Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
жүктеу/скачать 375.9 Kb. Pdf көрінісі
|
| Теория инновационной и экспериментальной деятельности
Эксперимент и инновации в школе 2009/2 13 ство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникатив- ные задачи, уровни воздействия на реципиента. 3. Компетенции, относящиеся к деятельности че- ловека: – компетенция познавательной деятельности: по- становка и решение познавательных задач; нестандарт- ные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность; – компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, про- ектирование, моделирование, прогнозирование, ис- следовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности; – компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразо- вание информации (чтение, конспектирование), масс- медийные, мультимедийные технологии, компьютер- ная грамотность; владение электронной, интернет- технологией. Если представить эти компетенции как актуальные компетентности, то очевидно, что последние будут включать такие характеристики, как: а) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетент- ности (т.е. когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и не- стандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); г) отношение к содержанию компетентности и объ- екту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и ре- зультата проявления компетентности. Такая трактовка компетентностей в совокупности их характеристик может быть представлена схемати- чески, где последние рассматриваются в качестве об- щих ориентированных критериев оценки содержания компетентности. Предложенное выше рассмотрение компетенции/ компетентности в общем плане становления компе- тентностного подхода к образованию (СВЕ) свиде- тельствует, как это отмечается всеми исследовате- лями, об очень большой сложности их измерения и оценивания. В то же время существующие решения, сопоставления оценки компетентности с оценкой об- щей культуры человека, его воспитанности позволя- ют оптимистически решать эту проблему – проблему, связанную с повышением качества образования в об- щем контексте его гуманизации и определения новой парадигмы результата образования. ПРИМЕЧАНИЯ: 1 ЗУН - знания, умения, навыки. 2 Эта позиция нашла полное отражение в исследовании Л.К. Гейхман на материале анализа коммуникативной ком- петенции/компетентности [7]. 3 Изложение положений доклада в переводе автора статьи. жүктеу/скачать 375.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|