразвития речи в процессе становления основных видов мышления.

  3. Каковы возможности использования теоретических знаний при решении глухими школьниками практических задач?

  4. В чем особенности решения арифметических и природоведческих задач глухими школьниками?

  5. Каковы особенности формирования понятий у детей и подростков с недостатками слуха?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте тест по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Мышление», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению тестовых заданий:

  • Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

  • Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:

    • открытой (дополнение);

    • закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);

    • на установление правильной последовательности;

    • на установление соответствия.

      • В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.




  1. Составьте вопросы, имеющие целью активизировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, деятельность сравнения, систематизации понятий.




  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию мышления детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных видов мышления детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 59-69.

  2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 65 - 75.

  3. Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.

  4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.

  5. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

  6. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха[Текст]/ Л. И. Тигранова. – М.,1991.


Дополнительная:

  1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.

  2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.

  3. Катаева А. А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта [Текст]/род ред. Л. П. Носковой. - М.: Просвящение, 1984.

  4. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.



Занятие 10.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет