Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| Определение информации
Обсудите приведенные ниже определения информации: ● Информация — это данные, которые были собраны, обработаны и интерпретированы таким образом, чтобы их можно было представить в удобной для использования форме. ● Информация — это то, «что нас меняет» (Stafford Beer, 1979). ● Информация — это то, что достигает сознания людей и способствует развитию их знаний (Blokdjik and Blokdijk, 1987). ● Информация — это данные, которые были преобразованы в форму, значимую для получателя, и имеющие реальную или предполагаемую ценность для текущих или будущих действий или решений (Davis and Olsen, 1984). Что общего у этих определений? Считаете ли вы их актуальными в XXI веке? Изучите другие определения информации. Можете ли вы найти определения, которые предлагают более широкое понимания понятия «информация»? Обратите внимание, что информация сама по себе может служить данными, которые, в свою очередь, могут быть преобразованы в другую информацию, которая, будучи затем использована, становится знанием. Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. ● Дайте определение критического мышления. Обсудите роль анализа, синтеза и оценки информации в критическом мышлении. Приведите примеры, значимые для повседневной жизни учащихся. ● Дайте определение понятия «информационная перегрузка» и покажите его связь с понятием «инфодемия», отражающего попытки отделить информацию от дезинформации. Этапы/элементы информационной грамотности включают: ◊ выявление/распознавание информационных потребностей; ◊ определение источников информации; ◊ определение местонахождения или поиск информации; ◊ анализ и оценка качества информации; ◊ организация, хранение или архивирование информации; ◊ использование информации этичным, эффективным и действенным способом; ◊ создание и распространение новых знаний. ● Обсудите в целом этапы/элементы информационной грамотности (см. Woody Horton Jr., 2007 Understanding Information Literacy — a Primer. Paris, UNESCO, стр. 9–13 и Приложение B). ● Попросите участников подготовить список ключевых навыков, необходимых на каждом этапе/элементе процесса формирования информационной грамотности. Как эти навыки могут применяться в различных ситуациях, связанных с решением проблем? Попробуйте максимально точно определить информацию, необходимую для решения проблемы или принятия конкретного решения (например, «советы специалиста в области финансов для решения финансовых проблем»). ● Источники информации можно разделить на три большие группы: первичные, вторичные и третичные источники. Опишите эти источники информации и попросите учащихся привести примеры. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|