ФЕНОМЕНЕ ПРОФЕССОРА Ф.Ш. ОРАЗБАЕВОЙ И

37 
Самой высокой оценки заслуживает многолетняя плодотворная деятельность Ф.Ш. Оразбаевой, 
связанная с сохранением и преумножением научного и образовательного потенциала казахстанской 
педагогической науки. Сегодня именно наука определяет направление развития государства от страны с 
экономикой, основанной на сельском хозяйстве и торговле природными ресурсами, к государству с все 
более ярко выраженным третичным сектором, включающим науку, технологию и профессиональные 
услуги. К концу ХХ века наука в отдельных странах, созданный там научный потенциал стали определять 
социально-экономический уровень государства, его роль и место в мировом сообществе. Наука стала 
главным национальным достоянием, гарантом благосостояния и процветания общества. Наука стала 
универсальным средством решения актуальных проблем человечества [1]. 
При этом в самой науке усилились тенденции дифференциации и интеграции одновременно. То есть 
процессы дробления научных направлений на более мелкие отрасли исследования, все увеличивающаяся 
специализация происходят одновременно с процессами интеграции и формирования новых наук на 
границе междисциплинарных областей исследования. Помимо этого, процесс развития современной 
науки характеризуется переходом от стратегии преимущественно дисциплинарного, предметно-
фундаментального развития научного познания к проблемно-ориентированным формам научно-
исследовательской деятельности, когда развитие новых областей знаний связано с выдвижением 
определенной крупной теоретической или практической проблемы.
Именно в этих условиях с начала двухтысячного года и в течение последующих десяти лет 
Ф.Ш.Оразбаева являлась председателем диссертационного совета Д14.09.04 по филологическим и 
педагогическим наукам по специальностям: 10.02.02 - казахский язык; 10.02.01 - русский язык; 13.00.02 - 
теория и методика обучения и воспитания (казахский язык и русский язык в системе начального, среднего 
и высшего образования). И в своей работе в качестве председателя указанного диссертационного совета 
Фаузия Шамсиевна всегда учитывала то обстоятельство, что в условиях возрастающей роли науки в 
современном обществе одновременно чрезвычайно остро встает проблема воспроизводства научных 
кадров, которая ставит новые задачи привлечения соискателей к научной и научно-образовательной 
деятельности, в том числе талантливой молодежи. Интенсивная научно-исследовательская деятельность, 
обсуждение актуальных проблем и вопросов в области казахской и русской лингвистики, в казахской и 
русской лингводидактике, приостановление тенденции неуклонного снижения численности научных 
кадров, сохранение преемственности поколений в сфере науки и образования, повышение качества и 
количества публикаций в отечественных и международных научных журналах, увеличение возможностей 
для мобильности кадров, для построения ими научной карьеры, повышение престижа и значимости 
научно-педагогических кадров, повышение качества и глубины подготовки высококвалифицированных 
научных кадров и соответственно предъявление жестких требований к исследовательским навыкам 
будущих ученых отличали работу диссертационного совета Д14.09.04 в период с 2000 по 2010 годы, в 
этом безусловная заслуга его председателя, Фаузии Шамсиевны Оразбаевой. 
Будучи членом данного диссовета и специализируясь в лингвометодическом направлении, я видела, 
сколько усилий и энергии прилагает Фаузия Шамсиевна к тому, чтобы казахстанская лингводидактика не 
отставала в своем развитии от передовых позиций мировой лингвометодики, чтобы она пополнялась 
качественными высококвалифицированными кадрами. 
Проведенный нами недавно обзор сформировавшихся и формирующихся в современной 
лингводидактике направлений подвел нас к выводу, во-первых, об антропоцентричности современной 
лингводидактики, являющейся заметной, значимой и органичной составной частью современной 
антропологической парадигмы научного знания, во-вторых, об актуальности семи направлений, которые, 
с нашей точки зрения, сформировались и имеют дальнейшую перспективу в рамках современной 
лингводидактики: проблема анализа языковой личности, компетентностно-коммуникативное 
направление, лингвокультурный аспект лингводидактики, полиязычное и поликультурное образование, 
исследование явлений диглоссии, компьютерная лингводидактика, прагмалингводидактика, теория и 
практика казахстанского учебниковедения, активное обучение. И вот здесь важно отметить, что 
большинство данных направлений свое первое научно-методическое обоснование в рамках казахстанской 
лингвометодики 
получили 
на 
заседаниях 
диссертационного 
совета 
Д14.09.04 
под 
председательствованием Ф.Ш. Оразбаевой.
Так, об антропологической спаянности, органичной связанности культуроцентрических концепций 
обучения языкам и образовательной сферы стали активно говорить в конце 90-х годов прошлого столетия 
и начале 2000-х, что не замедлило заявить о себе и на заседаниях диссовета Д14.09.04 [2; 3; 4 и др.]. 
Указанное выше обстоятельство, помимо всего прочего, объясняется еще и тем, что образование, являясь 
одной из форм проявления культуры, трактуется не иначе, как образ культуры: по мнению В.Ф. 
Сидоренко, образование и культура совместно образуют «большое дыхание», ритмичное действие, 

38 
аналогичное вдоху и выдоху. «Для себя» образование – образ культуры, точнее, ее воспроизводство через 
образование, а «для социума» – это его «легкие». На «вдохе» образование «втягивает» в себя всю 
культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь 
особой формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную 
форму и дееспособность» [5, с. 86]. Функция образования, таким образом, состоит в том, чтобы 
посредством развития личности обеспечить развитие культуры, саморазвитие общества. Язык и культура 
немыслимы без человека, ибо он их создал, и он же их трансформирует и развивает. В частности 
концепция лингвокультурологического подхода к языковому обучению опирается на 
антропоцентрический потенциал лингвокультурологии, относительно новой интегративной 
лингвистической отрасли, ставящей во главу угла соизучение языка и культуры на основе выделения 
особой единицы обучения – лингвокультуремы. Лингвокультурологическая методика – это (здесь мы 
опираемся на результаты собственного научно-методического исследования [2]) опора на идею о 
соотносимости категорий национального языка, национальной культуры и национальной личности, это 
изучение взаимодействия культуры и языка на основе воплощения культуры в языковых сущностях, 
изучение того, как говорящий субъект все это воплощает. Лингвокультурологическая концепция 
языкового обучения способствует становлению человека культуры, становлению субъектности 
обучаемых. Научно-методические исследования казахстанских авторов в области культуроцентрического 
подхода к языковому обучению и сейчас находятся в стадии активной разработки.
Или же открывшееся «второе дыхание» у коммуникативной методики обусловило актуализацию идеи 
коммуникативного обучения языкам (русскому языку) в исследованиях на соискание ученой степени 
доктора педагогических наук, выполненных в казахстанском лингводидактическом контексте и 
защищавшихся в названный нами период времени в диссовете Д14.09.04: 1) Мурзалинова А.Ж. 

жүктеу/скачать 4.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: